以《荷塘月色》為例談閱讀的回歸

受多年應(yīng)試教育的影響，語文教學側(cè)重點主要在考點、考試的把握上，而忽視了對學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。語文閱讀活動的開展，就是為了使這樣的教學現(xiàn)狀得以改善，進而有效激發(fā)學生的學習興趣，鍛煉學生的思維意識，促進學生全面成長。但需要注意的是，開展語文閱讀，提高學生的閱讀量，增強學生的閱讀理解能力倒是其次，重點在于幫助學生去感知文章的情感，品味其中的妙處，獲得思想的熏陶和精神的洗禮，從而在審美能力及文學素養(yǎng)不斷提升的同時，使學生對語文閱讀乃至語文這門學科產(chǎn)生濃厚的學習興趣。出于這樣的考慮，我們要進行語文閱讀回歸的研究與探索，只有探索文章及作者創(chuàng)作的意義本原，回歸文章原初，才是真正落實閱讀的意義所在。

一、在閱讀回歸中實現(xiàn)與作者的對話和交流

《荷塘月色》這一散文，是我國著名文學家朱自清所寫。因其是現(xiàn)代抒情散文的經(jīng)典名篇，故而被納入中學語文教材之中。此文中，作者把自身的遭遇以婉轉(zhuǎn)的筆鋒表述了出來，優(yōu)美典雅又不失政治氣概。本文寫于1927年，當時正處于特殊時期，中國大地一片混亂之中。在這樣的背景下，作者用荷塘與月色來寄托情感，內(nèi)心的不滿以及政治的黑暗通過“美景”的方式表露出來。這是文章寫作的主題，也是寫作的特色，相信學生通過閱讀能夠體會得到。但若僅是對這一個主題的描述，還遠達不到讓《荷塘月色》能夠成為現(xiàn)代抒情散文的名篇。在文章中，作者梳理和概括自己的思想。“這幾天心里頗不平靜”，鑒于此種心情，作者于是想到出門走走，去散散心。在文本中，作者將自己的妻子提及了兩次，分別在文章開頭和結(jié)尾的時候，這種方式能夠?qū)r間的流逝傳遞給讀者。但需要注意的是，作者為什么要以這樣的方式結(jié)束，為什么沒有提及家中的其他人等等，這些問題都應(yīng)在老師的引導下讓學生深入地思考。在對此篇課文的教學中，老師切勿將閱讀教學變成對文章內(nèi)容的解析。閱讀，就是讓學生自己去探究，去發(fā)現(xiàn)，去體會。古人言：“書讀百遍，其意自見”并不是沒有道理。只不過，若讓學生自己去感悟，去尋找文章中的精妙之處，往往效率有些低下。對于這種情況，需要老師將自身的主觀能動性發(fā)揮出來，根據(jù)文章主旨及具體內(nèi)容設(shè)置出合理的問題，讓學生可以帶著問題去深入閱讀，從而實現(xiàn)與作者思想的碰撞和靈魂的交流。這樣的閱讀才是真正意義的閱讀回歸。

二、在閱讀回歸中提升學生的文學素養(yǎng)

通過對文章的閱讀，不僅能增強學生的審美能力，還能提升學生的文學素養(yǎng)。在閱讀《荷塘月色》這篇文章的過程中，學生能體會到作者對詞語把控的精妙，并發(fā)現(xiàn)大自然的美妙。與此同時，學生們心中難免會產(chǎn)生這樣的疑問：原本是很平常的景色，為什么在作者的筆下會如此的引人入勝。對學生進行閱讀教學，就要引導學生做好閱讀回歸的研究，讓學生體會到文章背后所蘊藏的情感，而這些情感，通過仔細的閱讀和推敲，往往就能深刻地感受到。但如果不進行仔細閱讀，只是簡單了解此文章主要描述了一個什么景色，什么事件的話，那么文字下所隱含的內(nèi)容將無法被發(fā)現(xiàn)。結(jié)合本人多年來的教學經(jīng)驗，可以得出這樣結(jié)論：對學生進行閱讀教學，不僅能使學生的閱讀能力得到增強，文學素養(yǎng)得到提升，還能使學生的閱讀速度得以加快，相應(yīng)的審美能力也會得到顯著的提高。總而言之，學生通過對文本深入的挖掘，并回歸到作者創(chuàng)作之初的真正目的，也就是創(chuàng)作動機，并實實在在去分析文章的美點所在，去感受文字的藝術(shù)，語言的魅力，并獲得感官上的享受。這對于學生文學素養(yǎng)的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提升具有很大作用。

三、閱讀回歸的教學措施

在語文閱讀教學的開展中，應(yīng)具體問題具體分析，提出針對性的措施，來改善以往語文閱讀教學不合理的情況，以便讓語文閱讀不再有規(guī)則和目標的限制，能夠回歸于自然，回歸當時的現(xiàn)實。

就以《荷塘月色》這一篇課文來說，在教學開展的過程中，學生初次閱讀的新鮮感以及對情感的體驗應(yīng)被老師積極把握住，并根據(jù)課文內(nèi)容，對學生的閱讀予以合理的引導。在《荷塘月色》一文中，老師需要將文章的寫作背景先介紹出來，以便學生了解。隨后，要求學生對全文進行閱讀。在閱讀的過程中，老師可讓學生憑借第一感覺對文章進行定位，形成審美初體驗。這樣一來，一幅優(yōu)美的荷塘畫面便浮現(xiàn)在學生的腦海中。

在學生完成課文的第一次閱讀后，老師可從作品與現(xiàn)實不統(tǒng)一的矛盾進行分析。當然，在對文章局部進行分析的同時，還應(yīng)與文章的整體聯(lián)系起來，做到統(tǒng)籌兼顧。在對文章進行深入細致的分析后，讓學生再次閱讀文章，以便深入剖析文章內(nèi)容，了解文章的內(nèi)涵以及作者的真意。在完成第二次閱讀之后，學生會有種恍然大悟的感覺，原來作者筆下的那個荷塘，就是老師所說的矛盾。還有文章中提到的平常的自己和超出自身的自己又何嘗不是矛盾。對文章進行多次反復閱讀，再加上老師在旁的分析和引導，能夠使學生的閱讀能力得到明顯的增強。比如，在《荷塘月色》一文中，在對學生進行閱讀引導的過程中，可以將朱自清的其它作品引入進來，介紹朱自清其它作品與此文章的關(guān)聯(lián)性，使學生對文章背景的認識得到進一步加深和豐富，以便能夠?qū)ψ髡叩乃枷雰?nèi)涵進行更精準的把握。如此一來，可使學生掌握閱讀的方法，理清文章的脈絡(luò)，從而獲得閱讀質(zhì)量的進一步提高。

另一方面，學生在進行多次閱讀后，心中產(chǎn)生的疑問也會越來越多，在好奇心的驅(qū)使下，不斷去琢磨和推敲，并在老師的協(xié)助下，形成自己獨到的見解。以上兩個方面，都是在盡可能的激發(fā)學生的主觀能動性，使其發(fā)散思維，對文章內(nèi)容進行深入的挖掘和思考，以便實現(xiàn)“讓語文閱讀回歸”的最終目的。

在對《荷塘月色》這一課文展開教學的過程中，為了創(chuàng)設(shè)出與作者夜晚出行相同的場景，我曾利用晚自習時間將學生們組織起來，漫步在校園之中，讓其近距離的接觸自然，感受作者當時的心情。為之慶幸的是，校園之中恰好也有一個荷塘，且荷花正處于開放時節(jié)。在月色之下，荷花正濃之時，學生們在欣賞的過程中，不由得回想起來《荷塘月色》中的場景。現(xiàn)實景物與筆下景色交相輝映，使學生實實在在體會到了作者那種尋找安寧但又不可得，幻想超脫現(xiàn)實但又無法超脫的復雜心情。隨后，再次回歸到課堂之中，有的學生說：朱自清真不愧是一代文豪，能夠?qū)⒑商辆吧鑼懙哪敲疵烂罱^倫。還有的學生感慨道：作者真的是一位有濃厚愛國情懷的人，即使身處于田園之中，仍心系國家，關(guān)心國家的前途命運等等。通過這種教學方式，讓語文閱讀回歸，讓學生的心靈不再受約束，為追求精神層面的享受以及心中的那份憧憬去閱讀，才能使學生獲得更好的成長和進步。

記得曾有一位教育學者說過這樣的話：“應(yīng)當讓學生認識到閱讀既是獲取知識的手段，又是生活的一種娛樂活動，是一種樂趣?！弊鳛檎Z文老師，應(yīng)當讓學生認識到這一點。就當前語文閱讀教學的開展情況來看，大多數(shù)老師要求學生在閱讀上需做到精準的理解以及各種名言名句的背誦積累上。其實，大可不必這樣。“興趣是學生最好的老師。”只有學生充滿興趣，才能全身心投入到學習和探究中。所以，在實現(xiàn)閱讀回歸這一目標上，老師需要做的是讓學生感受語文閱讀的快樂，進而能夠讓其沉迷于其中，并因此對語文這門課程產(chǎn)生濃厚的興趣，這才是關(guān)鍵所在。

參考文獻：

[1]潘文深.基于語文核心素養(yǎng)的高中群文閱讀教學策略——以《荷塘月色》教學為例[J].語文天地，2020（4）：21-22.

[2]楊陽.探析中職語文教學中的審美教育——以《荷塘月色》為例[J].中國校外教育，2019，000（002）：152-153.

[3]余小霞.散文閱讀教學落實學科核心素養(yǎng)的途徑——《荷塘月色》公開課有感[J].科學咨詢，2018，000（037）：69-70.

黃楠楠，河南省息縣第一高級中學教師。