王章姐 秦海軍 李 慧

(1.安徽新華學(xué)院藥學(xué)院 安徽·合肥 230088；2.合肥華潤神鹿藥業(yè)有限公司 安徽·合肥 230601）

新醫(yī)科是國家為應(yīng)對新科技革命和產(chǎn)業(yè)變革而提出的，通過探索卓越醫(yī)學(xué)人才教育新模式，以繼承創(chuàng)新、交叉融合、協(xié)調(diào)共享為主要途徑，培養(yǎng)應(yīng)用型專業(yè)技術(shù)卓越人才。通過新醫(yī)科卓越人才建設(shè)，推進藥學(xué)類專業(yè)人才培養(yǎng)模式及教學(xué)改革，在教學(xué)改革及課程建設(shè)過程中注重前沿知識的更新，注重新醫(yī)科、新工科等學(xué)科內(nèi)容交叉融合[1]。藥劑學(xué)是一門多學(xué)科交叉的實踐性很強的應(yīng)用性技術(shù)學(xué)科，隨著現(xiàn)代科技的飛速發(fā)展，對藥物制劑專業(yè)技術(shù)人才的需求以及專業(yè)自身內(nèi)涵建設(shè)與發(fā)展提出了更高的要求。特別是在新醫(yī)科背景下，以人工智能、大數(shù)據(jù)為代表的新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革，儀器設(shè)備智能化、操作自動化、管理規(guī)范化的程度越來越高，對原有專業(yè)提出了新要求[2]。因此如何培養(yǎng)有責(zé)任感、創(chuàng)新性、應(yīng)用性的卓越人才是教育工作者面臨的嚴峻考驗和努力方向。

1 藥劑學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀

藥劑學(xué)理論性強、原理多，課程涵蓋多個學(xué)科知識點，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有一定困難。傳統(tǒng)教學(xué)方法主要以教師講授為主，因藥劑學(xué)課程學(xué)時數(shù)有限，課堂上教師僅僅介紹講解教學(xué)常用的重點劑型，對于學(xué)科的難點和熱點，如藥物新劑型與新技術(shù)等內(nèi)容的講解就較少，學(xué)生在課堂上很難完全理解相關(guān)知識點，課后需要花費更多時間去復(fù)習(xí)鞏固，學(xué)習(xí)達不到應(yīng)有的教學(xué)效果。藥劑學(xué)考核方式仍然采用傳統(tǒng)的評價方法，期末以卷面考試成績?yōu)橹鳎瑢W(xué)生課堂教學(xué)的積極性不高。藥劑學(xué)是實踐性很強的一門學(xué)科，實驗教學(xué)顯得尤其重要，目前藥劑學(xué)實驗內(nèi)容設(shè)計偏重于驗證型實驗，學(xué)生對實驗的設(shè)計和思考較少，導(dǎo)致有些同學(xué)的思維和實際動手操作能力較差。而且在實驗教學(xué)中，對學(xué)生整個實驗過程的考核存在缺陷，故同學(xué)在實驗時的參與性與積極性不高，如果實驗是分組進行，則有些同學(xué)不愿動手操作，讓同組成員去完成，實驗教學(xué)效果較差。

2 主要改革措施

2.1 構(gòu)建“線上+線下”混合式教學(xué)模式

與傳統(tǒng)課程教學(xué)模式相比，慕課為學(xué)生提供了一種簡單有趣、易操作的學(xué)習(xí)平臺。慕課網(wǎng)絡(luò)平臺上羅列了課程的簡介、課程章節(jié)內(nèi)容以及課后作業(yè)等內(nèi)容。藥劑學(xué)學(xué)習(xí)課件除了顯示課程內(nèi)容外，還增加了藥劑學(xué)課程相關(guān)的課外前沿性知識以及學(xué)習(xí)需要的參考書籍雜志等。在教學(xué)過程中如果出現(xiàn)新的問題，或者學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效果不好，教師課后根據(jù)實際情況改進多媒體課件，以便盡可能地提高教學(xué)效果，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績[3]。慕課在線學(xué)習(xí)可以實現(xiàn)實驗教學(xué)無法親手操作的教學(xué)效果，如增加藥劑學(xué)的實際操作視頻，以增加學(xué)生對制藥制劑的感性認識。

課前任課教師按照教學(xué)大綱編寫教案和教學(xué)日歷，布置課前學(xué)習(xí)任務(wù)。在慕課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上在線學(xué)習(xí)，系統(tǒng)后臺會自動記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)時間、次數(shù)、作業(yè)和測試題的完成情況等相關(guān)學(xué)習(xí)信息，慕課還提供討論區(qū)，用于師生線上交流學(xué)習(xí)。同時，去相關(guān)藥廠對一些固體制劑的車間生產(chǎn)過程進行視頻錄制，為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，對于制劑的制備過程及一些機械的操作提供學(xué)習(xí)參考。

在授課過程中使用雨課堂，將藥劑學(xué)中的一些生產(chǎn)工藝設(shè)備、企業(yè)廠房布局、習(xí)題、語音等推送到學(xué)生手機，教師與學(xué)生之間可以及時溝通，實時反饋，課堂上教學(xué)也極為方便，課件中設(shè)置部分習(xí)題，學(xué)生可以實時答題，還可以彈幕互動。雨課堂教學(xué)覆蓋了從課前到課后的每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，還有相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計、自動任務(wù)提醒等。結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)和授課內(nèi)容，每次課都會補充優(yōu)質(zhì)的線上資源，在教學(xué)過程中充分以視頻和圖片展示講解抽象的知識。

2.2 “翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式

隨著信息技術(shù)的持續(xù)發(fā)展與教育領(lǐng)域的深度融合，教育信息化在高校中不斷普及，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)已經(jīng)無法滿足信息化社會學(xué)生對知識的需求。新的教學(xué)理念和教學(xué)方法如雨后春筍般涌現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學(xué)模式顛覆了傳統(tǒng)面授的教學(xué)模式，自從被引入到高校課堂中，就受到了廣大教育工作者的高度關(guān)注。藥劑學(xué)在授課過程中，也嘗試實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。針對一些課程重點、難點錄制了微課視頻，為學(xué)生學(xué)好藥劑學(xué)提供重要參考。同時，教師利網(wǎng)絡(luò)資源搜索并下載國內(nèi)相對較為優(yōu)秀的公開課視頻，如浙江大學(xué)、中山大學(xué)、沈陽藥科大學(xué)、南京中醫(yī)藥大學(xué)等，以供學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)。在翻轉(zhuǎn)課堂實施過程中，首先教師對授課內(nèi)容知識重難點進行串講；然后由學(xué)生提出在線上學(xué)習(xí)過程中遇到的一些不能理解的問題，授課老師對學(xué)生提出的疑問進行引導(dǎo)，學(xué)生再分組討論，老師再進一步總結(jié)；最后根據(jù)課前學(xué)生學(xué)習(xí)情況，對錯誤率高的題目進行講解答疑、點評[4]。

通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改革，學(xué)習(xí)方式不再是傳統(tǒng)的課堂講授，學(xué)生與老師的角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性明顯提高，課堂教學(xué)效果有了很大提升。實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法改革后的信息反饋、測試成績統(tǒng)計等，均反映出在藥劑學(xué)課程中進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革收到了較好的效果。

2.3 “一人一?！睂嵺`教學(xué)模式

“一人一?！钡娜瞬排囵B(yǎng)模式是指低年級實施大類培養(yǎng)，中高年級分專業(yè)方向培養(yǎng)，即“前期趨同、后期分化”的培養(yǎng)模式，在大三大四開展專業(yè)核心課技術(shù)個性化培養(yǎng)，通過大學(xué)四年的學(xué)習(xí)，學(xué)生在掌握基本理論、基本知識和基本技能的基礎(chǔ)上，依托“一站五區(qū)”實踐平臺，每位學(xué)生都能熟練掌握至少一種專業(yè)核心技術(shù)，從而畢業(yè)后能快速適應(yīng)就業(yè)崗位的需求。為突出學(xué)生實踐能力、應(yīng)用能力和專業(yè)核心技術(shù)的培養(yǎng)，通過搭建“一站五區(qū)”實踐平臺，對學(xué)生進行綜合實踐技能考核，進一步強化學(xué)生專業(yè)核心技術(shù)的培養(yǎng)。

2.4 PBL教學(xué)模式

PBL教學(xué)法是一種以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，是以學(xué)生為主體，以實踐問題為核心的教育模式，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，采用小組討論的形式，學(xué)生解決實際問題，通過教師與學(xué)生的互動，改變傳統(tǒng)的授課方式，學(xué)生變被動聽課為主動，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也鍛煉了學(xué)生的獨立思考和思維判斷能力，從而提高學(xué)生分析和解決問題的能力[5]。

藥劑學(xué)在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生獲得知識后不能很好地在實驗實際操作中應(yīng)用。PBL教學(xué)模式在藥劑學(xué)課程中的應(yīng)用，能夠更好地幫助學(xué)生將理論知識轉(zhuǎn)化為實際操作能力，學(xué)生先從具體的制劑相關(guān)案例著手，通過查詢相關(guān)資料文獻，團隊成員相互討論等獲得和理解相應(yīng)的專業(yè)學(xué)科藥劑學(xué)知識。課前教師根據(jù)即將授課的內(nèi)容制定教學(xué)綱要，遴選出與具體劑型相關(guān)的案例并對相關(guān)案例的背景作簡要介紹，課堂中將學(xué)生進行分組并解答相關(guān)難題，最后各小組進行交流討論，每組指派代表總結(jié)發(fā)言，教師再點評。這種教學(xué)模式使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中思考，有利于構(gòu)建學(xué)習(xí)的框架和強化知識之間的有機聯(lián)系，可以促進對所學(xué)知識的理解與掌握。

運用PBL教學(xué)模式，學(xué)生充分溝通交流、相互學(xué)習(xí)、自主尋找問題答案，授課教師可適時對學(xué)生進行引導(dǎo)，對學(xué)生解決問題的思路、方法和路徑進行點評，充分發(fā)揮引導(dǎo)和評價作用。將 PBL教學(xué)模式用于藥劑學(xué)授課前后，這種新的教學(xué)模式使教學(xué)過程更具有多樣性與創(chuàng)新性，可以形成可交互的新式教學(xué)方案，使教學(xué)形式多變且生動，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性有了很大提高。

3 結(jié)語

綜上所述，教學(xué)改革是一項長期而艱巨的任務(wù)，在藥劑學(xué)教學(xué)改革實踐中，我們充分利用各種校內(nèi)外資源，將理論教學(xué)與生產(chǎn)實踐實習(xí)相結(jié)合，讓學(xué)生對藥劑學(xué)的基本理論知識、制備工藝、生產(chǎn)流程有全面感性地認識和實際應(yīng)用的能力。藥劑學(xué)課程服務(wù)于培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展需要的應(yīng)用型人才，通過藥劑學(xué)的改革，進一步推動教學(xué)理念的改革，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情和興趣，從而全面提升學(xué)生學(xué)習(xí)的綜合能力和應(yīng)用能力。