摘要：口語流利性是口語熟練程度的一個重要體現(xiàn)，當(dāng)前流利性通常以時間變量為測定指標，如語速、停頓時長、語流長度等。本實驗旨在研究程序性語言教學(xué)對學(xué)習(xí)者的二語流利性的影響。成都理工大學(xué)工程技術(shù)學(xué)院英語系二年級兩個班級的學(xué)生參加了本次實驗。研究結(jié)果表明：與控制組的受試者相比，實驗組的受試者的口語流利性提高更明顯。結(jié)果表明程序性語言教學(xué)在一定程度上能促進二語學(xué)習(xí)者口語流利性的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：程序性語言教學(xué);英語口語;實證研究

An Empirical Study of the Influence of Formulaic Language Teaching ? ? on Oral English Fluency

Zhang Guo-dong

Leshan Vocational and Technical college，Sichuan Leshan，614000

Abstract：Fluency is an important component of speech proficiency，and it is commonly measured by temporal variables of speech such as speed，pauses，and length of runs of speech. Two classes of first-year college learners from the Engineering& technical College of Chengdu University of Technology participated in this experiment. The results show that after the experiment，the subjects in the experimental group could speak more fluently than those in the control group，indicating that formulaic teaching can facilitate L2 oral fluency development.

Key words：Formulaic language;Oral English;Empirical study

隨著全球化國際環(huán)境以及中國和平崛起的愈加深入，社會對我國各行業(yè)從業(yè)人員的英語口語能力提出了更高的要求。研究者發(fā)現(xiàn)：在實時對話中，話語者似乎不可能從無限的詞庫中檢索合適的詞并將它們組合成句法結(jié)構(gòu)。然而程序性語言單位作為整體處理存儲和提取，不受短期記憶容量的限制，可以成為流暢語言生成的基礎(chǔ)。本研究提出將程序化語言教學(xué)英語應(yīng)用于大學(xué)英語口語課堂，旨在提高大學(xué)生的英語口語流利度。

1 實驗材料

1.1 研究對象

兩個班級的一年級大學(xué)生參加了實驗。他們是成都理工大學(xué)工程技術(shù)學(xué)院英語專業(yè)的學(xué)生。此外，根據(jù)成都理工大學(xué)工程技術(shù)學(xué)院第一學(xué)期組織的分班考試結(jié)果，所有受試學(xué)生為同一水平，這就保證了學(xué)生在英語基礎(chǔ)方面的同質(zhì)化。本研究將這兩個班級的學(xué)生作為實驗組和對照組。

1.2 測量工具

本研究采用了口語流利度研究中常用的方法，即圖片敘述。教師向受試者展示圖片以誘發(fā)口頭表達?？谡Z測試的設(shè)計基于 CET 英語口語測試，并進行了一些修改?？谠嚨闹饕蝿?wù)是個人陳述。給每位考生兩張圖片，然后要求他們每個人描述圖片并表達其對圖片提供的主題的想法?？忌?分鐘準備時間和2分鐘時間談?wù)搱D片。前測和后測均在課后進行，由本文作者進行評判。每位考生的口語作品均使用索尼錄音筆進行錄制。然后將錄音轉(zhuǎn)移到計算機硬盤上。然后通過名為 Advance MP3/WMA Recorder 的軟件將文檔轉(zhuǎn)換為 WAVE 格式。然后通過使用 Cool Edit 1.0 軟件計算在發(fā)音和停頓上花費的時間。

2 實驗方法

2.1 前測

所有受試都參加了學(xué)期開始前的前測試。前測采用圖片敘述的形式。給他們圖片以引起他們的口述。記錄口述以供進一步分析。

2.2 實驗

實驗從第一學(xué)期的第二周開始。每周有兩節(jié)口語課。老師用不同的方法教兩個班。教材都是一樣的，都是從網(wǎng)上下載的英文視頻。在實驗課上，老師采用程序化語言教學(xué)法。實驗組課堂活動考慮了程序化語言在語言輸出方面的關(guān)鍵作用，并為學(xué)習(xí)者提供了大量的自然輸入機會。自然輸入包含大量程序化預(yù)制語言單位。實驗中強調(diào)了習(xí)得這些語言單位的方法。

而在對照組中，老師采用傳統(tǒng)的情景教學(xué)法，很少強調(diào)程序性語言單位。實驗持續(xù)了15周。

2.3后測

后測采用與前測相同的形式。受試者被給予相同的圖片以誘發(fā)口頭表達。后測在學(xué)期結(jié)束時進行，也就是前測后的15周。所有被試都參加了后測。在測試之前，他們并沒有被告知兩次測試的內(nèi)容是相同的。

3 結(jié)果

研究發(fā)現(xiàn)，除了平均運行長度 （MLR） 外，實驗組參與者在所有時間指標上都有更大的改進。證據(jù)表明，在接受基于程序化語言單位教學(xué)后，實驗組受試者每分鐘可以產(chǎn)生更多的音節(jié)，說話速度更快。

研究同時發(fā)現(xiàn)前測和后測結(jié)果在實驗組受試者的語言指標方面存在顯著差異。這意味著實驗組在接受了程序化語言教學(xué)后，REFT和SCT都有明顯的提高。程序化語言的教學(xué)促進了英語學(xué)習(xí)者口語輸出的準確性和復(fù)雜性。

實驗前后的分數(shù)對比表明，在進行程序化語言單位教學(xué)后，實驗組的各項流暢性指標均有明顯提高?？傮w而言，分析結(jié)果表明，通過程序化語言教學(xué)對英語學(xué)習(xí)者的口語流利發(fā)展更有效。

4 教學(xué)啟示

當(dāng)下，傳統(tǒng)教學(xué)法應(yīng)用于英語口語課堂的弊端愈發(fā)凸顯?；诔绦蚧Z言單位的英語口語教學(xué)，能促進語言的習(xí)得，提高英語口語的流利度和準確度，為當(dāng)前課堂英語的教學(xué)改革指出了方向。

參考文獻

[1]Ellis，R. 1994. The Study of Second Language Acquisition. Oxford：Oxford University Press.

作者簡介：張國棟，1975年9月出生，男，漢，四川樂山，碩士研究生，講師，外語教學(xué)。