郭向麗

摘要：學校應該根據(jù)兒童成長發(fā)展的實際情況，在兒童成長的不同階段應該安排相應的教學模式，兒童在不一樣的學習階段接受知識的能力不同，幼兒園的教學方式與小學階段的教學方式不盡相同，如果無法銜接好兩個學段，可能不利于兒童更進一步的去學習小學課堂的知識，而且會影響兒童德智體美勞的全面發(fā)展。隨著當今教育模式的改革，社會與學校也更加注重兒童的身心全面發(fā)展，但在幼兒園與小學過渡銜接上依舊存在很大的問題，幼兒園也應該注意教育方式的調整，在實際教學中探尋解決方法，讓幼兒園與小學教育可以恰當?shù)你暯?，從而保證兒童的可持續(xù)性發(fā)展的教育理念。

關鍵詞：幼小銜接;存在問題;解決方法

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-54-

引言

幼小銜接是說兒童在幼兒園跟小學之間的教育交接的過程。兒童在幼兒園時期接受的是啟發(fā)教育，幼師在教育兒童時帶領他們參與室外活動，主要是在游戲互動中讓兒童汲取知識，并不是將孩子們困于課堂中，讓孩子去理解理論性的知識。小學教育階段并不會安排學生進行大量的啟發(fā)性游戲，教師只是在講臺上給學生授予知識，這會讓很多剛進入小學的兒童產(chǎn)生不適感，不能很好地適應這種教學模式，從而造成學習困難，無法融入課堂等問題。幼兒園要通過合理的轉變，讓兒童在幼兒園階段去熟悉小學的教學模式，從而做好幼小銜接工作。

一、幼小銜接中出現(xiàn)的問題

（一）教學方式不同造成的問題

做好幼兒園與小學教學的交接工作，能夠幫助兒童去更進一步的理解小學教育方式，從而很好地融入小學教學課堂，讓兒童可以更好的適應新的教學環(huán)境。第一，兒童因為年齡較小，在學習的時候并不能在課堂上持續(xù)的集中精力于知識的教授，沒有形成屬于自己的學習系統(tǒng)網(wǎng)絡。第二，幼兒園階段主要的教育模式是以啟發(fā)性為主的，課堂氛圍較為自由松散，幼師也會引領兒童做游戲從而來教育兒童，然而，小學教育階段課堂氛圍相較之前的幼兒園教育方式會更嚴謹，兒童在幼兒園時期的課堂上比較放松，而小學課堂規(guī)矩有很多，兒童沒有辦法去適應這種管理方式，會不自知的與旁邊人說話、吃東西。這就是因為幼師在幼兒園時期沒有規(guī)束學生的上課行為，沒有讓學生認識到課堂規(guī)則，從而使兒童無法去自覺的遵守課堂紀律，長此以往會讓學生無意間形成無紀律的課堂習慣。幼師要根據(jù)這些問題去改進自己的教學方式，從而保證幼小的合理銜接，讓兒童進入小學階段的學習時可以較好地適應小學的教學環(huán)境。

（二）幼師與小學教師之間缺乏專業(yè)溝通

老師對學生的學習起到引領與導向作用，尤其是在兒童成長時期進行引領教育的幼師與小學教師。在兒童進行學段過渡時期這兩種教師起到很大的作用，幼師打好前期引領基礎，小學教師則起到到后期導向指引作用，但實際情況是現(xiàn)在很多教師沒有意識到幼小銜接的重要性，在實際教學過程中忽視了這個問題，而且幼兒園教師與小學教師相互獨立，屬于不同的教學階段，在幼小銜接的過程中缺乏溝通交流，也沒有形成系統(tǒng)的學段過渡方式，兩者擁有不同的教學方式與教學理念，幼師不知道如何去培養(yǎng)兒童讓他們去適應下一階段的學習環(huán)境，小學教師也沒有合理對學生進行學段過渡教導。由于這種情況，導致孩子們不能去迅速的適應教育模式的轉變，無法融入新的教學環(huán)境，從而會給兒童學習發(fā)展造成阻礙，嚴重的還會使兒童產(chǎn)生厭學心理。所以說幼師與小學教師進行合理專業(yè)的溝通交流，有助于兒童適應教學模式的改變，同時有利于兒童身心全面發(fā)展，雙方教師加強教學交流也是幼小合理銜接的一項重要內容。

二、幼小銜接中問題的解決措施

（1）幼師幫助兒童做好心理準備

兒童即將從幼兒園步入小學階段，身體與心理都需要一個適應的過程，幼師應該協(xié)作兒童建設好入學準備，在日常的教學活動中逐漸培養(yǎng)學生的規(guī)范意識，逐漸改變游戲性的教學方式，安排兒童進行課前的預習，課后的作業(yè)復習，在課堂上，鼓勵孩子們大膽發(fā)言，培養(yǎng)孩子們的探索精神，以便于他們可以適應新的教育模式。與此同時，約束孩子們的課堂小動作，培養(yǎng)孩子們的自我控制能力，幼師從日常生活中規(guī)范孩子們的行為，協(xié)助孩子們做好進入小學的心理準備。

（2）加強幼小教師之間的溝通

因為幼兒教育與小學教育不屬于同一個教學階段，幼小教師之間也沒有交流活動，所以在幼小銜接過程中出現(xiàn)的問題也無法進行改進，兩者之間缺乏溝通，彼此的教學方式并不相同，幼小銜接過程中出現(xiàn)的教學問題，也不能較好地處理解決。

幼兒園與小學應該建立合理的交流方式，通過溝通交流幼小銜接過程中出現(xiàn)的問題情況，合作制定合理的解決方案，經(jīng)過專業(yè)性的分析討論促進幼小完美銜接。利用互聯(lián)網(wǎng)構建幼小教師交流平臺，針對兒童發(fā)展的心理特點合理的安排教學活動，通過這種方式，幫助兒童循序漸進的適應小學教學課堂，促進兒童的身心健康發(fā)展。

總結語

總之，幼小銜接是教育階段的一個基礎環(huán)節(jié)，是兩個不同階段的學習的過渡。隨著教育方式的改革，教育理念的轉變，學校意識到了幼小的順利過渡對學生后續(xù)的學習有很大的幫助作用，在實際教學中，逐步完善幼小銜接過程中的不足，從而促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻

[1]胡婭飛，陳紅英.淺析幼小銜接的方法和途徑[J].考試周刊，2019（55）：191.

[2]黃麗華.淺談做好幼小銜接工作的幾點思考[J].青海教育，2019（7）：93.