陳容 張琴

摘要學生的心理健康問題已經(jīng)成為教育工作者、家庭乃至社會越發(fā)關注的問題。教育者們一直在摸索一套有效的心理健康教育模式，來幫助學生們處理心理問題，從而能夠健康成長。但目前所探索的模式都還存在著不系統(tǒng)、不專業(yè)、不全面、不適用等一系列的問題。本研究基于生態(tài)系統(tǒng)理論以及結合我國當前社區(qū)發(fā)展狀況，嘗試建構一套基于當前我國社區(qū)發(fā)展水平的中小學心理健康教育生態(tài)系統(tǒng)。

關鍵詞 生態(tài)系統(tǒng)理論 社區(qū)發(fā)展 中小學心理健康教育

中圖分類號：G441文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.23.055

Exploring the Ecological System Model of Mental Health Education in Primary and SecondarySchools in the Context ofthe NewEra of CommunityDevelopment

CHEN Rong， ZHANG Qin

（Chengdu Aeronautic Polytechnic， Chengdu， Sichuan 610100）

AbstractThe mental health of students has become a growing concern foreducators， families， andsociety.Educators have been exploring a set of effective mental health education models to help students deal with their psychological problems so that they can grow up healthily. However， the models that have been explored so far are not systematic， professional， comprehensive， or applicable. Based on the ecosystem theory and the current level of development of our community， this study attempts to construct a set of mental health education ecosystem for primary and secondary schools based on the current level of development of our community.

Keywordsecologicalsystemstheory；communitydevelopment；mentalhealtheducationinprimaryandsecondaryschools

我國教育部先后于2002年和2012年頒布及修訂了《中小學心理健康指導綱要》。由此可以看出我國對于中小學心理健康教育的重視，從另一個層面上也可以看出對于中小學健康教育模式改革的迫切性。大量研究者基于自己的研究提出相應的中小學心理健康教育系統(tǒng)，但仍存在著操作性不強等問題。有研究嘗試基于生態(tài)系統(tǒng)理論（ecological systems theory）來構建心理健康教育的系統(tǒng)。生態(tài)系統(tǒng)理論是由美國心理學家尤里.布朗芬布倫納于1970年提出，它具體描述了影響人類個體發(fā)展的種種環(huán)境或系統(tǒng)，一共包含五個子環(huán)境系統(tǒng)。微系統(tǒng)（microsystem）是與個體直接相接觸的系統(tǒng)，例如家庭，學校，社區(qū)等等；中系統(tǒng)（mesosystem）是指微系統(tǒng)之間的相互聯(lián)系，例如個體在家庭中的關系可能會影響到他在學校中的表現(xiàn)；外系統(tǒng)（exosystem）是一種個體雖然并不身在其中，但是會受到其影響的一種環(huán)境。例如，父母的工作單位，雖然不會直接對兒童造成影響，但是可能會透過父母而間接影響。宏系統(tǒng)（macrosystem）是指個體所處的文化、亞文化或社會階層關系環(huán)境，它不是一個具體的環(huán)境，主要包括價值觀、法律、習俗等。例如，國家法律，政策對于學生的學習行為導向會有一定的影響。此外，布朗芬布倫納還提出了一個時間維度，他認為環(huán)境對于個體的作用并不是一個固定不變的靜態(tài)力量，相反，隨著時間的推移個體所處的環(huán)境會發(fā)生變化，是一種動態(tài)性的影響，這被布朗芬布倫納稱之為時間系統(tǒng)（chronosystem）。[1-2]基于生態(tài)系統(tǒng)理論來構建心理健康教育系統(tǒng)具有很強的科學性，但過去我國社區(qū)發(fā)展水平還不充分，操作性層面還有所欠缺。進入新時代，我國黨和政府都非常重視社區(qū)的發(fā)展與治理，社區(qū)在一個國家的治理中起著至關重要的地位?；谖覈斍吧鐣l(fā)展和治理水平以及生態(tài)系統(tǒng)理論，有必要再次對中小學心理健康教育的系統(tǒng)進行探索性的構建。

1社區(qū)發(fā)展新時代背景下中小學心理健康教育模式的建構

以學生的發(fā)展為根本，遵循學生生理心理發(fā)展規(guī)律，借用生態(tài)系統(tǒng)理論審視我國新時代背景下的中小學心理健康教育。我們認為開展相關工作應當構建好個體所處環(huán)境，并且這個環(huán)境是相互作用的一個生態(tài)系統(tǒng)化環(huán)境。將學生所處的家庭、學校、社區(qū)以及社會環(huán)境構建成一個動態(tài)的系統(tǒng)化的環(huán)境，這樣可以對中小學進行全面的心理健康教育，為實現(xiàn)“提高全體學生的心理素質，培養(yǎng)他們積極樂觀、健康向上的心理品質，充分開發(fā)他們的心理潛能，促進學生身心和諧可持續(xù)發(fā)展，為他們健康成長和幸福生活奠定基礎”的目標奠定基礎。[3]

基于生態(tài)系統(tǒng)理論構建的中小學心理健康教育系統(tǒng)包括4個層面的系統(tǒng)。第一，個體身心發(fā)展微環(huán)境系統(tǒng)。這是基于生態(tài)系統(tǒng)理論中的微系統(tǒng)理念提出的，強調與中小學學生心理健康直接關聯(lián)的環(huán)境系統(tǒng)。這些微環(huán)境的變化會直接影響到學生身心的變化，例如，家庭關系中，家長的教育方式會直接影響到孩子的人格及行為方式的成長。第二，身心健康交互系統(tǒng)。基于生態(tài)系統(tǒng)理論中的中系統(tǒng)提出，指微環(huán)境系統(tǒng)之間的相互聯(lián)系，例如學生與在家庭中的關系，可能會影響到他在學校中的表現(xiàn)，學生與學校的關系、同伴的關系會影響到在家庭的表現(xiàn)，學生與網(wǎng)絡的關系也會影響到同家庭、學校的關系。第三，客觀環(huán)境系統(tǒng)。客觀環(huán)境系統(tǒng)指對學生身心發(fā)展沒有直接影響，而是透過學生的家庭、社區(qū)、學校等環(huán)境系統(tǒng)而造成影響的系統(tǒng)。這其中包含了國家的方針政策、大的文化背景、核心價值觀、法律和習俗等等。第四，動態(tài)時序系統(tǒng)。這一系統(tǒng)強調中小學生身心發(fā)展的動態(tài)性，隨著年齡的增長，學生個體的身體、心理、社會性與人格都在不斷的變化，而他們周邊的環(huán)境因受到升學的影響也在不斷的發(fā)生著變化。

2社區(qū)發(fā)展新時代背景下中小學心理健康教育生態(tài)系統(tǒng)模式的目標與原則

以往心理學往往關注心理疾病或心理障礙，而隨著積極心理學思潮的影響，心理學家開始思考心理疾病或心理障礙的另一個極端，健全人格（perfect personality）。[4]健全人格具有以下的特點：愛心，忍耐，寬容，樂觀，平和，節(jié)制，守信，責任感，自省。中小學心理健康教育生態(tài)系統(tǒng)的目標在于，使得中小學生對世界持開放的態(tài)度，樂于學習和工作，不斷吸取新經(jīng)驗；以正面的眼光看待他人，有良好的人際關系和團隊精神；以正面的態(tài)度看待自己，能自知、自尊、悅納自己；以正面的態(tài)度看待現(xiàn)在和未來，追求現(xiàn)實而高尚的生活目標；以積極的態(tài)度對待順境和逆境，能調控自己情緒，心境良好；堅持以發(fā)展學生健全的人格為目標。這就強調對中小學生調控情緒、承受挫折、適應環(huán)境能力的培養(yǎng)以及自主自助、自我教育的能力的培養(yǎng)。[5]

我們提出新時代背景下中小學心理健康教育生態(tài)系統(tǒng)模式注重強調以下原則。首先，中小學心理健康教育的全面系統(tǒng)化原則。教育者應當優(yōu)先注重能有效促進學生個體身心發(fā)展的微環(huán)境系統(tǒng)的構建。家長應該避免一些不合理的期望發(fā)生在孩子身上，不應當只關注自己孩子的學習成績，而應當特別注重學生的個性培養(yǎng)，良好行為方式的養(yǎng)成，健全人格的樹立；學校方面，同樣不應該僅僅以營造出一種只以學習成績來評定一名學生的好壞優(yōu)劣的氛圍，而應當創(chuàng)建一種更多地鼓勵學生發(fā)展自身創(chuàng)造性和獨立思考能力以及人際關系處理能力的環(huán)境；社區(qū)方面，應該為廣大學生群體營造出較好的鄰里關系、安全的小區(qū)環(huán)境和豐富的科技與文化生活的氛圍。

中小學心理健康教育不僅僅是學校的任務，更應當是幾個微環(huán)境系統(tǒng)的有機結合，我們強調想盡方法努力做到各種生態(tài)環(huán)境的系統(tǒng)融合。注重身心發(fā)展微環(huán)境系統(tǒng)中各個成分的有效互動，即重視身心健康交互系統(tǒng)，充分掌握身心健康交互系統(tǒng)中各成分之間的相互關系在學生心理健康發(fā)展中的作用。注重家庭、學校、社區(qū)、社會的有效互動，同時關注客觀環(huán)境系統(tǒng)所帶來的心理健康教育基礎條件，針對已有的基礎條件可能帶來的優(yōu)勢和局限，進行特殊的心理健康教育。在此過程中，另外需特別強調的是動態(tài)時序系統(tǒng)的作用。針對中小學生心理發(fā)展的特點，學校還需要隨時調整心理健康教育內容，做到心理健康教育的針對性。這也是以往教育者在思考教育模式較少涉及的地方，學生所處的環(huán)境系統(tǒng)會隨著時間而發(fā)生變化，教育者應該針對學生的發(fā)展規(guī)律，在不同時期有不同的教學重點與環(huán)境系統(tǒng)間的互動模式。

3社區(qū)發(fā)展新時代背景下中小學心理健康教育生態(tài)系統(tǒng)模式的內容

針對不同階段學生的心理發(fā)展特點，以及每個系統(tǒng)在不同時期所起到的作用，教育者應制定針對各個系統(tǒng)的不同的心理健康教育內容。教育者需要充分掌握學生的心理發(fā)展規(guī)律，掌握各個年齡段、各個年級的學生可能出現(xiàn)的心理問題；也要充分考慮新時代背景下，國家、社會對心理健康教育的各項政策、所主導的心理健康主題，來制定相應的心理健康課程，實施心理健康教育。

3.1小學階段的心理健康教育

小學階段的學生大腦發(fā)育接近成人水平，抽象和辯證思維開始發(fā)展，性別角色、自尊和道德認知在這個階段都開始發(fā)展。而這一階段，兒童主要的活動場所為家庭——學?！鐓^(qū)。教育者首先需要構建促進小學學生身心發(fā)展的微環(huán)境系統(tǒng)。具體如下：

在家庭方面，家長應該注意學生的人格、核心價值觀及行為方式的培養(yǎng)。現(xiàn)今社會，很多父母都忙于工作，較少有時間來發(fā)現(xiàn)和矯正小孩的一些不良行為模式。而爺爺奶奶的寵愛和嬌慣，容易誘發(fā)學生的一些不良行為，從而影響小學學生健全人格的形成。對此，可以通過社區(qū)心理及學校心理教育首先對家長進行相關知識的培訓，然后家長負責回到微系統(tǒng)的家庭教育環(huán)境中對學生進行有效的引導與教育。在社區(qū)層面，社區(qū)心理專業(yè)人員可以設計情緒智力、自我適應能力和抗挫折能力等方面的內容。依托自身孵化的相關社會組織，開展親子教育活動，邀請父母與孩子共同參與，從而在活動過程中培養(yǎng)學生的積極適應、心理彈性等相關的健康心理品質。在學校層面，學?？梢灾贫▌?chuàng)造性培養(yǎng)、人際關系能力提升、積極心理品質養(yǎng)成等專題內容的心理健康課程，從而激發(fā)學生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學生同他人和諧相處的能力。

此外，還需要充分發(fā)揮身心健康交互系統(tǒng)以及各個微環(huán)境系統(tǒng)的積極交互作用。第一，利用家庭與社區(qū)的有效交互。社區(qū)可通過講座、親子活動等形式將家庭和社會聯(lián)系到一起。社區(qū)心理學教育者可以開設發(fā)展心理學、教育心理學、積極心理學、人格心理學等課程或講座，為家長普及學生身心發(fā)展規(guī)律、教育方法、人格品質等方面的內容，從而了解小學階段孩子的身心發(fā)展特點，掌握與小學階段孩子溝通和交流的方式和技巧。第二，重視家庭與學校的有效互動。學?？梢酝ㄟ^家長會、家友會等形式和家長保持密切聯(lián)系，定期為家長開展家長課堂，結合學校心理健康課程及每年度的525心理健康活動日，通過布置心理作業(yè)或者活動的形式，將家人納入學生心理健康培養(yǎng)體系中來。第三，重視家庭、學校、社區(qū)與社會組織的連接。借助社會組織的力量，將家庭、學校、社區(qū)與社會組織連接到一個系統(tǒng)當中，構建一個完整的心理健康教育生態(tài)系統(tǒng)。

3.2中學階段的心理健康教育

中學階段，學生的抽象與辯證思維能力日益發(fā)展成熟，學習任務加重，并將迎來青春期的洗禮，身體和心理會出現(xiàn)較大的變化。由于青春期變化會出現(xiàn)第二次的自我中心性，這一階段很容易出現(xiàn)親子矛盾以及自我同一性問題。因此，中學階段的心理健康教育需要根據(jù)學生的這些身心發(fā)展特點來制定相應的心理健康教育內容。

在家庭方面，家長應該做好家庭性教育方面的內容，以滿足孩子因為青春期的到來而造成的一些困惑與煩惱；此外，家長在這一時期也需要引導自己孩子對未來的探索，從而幫助他們達到自我同一性的統(tǒng)一。在社區(qū)方面，社區(qū)方面可以開展情緒調節(jié)、青少年性教育、法律宣講等專題講座或活動，幫助青少年適應青春期所帶來的變化。在學校方面，注意對學生人際關系方面的教育、未來職業(yè)探索的教育。此外，青春期的到來也會帶來青少年的戀愛情感問題。因此，中學階段的心理健康教育也需要將愛情、異性交往、性心理等內容納入進來，從而引導學生積極樹立合理的愛情觀。

中學時期，學生大多時間在學校中躲過，所以家庭與學校的關系顯得尤為重要。學校與家庭的有效互動有助于幫助學生處理情緒、情感和自我同一性等一系列問題。

4結語

我國社區(qū)發(fā)展和治理都迎來了新時代，基于我國當前社區(qū)發(fā)展和治理水平，將生態(tài)環(huán)境系統(tǒng)理論融入中小學心理健康教育中，構建出貼合實際，有操作性的中小學心理健康教育生態(tài)系統(tǒng)模式。該模式以學生的身心發(fā)展為根本，強調不同層次環(huán)境系統(tǒng)對于中小學生心理健康的影響，強調社區(qū)、家庭和學校相互關系的重要性，對于中小學生心理健康水平的提升具有實踐和理論意義。

參考文獻

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