李巧

摘要：因?qū)W生成長存在個體差異，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)發(fā)展不平衡。拋卻家庭因素，立足課堂，反思課堂：如習(xí)慣上的劣根、筆畫書寫上的劣根、學(xué)習(xí)情感上的劣根三點入手，改進教學(xué)措施：推敲習(xí)慣，改善書寫行規(guī);推敲技巧，提高書寫能力;推敲評價，提振學(xué)習(xí)動力三大舉措，改善學(xué)生學(xué)習(xí)面貌，持之以恒，以達到書寫水平的提升。

關(guān)鍵詞：劣根 ?措施

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-54-

筆者作為書法教師已有多年，每年每班都會碰到類似的學(xué)生：書寫水平遠落后于其他學(xué)生，不符合年齡段的正常書寫水平;他們的書寫本也很糟糕：或者卷面不整潔，或者課本破損、皺皺巴巴，同時伴隨有主課成績游走在班級中的尾巴端，學(xué)習(xí)精神特別不佳，具體表現(xiàn)為：我無所謂、我不求上進、我就是這樣子……麻木淡泊的消極行為。

一、漠視書法學(xué)習(xí)的三大點

1.習(xí)慣劣根，讓孩子站在差的起跑線

下課期間，經(jīng)?？吹綄W(xué)生摸、爬、滾、打，顯得很浮躁。老師再三提醒、互相提醒，他們還是在課間活動中又趴又拖等現(xiàn)象，把衣服弄臟。個別孩子手一伸出來，整個手掌都是黑的。這樣黑乎乎的手在寫作業(yè)時，顯而易見把書本以及卷面弄臟。

學(xué)生使用的鉛筆準備不充分，有的太短，有的太粗。最重要的他們沒有習(xí)慣用橡皮。需要擦?xí)r，就用手指擦，或直接覆寫上去。

2.筆畫劣根，讓孩子疏忽夯實的基礎(chǔ)

經(jīng)濟基礎(chǔ)決定上層建筑。低段的書法課側(cè)重于基本筆畫書寫，即書寫點畫?！皺M平豎直”這最基本的書寫規(guī)律，學(xué)生卻把握不好，橫不平，豎不直，更何論其他點畫規(guī)律。而在結(jié)構(gòu)上，啟功先生認為：“結(jié)字要看碑志，……無恰當位置之筆，自覺其龍飛鳳舞，人見其雜亂無章?！币越Y(jié)構(gòu)為上。左右穿插、重心平穩(wěn)、上下緊湊等結(jié)字規(guī)律，對學(xué)生來說難度更多，困難更大。在課堂中，部分學(xué)生常常把重要的書寫規(guī)律視而不見，由自己隨心所欲，胡編亂創(chuàng)。

3.情感劣根，讓孩子消極對待學(xué)習(xí)

低段學(xué)生的課堂氛圍是活潑、積極上進的，但從課堂實際看，學(xué)生消極舉手，充滿消極展示的學(xué)習(xí)情緒。在課堂，學(xué)生不展示自己的書寫本，相比其他學(xué)生的爭先恐后的行為來比較，屬于默默無聞型。

從孩子們的這些表現(xiàn)來看，學(xué)生發(fā)現(xiàn)不了學(xué)習(xí)的樂趣，卻受著學(xué)習(xí)的麻木等消極情緒，影響學(xué)生的身心健康，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展。

二、推敲技巧，提高書寫水平

1.口傳心授，身心愉悅

書法是一項實踐性很強的指尖活動，只有深刻感受筆尖的運動軌跡，推、移、停、止等動作，才能寫好字。只有更多的實踐參與，才能胸有成竹，躍然紙上。空洞的語言、反復(fù)地講解不如扶著學(xué)生感受筆尖運動，掌握游動軌跡，讓學(xué)生領(lǐng)悟規(guī)律。

引著學(xué)生走，感受豎彎鉤的運筆方法和運筆過程，感受筆尖在紙上的游動，讓他感受到哪里始，哪里止。再經(jīng)由他書寫，慢慢地他越寫越端正。

2.重視筆畫，夯實基礎(chǔ)

《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》指導(dǎo)文件指出：小學(xué)低、中年級的書寫評價，重視對基本筆畫、結(jié)構(gòu)的正確把握。“橫平豎直”是二年級學(xué)生寫字的基本要求。在教學(xué)過程中，關(guān)注學(xué)生的橫、豎等筆畫的規(guī)范，有利于提高他們的書寫水平。

在《單耳和雙耳》一課，雙耳的橫撇斜鉤很復(fù)雜，學(xué)生在細節(jié)上掌握不好。有的把斜鉤寫得太大，有的把它寫成了橫撇彎鉤，更有學(xué)生直接把筆畫簡化了，失去了原本點畫的樣子。

筆者認為要再加強筆畫，放緩教學(xué)腳步，反復(fù)強調(diào)運筆過程，使筆畫再準確些。把“雙耳”分解成兩個部分，“橫撇”和“斜鉤”，強調(diào)注意橫撇的小巧和斜鉤的方向和角度，上臺摹寫，反復(fù)對比，分析原因，終于掌握了“雙耳”的形態(tài)。

三、推敲評價，提振學(xué)習(xí)動力

筆者反思自己的課堂教學(xué)，往往有“重書寫，輕評價;重技巧，少評價”的毛病。評價目的旨在激勵學(xué)生書法的興趣，提高書寫水平，而它不僅要關(guān)注學(xué)生的個體差異，還應(yīng)充分發(fā)揮它的激勵作用，保護學(xué)生的自尊心。

1.二次評價，改變慣有的錯誤思想

有個特殊性質(zhì)的評價，存在于寫字課，它就是二次評價。寫字以它的實踐性展現(xiàn)出它的特別和不同之處：可以對同一例字反復(fù)展示，期間會有不同風(fēng)采。因此延伸出對學(xué)生二次評價的激勵、促進特別明顯。

課堂時有一現(xiàn)象：教師拿了某個學(xué)生的作業(yè)本，全班唏噓以待，因為這個學(xué)生平時寫字就不規(guī)范，似肯定現(xiàn)在他還是寫不好。漢字還未展示出來，評價已經(jīng)到眼前：哦～～～他肯定不好的。長此以往，此學(xué)生會形成慣性思維——我寫不好字，也影響著其他學(xué)生的想法，形成錯誤的學(xué)習(xí)思想。為此，筆者通過二次評價的手段，有根據(jù)有目的地改變學(xué)生的慣性思維。

通過二次評價打破這個僵局，以二次評價肯定他們的進步，激勵他們力爭上游。孩子的內(nèi)心大多是較為敏感脆弱的，對于他人的情緒也能明顯得到感知。不論幾次修改，教師要肯定、表揚學(xué)生的進步。反復(fù)如此，學(xué)生才有信心上臺展示，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感。其他學(xué)生通過教師的引導(dǎo)，也能樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。

2.卷面評價，享受自身的點滴進步

每一節(jié)課給每個學(xué)生打好評價等級。通過課堂等級，讓學(xué)生心中有數(shù)，進退應(yīng)矩。以☆代表坐姿端正，以☆代表正確的握筆姿勢，加上“優(yōu)秀、良好、及格、不及格”，讓學(xué)生對本節(jié)學(xué)習(xí)有了解。每節(jié)課下，老師對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績一目了然。

3.縱向評價，樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度

反思筆者以往課堂，重視學(xué)生之間的“橫向評價”，無意識中去甄別與選拔優(yōu)秀學(xué)生。此措施，顯而易見，優(yōu)秀生會出色和穩(wěn)定，而其他學(xué)生卻原地踏步或者喪失信心。長此以往，不利于形成積極、良好的學(xué)習(xí)氛圍，不利于學(xué)生的終身發(fā)展。而“縱向評價”，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動力與勇氣，讓大部分學(xué)生看到自己的進步，感受到成功的喜悅，進而不斷獲得學(xué)習(xí)上前進的動力和勇氣。

通過肯定學(xué)生學(xué)習(xí)上的努力和認真，大部分學(xué)生會關(guān)注自己是否有進步，會比較昨天與今天的差別。班級學(xué)生學(xué)習(xí)勁頭更勤勉，更加努力。

以習(xí)慣為支點，以評價為助力，通過夯實基本筆畫，持之以恒，堅持不懈，是提升學(xué)生書寫水平的有效措施。通過以上舉措，學(xué)生進步顯著，班級學(xué)習(xí)氛圍積極、良好，書寫規(guī)律漸漸得到強化，卷面整潔，漢字也越寫越舒服、端正。更重要的是他們學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)情感發(fā)生了巨大改觀：課堂上積極舉手，積極展示自己的書寫作業(yè)，雀躍參加。時而沒有輪到他們，常常聽到孩子們失望的感慨。

參考文獻

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