張犁

摘 要：在當(dāng)前時(shí)代背景下，我國教育水平有了明顯提高，工作室制已經(jīng)在我國多個美術(shù)學(xué)校中得到應(yīng)用，具備多方面優(yōu)勢。為了能夠?qū)⑵浣逃饔萌空宫F(xiàn)出來，相關(guān)學(xué)校教師就要做好研究工作，盡可能為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)良好條件，采取因材施教的方針，鼓勵學(xué)生積極投入，進(jìn)而不斷提升個人水平。探討工作室制的主要概念，并對工作室制在美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：教學(xué)視角;高校;美術(shù)工作室制

工作室制最早可以追溯到歐洲中世紀(jì)，基于原本的手工作坊制度逐步演變而成。在美術(shù)教學(xué)活動中應(yīng)用這一制度，能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生投入課堂活動之中，完成知識學(xué)習(xí)，感受美術(shù)內(nèi)容的樂趣所在，進(jìn)而提升個人水平。

一、工作室制的主要概念

我國最早引入工作室制的是中央工藝美術(shù)學(xué)院（現(xiàn)更名為清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院），在20世紀(jì)五六十年代就已經(jīng)展開探索工作。后來，這一模式逐步得到推廣，被超過300多所學(xué)校所采納。

對工作室制來說，其主要具有四個方面的特色：將工作室作為基礎(chǔ)單位，以此展開教學(xué)活動;以企業(yè)內(nèi)部的場所為教學(xué)環(huán)境，添加相應(yīng)的設(shè)備;通過項(xiàng)目實(shí)操完成授課;以企業(yè)的專家人員為核心展開教學(xué)活動。這一教學(xué)模式對企業(yè)的內(nèi)部管理模式有所借鑒，能夠?qū)⒔虒W(xué)、競賽、研發(fā)、技能培養(yǎng)有機(jī)整合，在目標(biāo)層面完成“學(xué)校有工、教學(xué)融工、學(xué)生會工、教師能工”的培養(yǎng)要求。正是這些因素的存在，在這幾十年之中，該模式得到了廣泛推崇，有著很高的覆蓋率[1]。

二、工作室制在美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）傳遞技法類隱性知識

1960年前后，中央美術(shù)學(xué)院開始實(shí)施油畫工作室制，教師用示范的方式逐步完成教學(xué)活動，讓學(xué)生一邊探究，一邊合作，從實(shí)踐練習(xí)中逐步完成知識學(xué)習(xí)，掌握相關(guān)技能，增強(qiáng)自身問題處理能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力。正是由于工作室制的實(shí)踐，培養(yǎng)了大量優(yōu)秀的藝術(shù)行業(yè)人才。

美術(shù)教育的發(fā)展源于技能需求，也就是通過教學(xué)的模式，逐步完成美術(shù)知識教學(xué)和技能傳遞，以此培養(yǎng)更多具有較高美術(shù)專業(yè)水平的優(yōu)秀人才，促使我國美術(shù)文化得到進(jìn)一步傳承。德國教育家提出“三中心”的授課模式，也就是將“教材”“教師”“課堂”作為核心部分，以此完成授課任務(wù)，當(dāng)前我國多數(shù)學(xué)校都采用了這一模式。這類教學(xué)模式更為關(guān)注的是教師如何正常教學(xué)，而無法考慮到學(xué)生到底如何學(xué)習(xí)，而且學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)也受到了限制。因此，各個學(xué)校就需要結(jié)合當(dāng)前的具體情況，選擇最適合自身的教學(xué)模式。

在應(yīng)用了工作室教學(xué)方式之后，就可以安排學(xué)生在實(shí)踐練習(xí)中實(shí)現(xiàn)知識獲取，而且使其接觸到一些隱性知識。所謂顯性知識，通常是指依靠語言、教材、文獻(xiàn)以及媒體的形式進(jìn)行獲取的知識。而隱性知識與其完全相反，指的是在處理相關(guān)任務(wù)時(shí)，依靠交流、合作、活動的方式獲取的知識內(nèi)容。在美術(shù)工作室里面，教師可以為學(xué)生示范，將一些很難通過口頭表達(dá)的技能呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使得隱性內(nèi)容逐步顯性化。這樣學(xué)生便不再感到被動，而是可以直接在創(chuàng)作的過程中完成學(xué)習(xí)，所學(xué)到的內(nèi)容都極為具象化，從而能夠根據(jù)自己的想法自由運(yùn)用各類藝術(shù)語言，逐步完成創(chuàng)作活動[2]。

例如，在使用色彩原色調(diào)出間色的教學(xué)中，教師就可以先引導(dǎo)，對基礎(chǔ)色紅、黃、藍(lán)展開調(diào)配，調(diào)配出橙色、綠色、紫色。而關(guān)于如何調(diào)配出灰橙、灰綠、灰紫的問題，則可以將課堂交給學(xué)生自己，讓其自由嘗試，以此完成隱性知識的教學(xué)。如此一來，學(xué)生很快就能掌握相關(guān)技能。

（二）創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境

教學(xué)工作通常都是在特定的環(huán)境中開展，而環(huán)境指的是教師和學(xué)生所依賴的客觀現(xiàn)實(shí)。環(huán)境具體是由多方面因素構(gòu)成，諸如空間、物質(zhì)條件等，一般可以稱作硬環(huán)境。另外，環(huán)境也能看作是人們主觀層面的個人感知，也就是教師和學(xué)生在對其中存在的因素予以感受之后獲得的評價(jià)。而教學(xué)工作本身就和師生的意愿、情感、情緒、心境有著諸多聯(lián)系，以此形成相應(yīng)的教學(xué)氛圍，通常又能將其稱作軟環(huán)境。無論是硬環(huán)境還是軟環(huán)境，都會對教學(xué)工作的正常推進(jìn)產(chǎn)生影響。

在美術(shù)工作室之中，其教學(xué)環(huán)境相對較為特殊，尤其是布局部分，和傳統(tǒng)教室有著明顯區(qū)別。在工作室里面，并沒有多層排列的課桌椅，也沒有講臺，只有靜物臺、模特臺、畫板和畫架。靜物和模特臺可以參照教室本身的采光情況，設(shè)計(jì)一些針對性方案對其合理擺放。學(xué)生參照具體要求，在其周邊環(huán)繞，在特定的角度和位置進(jìn)行創(chuàng)作。而教師則要在整個工作室來回觀察，了解學(xué)生們的創(chuàng)作情況，結(jié)合其中的問題，及時(shí)予以指導(dǎo)。如此就能將學(xué)生的主體地位展現(xiàn)出來，使學(xué)生的內(nèi)心層面產(chǎn)生全新感受，促進(jìn)師生之間的交流[3]。

美術(shù)工作室對學(xué)生人數(shù)有所要求，通常都以小班為主。整個教學(xué)活動十分重視實(shí)踐操作，學(xué)生會將多個美術(shù)器材擺放在室內(nèi)空間，若人數(shù)過多，就會導(dǎo)致空間受限，很難正常觀察，甚至?xí)舜苏趽?。如此一來，學(xué)生的積極性就會有所下降，而且會不斷蔓延，對其他學(xué)生產(chǎn)生影響。

不僅如此，教師在授課的時(shí)候，還能結(jié)合自身的科研項(xiàng)目展開教學(xué)，促使學(xué)生充分了解知識和技能具體如何應(yīng)用，逐步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，教師可以以“歷史人物”作為科研主題，安排學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作。學(xué)生先進(jìn)行資料搜集，尋找相關(guān)照片和視頻。之后教師進(jìn)行現(xiàn)場示范，讓學(xué)生了解到底如何構(gòu)圖、打底鋪色、薄厚銜接以及處理虛實(shí)關(guān)系等。通過長期努力，學(xué)生就能掌握更多知識，拓展個人視野，進(jìn)而提高自身的藝術(shù)素養(yǎng)。

（三）采取因材施教的方式

教師在授課的時(shí)候，需要認(rèn)識到學(xué)生在智力水平和認(rèn)知模式存在區(qū)別。由于每個學(xué)生的家庭背景、個人性格和思維模式不同，在學(xué)習(xí)時(shí)，自身獲取知識的能力也都不同。因此，教師就要正確看待學(xué)生的差異，運(yùn)用一些針對性措施完成授課，實(shí)現(xiàn)個性化教學(xué)的目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的潛能，引導(dǎo)學(xué)生將潛能轉(zhuǎn)變?yōu)榛灸芰Α８咝Ｔ阡浫∶佬g(shù)生的時(shí)候，無論是專業(yè)課還是文化課，都以統(tǒng)一政策招收學(xué)生。學(xué)生在進(jìn)入學(xué)校之前，理應(yīng)掌握素描、色彩等方面的知識和技能，逐步完成初級學(xué)習(xí)任務(wù)，并掌握相關(guān)知識內(nèi)容。在初級教學(xué)時(shí)，學(xué)生由于接受的教育和方法不一樣，對作品表達(dá)、審美理解、藝術(shù)性的感知自然不一樣。因此，教師在教學(xué)時(shí)，就應(yīng)以這一情況為基礎(chǔ)，選擇特定的方法，實(shí)現(xiàn)因材施教的目標(biāo)[4]。

在進(jìn)行工作室與學(xué)生的匹配時(shí)，可以采用雙向選擇的形式。讓一名有著較高素養(yǎng)的教師作為負(fù)責(zé)人，主持教學(xué)任務(wù)，而一些與該教師有著相同理念的其他教師，也一同加入進(jìn)來，彼此配合，完成教學(xué)任務(wù)。學(xué)生在完成基礎(chǔ)學(xué)習(xí)之后，對工作室有了一定了解，從而能夠根據(jù)個人興趣，進(jìn)入特定的工作室進(jìn)行學(xué)習(xí)。

教師參照學(xué)生的區(qū)別，以個人發(fā)展為基礎(chǔ)，建立多個模塊的教學(xué)內(nèi)容。

其一是基本功，主要以作畫和基礎(chǔ)能力培養(yǎng)為主。在這一階段，教師可以采用補(bǔ)課的方式，要求學(xué)生們對以前學(xué)過的知識內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，真正做到取長補(bǔ)短，以此打造良好的基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)。通過這一方式，學(xué)生就能做到舉一反三，提升自身審美層次，形成優(yōu)良的創(chuàng)造力，同時(shí)還能更好地認(rèn)識美術(shù)的真諦。

其二是尋找合適的風(fēng)格，主要是以繪畫語言和個人特點(diǎn)為基礎(chǔ)，深入研究，以此使得學(xué)生的藝術(shù)水平逐步得到提高，向著更高的層次發(fā)展。學(xué)生則需要做到揚(yáng)長補(bǔ)短，在展現(xiàn)自身優(yōu)勢的同時(shí)，逐步形成良好的個人風(fēng)格。學(xué)生通過學(xué)習(xí)后就能逐步認(rèn)識到，美術(shù)創(chuàng)作并非對生活內(nèi)容的強(qiáng)行照搬，而是基于自己對生活的理解，選擇特定的事物，對個人想法進(jìn)行表達(dá)和闡述。同時(shí)，每個人的想法各不相同，因此就要在不斷的創(chuàng)作中了解自己，慢慢形成自己特有的風(fēng)格。

其三是藝術(shù)創(chuàng)作，讓學(xué)生的創(chuàng)作水平得到提高，確保作品與生活有著更多聯(lián)系，保持較高的格調(diào)。在學(xué)習(xí)的過程中，盡可能展現(xiàn)自己的藝術(shù)追求和創(chuàng)作能力，將日常練習(xí)和符合自身想法的語言整合在一起。教師則需要幫助學(xué)生一同總結(jié)，使得學(xué)生的能力進(jìn)一步提高。

（四）促進(jìn)師生之間的關(guān)系

在高校美術(shù)教學(xué)活動之中，師生通過長期努力，能夠彼此逐步形成良好的關(guān)系。二者之間的交流頻率、相互了解的程度，都會對教學(xué)工作的開展帶來影響。

教師將工作室作為基本載體，和學(xué)生展開溝通，分享自己的藝術(shù)生活，以此幫助學(xué)生更好地確立個人風(fēng)格。每當(dāng)學(xué)生遇到問題，教師都能及時(shí)與之進(jìn)行交流，為學(xué)生答疑解惑。

教師并非只是傳遞知識，同時(shí)也扮演著品行之師的角色。教師的個人品格也會在潛移默化中對學(xué)生帶來影響。教師的個人舉止，對學(xué)生的行為表現(xiàn)能夠起到相應(yīng)的示范效果;學(xué)生在個人發(fā)展過程中，如果遇到了困惑，教師則能在經(jīng)驗(yàn)層面對學(xué)生給予相應(yīng)的指導(dǎo)，促使其形成良好的價(jià)值觀念。久而久之，雙方就能變?yōu)闊o話不談的好友。

在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生之間應(yīng)當(dāng)形成良好的情感關(guān)系，彼此相互理解，從而產(chǎn)生共情。在師生深入交流之后，教師就能更好地了解學(xué)生，結(jié)合其遇到的實(shí)際問題，為其提供相應(yīng)的幫助。這樣一來，師生彼此之間的信任度就會有所提高，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)薪火相傳的目標(biāo)[5]。

三、結(jié)語

在我國藝術(shù)教學(xué)體系之中，美術(shù)工作室一直都是非常重要的部分。因此，高校需要提高重視程度，結(jié)合當(dāng)前的實(shí)際情況和學(xué)生的綜合水平，對工作室制度予以調(diào)整。如此一來，教學(xué)工作的效果自然會得到有效提高，進(jìn)而給學(xué)生的未來發(fā)展帶來了多方面的幫助。

參考文獻(xiàn)：

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[4]肖華英.工作室制模式下高校藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)中心實(shí)踐研究[J].美術(shù)大觀，2018（7）：136-137.

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作者單位：

云南工商學(xué)院教育學(xué)院