仝春陽

摘要隨著我國教育改革的不斷推進(jìn)，素質(zhì)教育已經(jīng)被普及，對(duì)英語的教學(xué)提出了更高的要求。在小學(xué)英語的教學(xué)中，教師應(yīng)該注重滲透核心素養(yǎng)的內(nèi)容，不僅要讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中掌握基礎(chǔ)的英語知識(shí)，還應(yīng)該鍛煉學(xué)生的思維能力，并提升學(xué)生的情感意識(shí)?；诖?，本文針對(duì)核心素養(yǎng)下小學(xué)英語閱讀教學(xué)的重要意義進(jìn)行了說明，對(duì)于小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的問題進(jìn)行深入的分析，并詳細(xì)的闡述了核心素養(yǎng)下小學(xué)英語閱讀教學(xué)的有效策略。

關(guān)鍵詞 核心素養(yǎng) 小學(xué)英語 閱讀教學(xué) 有效策略

中圖分類號(hào)：G424文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.23.052

On the Effective Strategies of English Reading Teaching in Primary Schools under the Core Competence

TONG Chunyang

（Teaching Research Office of Sheqi County Bureau of Education and Sports， Nanyang， Henan 473300）

AbstractWith the continuous advancement of China’s education reform， quality education has been popularized， which puts forward higher requirements for English teaching. In primary school English teaching， teachers should pay attention to infiltrating the content of core literacy. They should not only let students master basic English knowledge in English learning， but also exercise students’ thinking ability and enhance students’ emotional awareness. Based on this， this paper explains the significance of primary school English reading teaching under the core literacy， deeply analyzes the problems in primary school English reading teaching， and expounds the effective strategies of primary school English reading teaching under the core literacy in detail.

Keywordscore literacy； primary school English； reading teaching； effective strategy

1核心素養(yǎng)下小學(xué)英語閱讀教學(xué)的意義

小學(xué)英語閱讀教學(xué)重要性主要表現(xiàn)在三方面。第一，幫助學(xué)生提高英語綜合學(xué)習(xí)能力。在小學(xué)英語的教學(xué)中英語教師應(yīng)該積極地開展閱讀教學(xué)，并不斷的創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式，進(jìn)而可以有效的提高學(xué)生的英語語感，這對(duì)于學(xué)生的英語表達(dá)能力和閱讀能力都有很大的幫助。與此同時(shí)，如果英語教師比較重視閱讀教學(xué)，還會(huì)讓學(xué)生在閱讀中積累一定的寫作素材和英語知識(shí)，同時(shí)在閱讀中掌握更多的英語語法和單詞，使得學(xué)生在英語的寫作中正確靈活的運(yùn)用這些英語語法和字詞，進(jìn)而提高學(xué)生的寫作水平。[1]第二，拓展學(xué)生知識(shí)面，陶冶情操。在小學(xué)英語的課本教學(xué)中，很多閱讀短文都是一些有趣的笑話或者是圖片以及一些教育類的文章。學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的時(shí)候，可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣，還可以讓學(xué)生充滿正能量和積極的生活態(tài)度。英語教師在小學(xué)閱讀的教學(xué)中還可以結(jié)合英語課本內(nèi)容，不斷的向?qū)W生拓展課外閱讀書籍，增加學(xué)生的閱讀量，使得學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中能夠獲取更多的知識(shí)，以此來提高英語學(xué)生對(duì)英語閱讀的學(xué)習(xí)興趣，提高閱讀教學(xué)的有效性。第三，符合時(shí)代發(fā)展的要求。歸根到底，國家的競爭就是人才的競爭，因此學(xué)生能夠有效地掌握英語知識(shí)，也是時(shí)代發(fā)展的一種要求。在小學(xué)階段，學(xué)生剛接觸英語學(xué)習(xí)時(shí)，教師就應(yīng)該注重閱讀教學(xué)的有效性，進(jìn)而為學(xué)生今后學(xué)習(xí)英語奠定良好的基礎(chǔ)，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，增強(qiáng)國家的發(fā)展核心力。

2核心素養(yǎng)下小學(xué)英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

2.1從小學(xué)英語教師方面進(jìn)行分析

在我國小學(xué)英語的教學(xué)中，很多教師已經(jīng)意識(shí)到閱讀教學(xué)是比較重要的，但是學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣很難提升，并且閱讀能力難以提高。在英語閱讀教學(xué)中，課堂教學(xué)氛圍沉悶無趣。部分英語老師覺得很多學(xué)生閱讀能力難以提高的原因是學(xué)生的英語詞匯量不足、掌握的知識(shí)面比較窄并且對(duì)英語的語法也不太熟悉。還有一部分英語教師會(huì)認(rèn)為是學(xué)生的閱讀量太少，如果引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)上進(jìn)行閱讀，面對(duì)網(wǎng)絡(luò)大量的誘惑，他們不能做到心無旁騖。還有一部分教師會(huì)認(rèn)為，因?yàn)閼?yīng)試教育的傳統(tǒng)思想和壓力，導(dǎo)致學(xué)生的課業(yè)學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，教師的教學(xué)壓力也很大，教師和學(xué)生都沒有時(shí)間在課下進(jìn)行課外的英語閱讀，無法有效地拓展小學(xué)生的英語課外閱讀量，進(jìn)而不能有效的提高英語閱讀教學(xué)的有效性。[2]還有的小學(xué)英語教師會(huì)認(rèn)為在課堂上應(yīng)該采取多樣化的教學(xué)方式，比如角色表演，小組合作以及各種新型的教學(xué)方式。雖然很多英語教師對(duì)提升英語閱讀教學(xué)有效性有一定的想法和計(jì)劃，但是想法不夠全面，因此在教學(xué)中不能全面有效地開展英語閱讀教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀興趣低下，進(jìn)而很難提高學(xué)生的閱讀能力和英語核心素養(yǎng)。

2.2小學(xué)生的英語閱讀現(xiàn)狀分析

學(xué)生對(duì)英語閱讀的學(xué)習(xí)興趣并不高，在這些小學(xué)生眼中英語課本上的閱讀材料過長，其中還有很多的陌生英語單詞，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，會(huì)逐字逐句的進(jìn)行講解，因此導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)沉悶乏味。對(duì)于英語練習(xí)題上的閱讀材料，學(xué)生在閱讀中遇到生詞時(shí)就會(huì)產(chǎn)生反感的心理，并不愿意繼續(xù)往下閱讀。他們雖然知道閱讀學(xué)習(xí)非常重要，而且有些學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中非常的積極刻苦，但是卻沒有掌握正確的閱讀方法和閱讀習(xí)慣。有的學(xué)生在閱讀的過程中，喜歡用指讀的方式進(jìn)行閱讀，有的學(xué)生喜歡用默讀的方式來閱讀英語文章，還有學(xué)生會(huì)采用朗讀的方式閱讀。在他們閱讀的過程中，遇到一些陌生的英語單詞時(shí)，他們會(huì)詢問學(xué)生和教師，也有的通過自己查字典或者在網(wǎng)上進(jìn)行搜索，但是很少有學(xué)生會(huì)選擇往下繼續(xù)閱讀，并結(jié)合英語的文章來猜測陌生單詞的意思。在課下學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的量很少，因?yàn)樗麄儧]有適合的閱讀資源，并且小學(xué)教師也會(huì)布置很多的家庭作業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生沒有時(shí)間自主的進(jìn)行課外閱讀。

3核心素養(yǎng)下小學(xué)英語閱讀教學(xué)的有效策略

3.1正確的選擇英語閱讀書籍

要充分挖掘英語課本中的內(nèi)容，利用英語課本教學(xué)資源。在英語的課堂教學(xué)中，讓學(xué)生掌握閱讀的基本知識(shí)，并讓學(xué)生學(xué)習(xí)課本中的英語詞匯，在閱讀中還引導(dǎo)學(xué)生理解文章的中心思想。在閱讀教學(xué)中，教師還應(yīng)該積極的鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，發(fā)現(xiàn)問題，并及時(shí)回答學(xué)生的問題。英語教師還應(yīng)該拓展學(xué)生的閱讀量，為學(xué)生推薦適合他們閱讀的課外書籍。在選擇課外書籍時(shí)，教師應(yīng)該結(jié)合小學(xué)生的英語詞匯量以及閱讀的理解能力，推薦一些難度比較低的英語書籍。同時(shí)還要充分的考慮小學(xué)生的閱讀興趣愛好和學(xué)習(xí)水平，盡量地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在選擇英語閱讀書籍的時(shí)候，還應(yīng)該結(jié)合課堂的教學(xué)內(nèi)容，選擇和課堂學(xué)習(xí)相關(guān)類型的書籍，對(duì)于閱讀的書籍難度不要過高，這樣才能有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，進(jìn)而提升小學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。[3]在閱讀的過程中，教師應(yīng)該充分尊重學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生在自主閱讀后進(jìn)行全文的總結(jié)，描述閱讀文章的內(nèi)容，還應(yīng)該在課堂上讓學(xué)生積極的探討閱讀后的一些想法和感受。教師充分發(fā)揮好自己的引導(dǎo)作用，在學(xué)生閱讀過程中遇到問題時(shí)，能夠及時(shí)的幫助學(xué)生答疑解惑，進(jìn)而提高學(xué)生的自主閱讀能力，真正的培養(yǎng)小學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

3.2巧妙使用微課，激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣

隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，微課在教學(xué)中已經(jīng)被廣泛的使用，并且微課和傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比有著一定的優(yōu)勢(shì)。在小學(xué)閱讀教學(xué)中使用微課，可以為學(xué)生播放一些有趣生動(dòng)的畫面和視頻，來有效地吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)而讓學(xué)生全身心的投入到閱讀學(xué)習(xí)中。比如在學(xué)習(xí)四年級(jí)的英語知識(shí)Unit1 Myclassroom的時(shí)候，教師可以使用微課的形式進(jìn)行課堂的導(dǎo)入，讓學(xué)生大致了解文章的內(nèi)容，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文的閱讀，在閱讀的過程中將自己不理解的英語句子或者單詞標(biāo)注出來，等到課堂學(xué)習(xí)時(shí)進(jìn)行有目的的聽課。在閱讀的過程中，結(jié)合微課中教師給出的教學(xué)指導(dǎo)，可以提高學(xué)生閱讀的效率和質(zhì)量。同時(shí)，教師還可以在閱讀教學(xué)中利用微課來讓學(xué)生掌握一些英語的語法知識(shí)，進(jìn)而發(fā)揮出微課在英語閱讀教學(xué)中的作用，有效的提高學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，為提高小學(xué)英語的閱讀教學(xué)有效性奠定良好的基礎(chǔ)。

3.3采用提問的方式講解重難點(diǎn)知識(shí)

在閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)該緊緊地圍繞文章的主題開展授課。在教學(xué)中教師可以設(shè)置相應(yīng)的問題，但是要保證問題的難度適中，并且遵循由易到難的設(shè)計(jì)過程，進(jìn)而通過增加問題的難度來引導(dǎo)學(xué)生深入的理解英語文章。例如在學(xué)習(xí)四年級(jí)的英語“Myhome”教師可以提問：“文章中提到了家庭中的哪些屋子，分別是用來干嘛的？”教師可以設(shè)計(jì)這些問題可以有效地啟發(fā)學(xué)生的思維，進(jìn)而對(duì)于英語閱讀教學(xué)中的重難點(diǎn)知識(shí)能夠進(jìn)行有效的教學(xué)，讓學(xué)生輕松地掌握這些知識(shí)。[4]在英語閱讀教學(xué)中，教師還應(yīng)該注重英語教學(xué)的整體性，學(xué)會(huì)合理的整合教學(xué)資源，并在閱讀教學(xué)中陶冶學(xué)生的情操，使得學(xué)生深入的理解英語文章。教師可以通過有效的提問引導(dǎo)學(xué)生掌握文章中的一些內(nèi)容提問的形式可以有效地活躍課堂教學(xué)氣氛，增強(qiáng)閱讀教學(xué)中師生的互動(dòng)，使得學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中可以充分的發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，進(jìn)而保證閱讀教學(xué)的有效開展。學(xué)生還可以深入的了解文章中英語知識(shí)，同時(shí)對(duì)于文章的結(jié)構(gòu)以及層次等也能更充分的掌握。

3.4注重英語基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)

在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，學(xué)生可能接觸最多的就是繪本類的閱讀文章。大部分的小學(xué)英語教材中也會(huì)結(jié)合學(xué)生的興趣愛好和年齡特征，來設(shè)計(jì)很多的圖片還有一些插圖，利用圖文結(jié)合的方式來滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。通過鮮艷的圖片來提高學(xué)生的注意力，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。英語教師在教學(xué)中應(yīng)該充分的利用這些插圖或者圖片，將這些圖片作為教學(xué)的切入點(diǎn)來輔助英語閱讀教學(xué)。因?yàn)閳D片可以直觀形象的展示一些教學(xué)情境和內(nèi)容，使得小學(xué)生能夠更加輕松地理解英語知識(shí)，同時(shí)還可以有效地增強(qiáng)學(xué)生的記憶能力和理解能力。比如在學(xué)習(xí)三年級(jí)英語“Howmany”時(shí)候，文章中都是英語基礎(chǔ)知識(shí)的，課文中會(huì)有對(duì)英語數(shù)字，教師就可以用Howmany來詢問數(shù)量，幫助學(xué)生熟練地掌握英語數(shù)字，比如教師指著學(xué)生手中的書本問有幾本書，學(xué)生就應(yīng)該根據(jù)實(shí)際的情況進(jìn)行回答，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)英語基礎(chǔ)知識(shí)的掌握能力，還可以鍛煉學(xué)生的英語表達(dá)能力。

3.5增加英語的實(shí)踐教學(xué)

英語的實(shí)踐教學(xué)具體是指英語教師應(yīng)該結(jié)合英語的閱讀內(nèi)容來設(shè)計(jì)一些相應(yīng)的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極的參與到實(shí)踐活動(dòng)中，結(jié)合文章的內(nèi)容開展活動(dòng)，進(jìn)而通過學(xué)生的實(shí)踐操作來驗(yàn)證文章的結(jié)果。比如在學(xué)習(xí)小學(xué)五年級(jí)rubber head pencil這一英語內(nèi)容的時(shí)候，教師就可以設(shè)置相應(yīng)的實(shí)踐操作環(huán)節(jié)，按照文章中主人公的實(shí)驗(yàn)道具和實(shí)驗(yàn)步驟來親自進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生充分的閱讀文章，并總結(jié)出實(shí)驗(yàn)所需的用品和實(shí)驗(yàn)的步驟。將小學(xué)生劃分小組，每個(gè)小組將實(shí)驗(yàn)的過程和結(jié)果詳細(xì)的記錄下來，等到實(shí)驗(yàn)結(jié)束后還要分析實(shí)驗(yàn)的結(jié)論。在小組合作的過程中，操作課本中的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，可以有效的活躍教學(xué)課堂的氛圍，學(xué)生參與的積極性會(huì)更高。學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作的時(shí)候會(huì)意識(shí)到每個(gè)發(fā)明家都是偉大的，因?yàn)樗麄冊(cè)诎l(fā)明中會(huì)經(jīng)歷很多的失敗，但仍然堅(jiān)持不放棄，這種精神是值得學(xué)生學(xué)習(xí)的。所以英語教師在閱讀教學(xué)中，如果只注重英語基礎(chǔ)知識(shí)和閱讀技巧的傳授是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，應(yīng)該升華閱讀的效果，讓學(xué)生真實(shí)的去感受和體驗(yàn)閱繪本閱讀的內(nèi)容，進(jìn)而陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)學(xué)生的精神品質(zhì)來提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

3.6采用朗讀的方式進(jìn)行教學(xué)

在閱讀教學(xué)中教師還應(yīng)該注重學(xué)生的朗讀教學(xué)，因?yàn)閷W(xué)生如果能夠進(jìn)行流暢的朗讀英語文章，就可以增強(qiáng)學(xué)生的英語語感，還可以在朗讀中提高學(xué)生對(duì)英語文章的理解能力，體會(huì)文章中表達(dá)的情感。例如在學(xué)習(xí)英語My week教學(xué)中，學(xué)生在默讀文章之后，教師可以為學(xué)生示范朗讀整篇英語文章，在朗讀過程中，應(yīng)該注意朗讀的語氣，語調(diào)以及音量等，通過有感情的朗讀英語文章，學(xué)生可以更加輕松地把握文章中的一些情感，因此教師在朗讀之后，也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極的進(jìn)行自主地朗讀，他們?cè)诶首x的時(shí)候，有的時(shí)候面帶微笑，有的時(shí)候充滿愛意，這是學(xué)生對(duì)文章情感的一種理解和表達(dá)方式。等到學(xué)生對(duì)文章達(dá)到一定的理解程度之后，就會(huì)與文章中的情感產(chǎn)生共鳴，并且在閱讀之后，學(xué)生用英語進(jìn)行討論閱讀文章的主題并抒發(fā)自己的情感，這有利于提高學(xué)生的英語口語能力，并增加學(xué)生的情感體驗(yàn)。

3.7增加學(xué)生的閱讀量

小學(xué)英語的閱讀教學(xué)中，要想提高學(xué)生的閱讀有效性，僅僅依靠課堂的教學(xué)內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀。并且在閱讀教學(xué)中教師也應(yīng)該做出及時(shí)的指導(dǎo)，為學(xué)生布置一些閱讀任務(wù)，使得學(xué)生在閱讀中能夠積累更多的英語詞匯，提高學(xué)生的閱讀能力。同時(shí)在閱讀的過程中，學(xué)生如果積累了大量的英語詞匯和英語語法知識(shí)，可以有效的運(yùn)用到英語的寫作方面，可以實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合的教學(xué)，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)綜合能力。[5]英語教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中，將陌生英語詞匯或不懂的英語句子進(jìn)行摘抄并自主的查閱，并結(jié)合上下文進(jìn)行猜測，學(xué)生每閱讀一篇新的文章，就會(huì)積累一些英語知識(shí)。學(xué)生閱讀的時(shí)候不應(yīng)該只局限于學(xué)校的課本，還可以多增加一些不同范圍，不同類型的閱讀書籍，同時(shí)，學(xué)生也可以結(jié)合自己的興趣愛好進(jìn)行閱讀。教師也可以為學(xué)生選擇一些相應(yīng)的課外閱讀文章推薦給學(xué)生。在教學(xué)中教師應(yīng)該讓學(xué)生了解更多的西方文化，并且還應(yīng)該讓學(xué)生明白中西文化的差異性，讓學(xué)生可以正確的對(duì)待中西方文化，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

4結(jié)束語

基于核心素養(yǎng)下，小學(xué)英語教師應(yīng)該注重用閱讀教學(xué)。首先英語應(yīng)該深入的分析英語閱讀中的問題，并結(jié)合問題采取相應(yīng)的教學(xué)措施。結(jié)合閱讀文章的不同來選擇不同的教學(xué)方式，并注重增加學(xué)生的閱讀量，提高閱讀教學(xué)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

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