開花

摘要：隨著新課改政策的實行，要改變傳統(tǒng)的教學模式，提高課堂教學的質(zhì)量，充分發(fā)揮學生的主體作用，提高學生的學習效率，注重培養(yǎng)學生的學習熱情，運用多元化的手段與方法積極構(gòu)建高效課堂，這是教師努力工作的方向。然而，現(xiàn)下的蒙語文課堂仍存在不少亟待解決的問題，只有對癥下藥，才能使課堂教學更加高效。

關鍵詞：小學蒙語文;高效課堂;策略

一、小學蒙語文課堂教學現(xiàn)狀

1.教學模式?jīng)]有根本性改變

在傳統(tǒng)教學中，教師擁有課堂的絕對話語權(quán)，學生只是被動接受課本知識，這種滿堂灌教學模式已不能適應新形勢下的課堂教學，弊端明顯，嚴重制約了課堂教學效率的提升。不少教師也在不斷嘗試各種新穎的教學模式，但由于未能真正理解其內(nèi)容實質(zhì)，在教學中往往浮于表面，實際還是教師牽著學生的鼻子走，學生思考問題的深度不夠，未能真正激發(fā)學生的問題思維。小學生正處于好動的階段，對新鮮事物充滿好奇但注意力不夠集中。教師在授課時，應不斷變換教學方法，開展生動性與趣味性為一體的課堂教學，激發(fā)學生的學習熱情，使他們在課堂中始終保持旺盛的精力。但是，部分教師觀念陳舊，教學方法單一，導致課堂教學枯燥乏味，學生學習興趣不高，無法完成教學目標，達不到教學效果。

2.重視創(chuàng)新思維培養(yǎng)，忽視雙基訓練

擁有扎實的蒙語文基礎知識和基本技能，是學好蒙語文的前提。然而，某些教師在課堂教學中將基礎知識的積累與運用拋在一邊，只關注培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力，對當堂的蒙語文基礎知識重視不夠，不去關心學生是否掌握了知識，不留意學生是否理解，就直奔主題讓學生發(fā)揮想象進行思考，發(fā)表自己學習新課后的感受。這種本末倒置的做法，使得學生學習進入誤區(qū)，不但不能豐富語言的積累，還降低了學習蒙語文的效率，喪失了學習蒙語文的興趣，課堂教學效果也極不理想。

3.強調(diào)學生的主體性，沒有明顯學生學習的目標

學生是課堂學習的主體。在課堂教學中，讓學生有足夠的時間與空間去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題，讓他們在課堂中動起來、活起來，以此來培養(yǎng)學生的蒙語文綜合能力，這是新課改倡導的新理念。然而，有些教師由于不能完全理解新課標的要求，在實際教學中，沒有明確指出自主學習的內(nèi)容，沒有明確學生自主學習應達到的目標，只是將大部分課堂時間交給學生，任由學生漫無目的地自主探索，自主學習，弱化了教師在課堂中的主導作用，課堂教學顯得無序低效。在實際的教學中，當教師拋出問題，學生馬上開始熱烈討論，看似異?；钴S;當教師要求結(jié)束討論時，每個組都能給出答案，這似乎說明合作學習實效顯著，但認真總結(jié)就會發(fā)現(xiàn)，討論的問題或過于簡單，沒有討論價值。這樣的合作學習，不利于培養(yǎng)學生的綜合能力。

4.師生角色定位不準，“越俎代庖”現(xiàn)象嚴重

新課標指出課堂教學的主體是學生，教師只是課堂教學的組織者、引導者。但受“應試教育”的影響，教師在教學中逐一講解并反復強調(diào)，致使學生搞不清楚哪個是重點難點，久而久之，學生對教師嚴重依賴，一旦離開教師的講解，面對新內(nèi)容就不知所措。師生角色定位不準，教師包辦過多，導致學生不能有效地掌握學習方法，這對學生的終身學習以及后續(xù)發(fā)展，有很大的負面影響。

二、小學蒙語文高效課堂構(gòu)建策略

1.加強轉(zhuǎn)變落后的教學觀念

針對目前整個小學蒙語文課堂教學觀念落后的現(xiàn)象，要促使教師加強進行教學觀念和態(tài)度的轉(zhuǎn)變，切實貫徹新課改中的教育理念。教師要緊跟時代，不斷地創(chuàng)新教學方法，虛心學習和接受新的教育理念。要改變傳統(tǒng)教育模式中以教師為中心、以考試為主的落后理念，促使學生成為課堂的主體，一切從學生出發(fā)，促使學生能夠成為一個綜合性素質(zhì)人才。為了轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的灌輸式的教學方式，教師可以采用“少教多學”的教學模式。

2.根據(jù)不同和學段和學情采取適當?shù)慕虒W策略

一般將小學劃分為三個階段，即1、2年級為低年級段，3、4為中年級段，5、6為高年級段。低年級段的學生其心理、智力等方面是處于一個發(fā)展的階段，對于很多的事物都有著強大的好奇心，但是又很快地失去新鮮感。在課堂教學中，教師要根據(jù)這一特性，有效激發(fā)學生的學習興趣，促使學生能夠在釋放天性的基礎上，加強知識的學習。中年級段的學生其處于一個過渡的階段，思想水平和思維方式都發(fā)生了一個轉(zhuǎn)變，針對這樣的情況，教師可以多去創(chuàng)新一些教學方法，促使學生能夠加強理解。高年級段的學生由于其前面幾年的學習經(jīng)驗和知識的積累，開始具備了一些抽象概括的思維能力，因此，教師可以積極地去采用多種策略培養(yǎng)學生的自主學習能力。

3.采用靈活的教學方式

首先，運用合作學習法。在開展合作學習之前，要進行合理分組，以便于開展小組競爭。教師還要培訓小組長，讓其充分發(fā)揮組長的作用，引導小組有效地合作學習，確保能最大限度地發(fā)揮小組合作學習法的優(yōu)勢。其次，運用多媒體演示法。在課堂教學中，教師要借助信息技術手段，制作圖文并茂的多媒體課件，形象直觀地將課文內(nèi)容展現(xiàn)在學生面前，或創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的閱讀興趣，或展示教學重難點，加深印象，以便學生牢固掌握課本知識。第三，采用主題情境式教學.教師結(jié)合大單元內(nèi)容設置真實的活動情境，用情境引領學生深入學習，從而激發(fā)學生學習的積極性。

4.讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣

學生是否擁有良好的學習習慣，直接關系課堂學習效率的高低。因此，在教學中要注重培養(yǎng)學生的學習習慣。首先，培養(yǎng)學生良好的預習習慣。教師應要求學生課前預習，對預習中存在的問題做好圈點批注，以便在課堂學習時重點解決。其次，要養(yǎng)成認真聆聽的習慣，不僅要專心致志聽老師的講課，還要在合作學習時學會聆聽同學的見解和意見，來完善自己、發(fā)展自己。第三，閱讀習慣。擁有良好的閱讀習慣，是學好蒙語文的保障。要養(yǎng)成通過閱讀，豐富學生語言積累，提高書面表達和口頭表達能力，提升學生蒙語文素養(yǎng)。另外，還要培養(yǎng)學生的識字、寫字和背誦等蒙語文學習能力，使他們初步形成自主學習的能力。

三、結(jié)語

綜上所述，在進行小學蒙語文高效課堂的構(gòu)建過程中，教師首先是要轉(zhuǎn)變教育理念，不斷地創(chuàng)新教學方法和模式，促使學生能夠提高對蒙語文學習的興趣以及自信心。讓學生能夠快樂學習、學有所獲、學有所用，促使學生能夠有效地提高蒙語文素養(yǎng)和蒙語文各方面的能力。

參考文獻：

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[2]田秋紅.小學語文高效課堂構(gòu)建研究[J].科學咨詢（教育科研），2021（08）：218-219.