【摘要】閱讀教學(xué)是初中英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，通過(guò)閱讀教學(xué)培育學(xué)生的思維品質(zhì)，是促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)在課堂教學(xué)中落地生根的關(guān)鍵所在。在平時(shí)的閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要注重思維方法引導(dǎo)來(lái)訓(xùn)練學(xué)生思維品質(zhì);要通過(guò)挖掘文本深層信息來(lái)訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維;要通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的批判性思維;要善于創(chuàng)設(shè)運(yùn)用情境，在運(yùn)用中訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新性思維，提升閱讀思維品質(zhì)，促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)在課堂上落地生根。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ);思維品質(zhì);教學(xué)策略

【作者簡(jiǎn)介】徐曦，福建省平潭第一中學(xué)。

閱讀教學(xué)是初中英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，通過(guò)閱讀教學(xué)培育學(xué)生的思維品質(zhì)，是促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)在課堂教學(xué)中落地生根的關(guān)鍵所在。教師要充分認(rèn)識(shí)思維品質(zhì)在英語(yǔ)核心素養(yǎng)四大維度中占據(jù)的重要地位。在平時(shí)教學(xué)中，教師綜合采用各種閱讀教學(xué)策略，來(lái)培育學(xué)生的思維品質(zhì);尤其要重視訓(xùn)練學(xué)生思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)新性，促使學(xué)生能夠在閱讀教學(xué)活動(dòng)中獲得思維品質(zhì)的發(fā)展及自身精神層面的提升。

一、注重思維方法引導(dǎo)，訓(xùn)練學(xué)生思維品質(zhì)

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師常常把更多的關(guān)注點(diǎn)放在學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)詞匯及語(yǔ)法知識(shí)的掌握層面，而缺少對(duì)學(xué)生思維方法的引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生往往缺乏自身的思考與領(lǐng)悟，對(duì)于文本的理解，更多停留在教師的“授予知識(shí)”。初中三年下來(lái)，很多學(xué)生連基本的閱讀能力都不見(jiàn)起色，更毋論用自我獨(dú)特思維去完成閱讀。因此，要想提升學(xué)生的閱讀能力，教師必須從培育學(xué)生的思維方法入手，關(guān)注學(xué)生思維的多元性、開(kāi)放性和獨(dú)立性，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用各種閱讀策略、閱讀方法，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，主動(dòng)深入到語(yǔ)篇閱讀中，在深入閱讀的過(guò)程中提升學(xué)生的思維品質(zhì)。這就要求教師要大膽改變“一言堂”的教學(xué)模式，從過(guò)去的知識(shí)傳授者變身為課堂活動(dòng)的組織者、英語(yǔ)課程的助推者、設(shè)計(jì)有效的閱讀策略與方法的引導(dǎo)者，引領(lǐng)學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，學(xué)會(huì)閱讀，在閱讀中充分享受思維的樂(lè)趣。

比如，在教學(xué)中，教師可以采用小組合作的方式，運(yùn)用學(xué)習(xí)策略任務(wù)單，鼓勵(lì)學(xué)生自主、合作、探究，相互交流、碰撞，學(xué)會(huì)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。在學(xué)生互動(dòng)過(guò)程中，教師要善于誘導(dǎo)，授之以“漁”。比如，以筆者在教仁愛(ài)科普版九年級(jí)下冊(cè)Unit 5 Topic 3“Now it is a symbol of England.”閱讀教學(xué)為例，筆者在課前設(shè)計(jì)了側(cè)重于學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)的任務(wù)單，來(lái)訓(xùn)練學(xué)生“讀前預(yù)測(cè)”的思維能力：I.請(qǐng)按時(shí)間順序排序：“Work in pairs and put the following statements about Abraham Lincoln in the correct order ”;II.再根據(jù)插圖猜測(cè)文章大意，并嘗試用自己的語(yǔ)言概括。

以上兩個(gè)問(wèn)題著眼于思維方法的引導(dǎo)，第一個(gè)問(wèn)題教會(huì)學(xué)生運(yùn)用時(shí)間順序的方法學(xué)會(huì)排序，并促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成讀前預(yù)測(cè)的學(xué)習(xí)習(xí)慣;第二個(gè)問(wèn)題著眼于學(xué)生根據(jù)課文插圖來(lái)猜測(cè)文章大意，兩個(gè)問(wèn)題還有利于教師從整體上把握學(xué)情，并根據(jù)需要調(diào)整、確定教學(xué)策略和教學(xué)內(nèi)容。比如，根據(jù)預(yù)習(xí)反饋，學(xué)生對(duì)一些生詞的意思不能理解。那么，教師上課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上下文和構(gòu)詞法幫助學(xué)生進(jìn)一步理解文章內(nèi)容。例如，在文本第一段第四行“struggle”是個(gè)生詞，可引導(dǎo)學(xué)生從上文“The family was poor ，so they had to struggle to live”，來(lái)猜測(cè)“struggle”是“努力，奮斗”之意。又如，理解本課的生詞“politician”，教師還可指導(dǎo)學(xué)生從詞語(yǔ)的構(gòu)詞法——加上前綴或者后綴入手，讓學(xué)生明白 “politician”實(shí)際上是七年級(jí)學(xué)過(guò)的“politics”加上后綴“ian”演變而來(lái)的。這樣，教師就從單一的教詞語(yǔ)、詞組的淺層理解，改變?yōu)榻探o學(xué)生恰當(dāng)?shù)拈喿x策略和方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立自主閱讀，把握文本深層信息，構(gòu)建起閱讀文本的深層次能力。當(dāng)然，在思維訓(xùn)練中，也要重視寓教于樂(lè)，寓教于趣。例如，可借助多媒體課件的形式展示文本思維邏輯，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)制作思維導(dǎo)圖來(lái)梳理閱讀文本內(nèi)容等等，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生掌握閱讀策略與方法，進(jìn)而有效促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的提升。

二、挖掘文本深層信息，訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)邏輯思維能力給出明確具體的定義，即學(xué)生在閱讀教學(xué)過(guò)程中“能理解文本段落句子之間的邏輯關(guān)系，能夠迅速找到文章的主題，對(duì)閱讀內(nèi)容中的具體情節(jié)及情節(jié)發(fā)展也能有充分的理解”“通過(guò)觀察比較及分析，能夠用科學(xué)的邏輯方法有條理地表達(dá)自己思維過(guò)程?！币虼?，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要重視學(xué)生的邏輯思維訓(xùn)練，善于設(shè)置有利于邏輯思維發(fā)展的問(wèn)題鏈，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，把握文本行文的內(nèi)在邏輯和文本結(jié)構(gòu)特征，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展。比如，以仁愛(ài)科普版九年級(jí)下冊(cè)Unit 5Topic 2“He is really the pride of China.”閱讀教學(xué)為例，在教學(xué)時(shí)，教師可先引導(dǎo)學(xué)生觀察和比較標(biāo)題、插圖，在課前預(yù)習(xí)時(shí)提前揣測(cè)語(yǔ)篇可能講述的內(nèi)容，并結(jié)合自己的猜測(cè)，將閱讀中可能出現(xiàn)的問(wèn)題梳理出來(lái)，然后再讓學(xué)生帶著猜測(cè)的問(wèn)題，先自主探究文本深層次的細(xì)節(jié)信息;在此基礎(chǔ)上，教師再根據(jù)學(xué)生的探究情況，立足文本主干內(nèi)容，設(shè)計(jì)相關(guān)的問(wèn)題鏈來(lái)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的邏輯思維：

Q1：According to what he did after graduation from Jiao Tong University ，what kind of man do you think he is？? （Para.1） Ss ：He is hard-working .

Q2：From what he did after coming back to China from the USA， what do you think of him？（Para.2） Ss：He is patriotic，devoted and determined，

Q3：According to what he said， how do you like him？（Para.3）Ss ：He is the pride of China .

Q4：So what can we learn from him ？Ss： His love and devotion to our country.

由此，教師通過(guò)提問(wèn)方式，鼓勵(lì)學(xué)生從表層信息的學(xué)習(xí)中，逐步深入分析、辨別、推理判斷，挖掘文本背后隱藏的深層信息，從而有效地加深學(xué)生對(duì)文本信息的理解，促進(jìn)學(xué)生的邏輯思維能力的提升。

三、培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生批判性思維

在教育學(xué)中，批判性思維的運(yùn)用指的是學(xué)生對(duì)所掌握和學(xué)習(xí)內(nèi)容的真實(shí)性與準(zhǔn)確性進(jìn)行判斷，并了解知識(shí)的本質(zhì)與學(xué)習(xí)價(jià)值，從而從主觀上接受和決策學(xué)習(xí)。在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中運(yùn)用批判性思維，可以有效地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行深刻的反思和理解，使學(xué)生能夠更為辯證地理解文章內(nèi)容，從而培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，提升學(xué)生思維水平。可見(jiàn)，教師在實(shí)際教學(xué)中，要高度注重學(xué)生批判性思維的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的批判性閱讀習(xí)慣;要善于引入創(chuàng)新式、多元化的教學(xué)策略來(lái)訓(xùn)練學(xué)生批判性思維，尤其要重視培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，因?yàn)閱?wèn)題意識(shí)是學(xué)會(huì)批判性思維的關(guān)鍵，正如法喬恩所言：“我們往往是因?yàn)樘岢隽苏_的問(wèn)題，從而最大限度地運(yùn)用了批判性思維?！?因此，教師在課堂上，要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行思考并大膽提出疑問(wèn)，要勇于發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解。教師要善于把不同學(xué)生的問(wèn)題整合成有利于學(xué)生思維深度發(fā)展的不同層面、不同角度的問(wèn)題鏈，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)表各自看法，訓(xùn)練學(xué)生的批判性思維。

比如，仁愛(ài)科普版初中英語(yǔ)八年級(jí)下冊(cè)Unit 6 “Enjoying cycling”Topic 1 “We're going on a three-day visit to Mount Tai. ”Section C 閱讀課文“King or Queen”的主題主要是“一日國(guó)王/女王”的抽獎(jiǎng)活動(dòng)，其中涉及了對(duì)比分析孩子籌錢(qián)和獲取零花錢(qián)的方式，這是幫助學(xué)生了解中西方文化差異的契機(jī)，教師為了拓展學(xué)生思路，培育學(xué)生批判性思維，可以就文本拓展采用追問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生從多角度思考問(wèn)題，彰顯學(xué)生的思維培育過(guò)程：T：How do the kids in the west usually raise money or get their pocket money？ S1：Some interesting games ， some show and housework. S2：Ask your parents for money，borrow money from friends. T： What do you think of them？ S1：They are interesting， amazing， and independent.S2：It takes too much time and useless. 教師還可以繼續(xù)追問(wèn)：If you were the kids in foreign countries， what do you think of the way to get the pocket money for kids in China... 這樣在教師不斷追問(wèn)的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生多角度的深入思考。學(xué)生的回答或許不那么完美、流暢，但能夠各抒己見(jiàn)，在豐富多彩的答案中展現(xiàn)了學(xué)生個(gè)性見(jiàn)解，迸發(fā)出學(xué)生批判性思維的火花。

四、創(chuàng)設(shè)運(yùn)用情境，在運(yùn)用中訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新性思維

思維的創(chuàng)新是學(xué)生解決問(wèn)題能力形成的基礎(chǔ)，也是體現(xiàn)學(xué)生思維水平的重要品質(zhì)之一。英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言類(lèi)課程，在訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新性思維方面具有獨(dú)到的優(yōu)勢(shì)。教師要善于利用語(yǔ)言表達(dá)的靈活性，來(lái)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)造性應(yīng)用英語(yǔ)，把握言語(yǔ)運(yùn)用的基本規(guī)律，形成個(gè)性化的言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的形成。在教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)課堂語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計(jì)形式多樣的課堂交流活動(dòng)，利用多種教學(xué)手段和精彩學(xué)習(xí)資源，營(yíng)造課堂表達(dá)的輕松氛圍，最大限度地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性語(yǔ)言表達(dá)。

比如，在教學(xué)寫(xiě)人敘事的文章時(shí)，教師可根據(jù)課文內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，提供英語(yǔ)對(duì)話(huà)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生扮演不同的情境角色進(jìn)行對(duì)話(huà)交流。學(xué)生在模仿對(duì)話(huà)的過(guò)程中，不僅能活躍英語(yǔ)課堂氛圍，在交流中掌握更多語(yǔ)言溝通技巧，而且也有利于學(xué)生加深對(duì)文本內(nèi)容的創(chuàng)新性理解，促進(jìn)學(xué)生深度閱讀。在情境的鍛煉過(guò)程中能夠讓學(xué)生的口語(yǔ)表述能力得到有效提升，促使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀產(chǎn)生更深刻的理解與認(rèn)識(shí)。

綜上所述，教師在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，要能夠充分認(rèn)識(shí)到思維品質(zhì)的發(fā)展對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的有效提升意義，在平時(shí)的閱讀教學(xué)過(guò)程中要能夠有目的、有針對(duì)性地將思維品質(zhì)的培育融入教學(xué)中，注重思維方法引導(dǎo)，訓(xùn)練學(xué)生思維品質(zhì)，特別是注重通過(guò)挖掘文本深層信息來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的批判性思維，要善于創(chuàng)設(shè)運(yùn)用情境，在運(yùn)用中訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新性思維，提升閱讀思維品質(zhì)，促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的有效養(yǎng)成。

參考文獻(xiàn)：

[1]董艷麗，陳式.優(yōu)化英語(yǔ)閱讀理解問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維[J].英語(yǔ)教師，2020（7）：14-17.

[2]宋潔琳.著眼于思維發(fā)展的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐[J].基礎(chǔ)外語(yǔ)教育，2018（4）：56-62，110.

[3]謝慧欣.思維品質(zhì)在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的培養(yǎng)研究[J].教育現(xiàn)代化，2018（28）：323-327.

[4]石青萍.基于思維品質(zhì)發(fā)展的初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課實(shí)踐探究[J].海峽科學(xué)，2017（2）：88-90，95.

[5]葉愛(ài)琴.初中英語(yǔ)課堂培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的方式探索[J].英語(yǔ)廣場(chǎng)，2017（2）：163-164.