【摘要】當(dāng)前的小學(xué)教學(xué)體系中，英語課程依然占據(jù)重要地位。英語寫作教學(xué)是當(dāng)下小學(xué)英語較為關(guān)注的教學(xué)內(nèi)容之一，是學(xué)生英語核心素養(yǎng)提升的顯性體現(xiàn)。本文筆者將重點(diǎn)研究趣味性的英語寫作教學(xué)方法，探究趣味英語寫作教學(xué)策略的應(yīng)用步驟，以期強(qiáng)化小學(xué)生的英語寫作核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】英語寫作;趣味性;小學(xué)生

【作者簡介】程潔，江蘇省張家港市云盤小學(xué)。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)小學(xué)階段“寫”的技能提出明確要求：能根據(jù)圖片、詞語或例句的提示，寫出簡短的語句。英語寫作教學(xué)是當(dāng)下小學(xué)英語較為關(guān)注的教學(xué)內(nèi)容之一，是學(xué)生英語核心素養(yǎng)提升的顯性體現(xiàn)。因此，圍繞運(yùn)用趣味性寫作強(qiáng)化小學(xué)生英語寫作素養(yǎng)的探究具有重要意義。依托譯林版小學(xué)英語教材，運(yùn)用趣味性的英語寫作教學(xué)，筆者引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與英語寫作，不斷提升學(xué)生的英語寫作能力。

一、趣味性的英語寫作教學(xué)方法

1.情境寫作法。小學(xué)生活潑好動(dòng)，很難長時(shí)間地將注意力集中于同一事物上，很容易受到周遭情緒與環(huán)境的多方面影響。因此，在針對(duì)小學(xué)生開展英語寫作教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師不能運(yùn)用強(qiáng)迫手段，應(yīng)避免引發(fā)小學(xué)生的抵觸、逆反與抗拒心理。教師應(yīng)充分展現(xiàn)自身所具有的主導(dǎo)與引導(dǎo)作用，適當(dāng)引導(dǎo)小學(xué)生充分調(diào)動(dòng)自己的思維、勇于表達(dá)交流。情境寫作法，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的具體的場(chǎng)景，通過圖片、視頻或音頻等多種模態(tài)創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生的情感態(tài)度體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望。比如，“Chinese New Year”寫作練習(xí)中，教師可以將與節(jié)日相關(guān)的生活情景播放給學(xué)生觀看。春節(jié)的道路兩旁堆積著雪人，人們的臉上則洋溢出愉快、歡樂的表情，大家貼春聯(lián)放鞭炮、吃團(tuán)圓飯、穿著新衣服、帶著禮品去拜年。上述視頻所展現(xiàn)的熱鬧氛圍很容易將學(xué)生帶入到過年的氣氛中，有助于開啟學(xué)生的英語創(chuàng)作思路。再如，在“Holiday fun”寫作前，教師可讓學(xué)生把國慶假期生活照片帶到課堂展示。學(xué)生有的去游覽了名勝古跡，有的去超市大采購，有的去海邊趕海，有的去家庭聚會(huì)……盡管各處人群擁擠，但大家能夠感受到生活的樂趣。簡而言之，通過將與作文題目相關(guān)的生活經(jīng)歷呈現(xiàn)給學(xué)生，有助于學(xué)生把這些經(jīng)歷描寫記錄下來。上述教學(xué)策略為學(xué)生創(chuàng)建了形象化的教學(xué)情境，將快樂帶入到傳統(tǒng)無趣、沉悶的寫作氛圍中，可切實(shí)強(qiáng)化小學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)民俗節(jié)日的認(rèn)知、理解與表達(dá)。

2.任務(wù)寫作法。在英語寫作教學(xué)活動(dòng)中，小學(xué)生通常會(huì)表現(xiàn)出不會(huì)表達(dá)、乏味枯燥的狀態(tài)，難以生發(fā)出對(duì)于英語寫作的興趣，無法感知英語學(xué)科所具有的獨(dú)特魅力。對(duì)于小學(xué)生在英語寫作學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出的“詞窮”問題，教師通過“Word Bank”（詞匯寶庫）讓學(xué)生“頭腦風(fēng)暴”提供一些與寫作話題相關(guān)的詞匯，為接下來的寫作增加一定的流暢度。中年級(jí)英語教學(xué)中，教師可適時(shí)引入任務(wù)教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生將Story time的內(nèi)容仿寫或稍作改編，緩解部分學(xué)生寫作中無話可說、力不從心的畏難情緒，如同滾雪球般儲(chǔ)備一定的句型和話題;高年級(jí)教學(xué)中，圍繞每個(gè)單元的主題，讓學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞發(fā)散思維、自主寫作。教師應(yīng)把寫作主題與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，喚醒其沉睡的思維想象力，持續(xù)強(qiáng)化英語寫作教學(xué)的趣味性，進(jìn)而增強(qiáng)整體的寫作質(zhì)量。

3.多媒體輔助寫作法。為了緊跟時(shí)代的發(fā)展步伐，在小學(xué)英語寫作教學(xué)中，教師也可引入多媒體技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)模式。這不但可以縮短教師的板書時(shí)間，也能夠大大強(qiáng)化寫作教學(xué)的便利性，切實(shí)增強(qiáng)英語寫作教學(xué)質(zhì)量與效率，提升寫作教學(xué)活動(dòng)的科學(xué)性與趣味性。例如，“An interesting country”寫作之前，讓學(xué)生“上網(wǎng)查詢不同的國家”。通過多媒體生動(dòng)形象的視聽動(dòng)感描述讓學(xué)生領(lǐng)略一個(gè)國家的天氣、美食、景點(diǎn)、動(dòng)物、人們的休閑活動(dòng)等，為他們的“語言輸出”作好積累與鋪墊。簡而言之，在多媒體教學(xué)設(shè)備的幫助下，教師可運(yùn)用觀賞體驗(yàn)、小組討論、游戲比賽等多種方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣與注意力，增強(qiáng)寫作活動(dòng)的趣味性，強(qiáng)化小學(xué)生對(duì)于特定詞匯的記憶、認(rèn)知與理解。這有助于為其后續(xù)參與高難度的英語寫作學(xué)習(xí)活動(dòng)打好基礎(chǔ)，幫助其梳理寫作思路，進(jìn)而高質(zhì)高效地達(dá)成趣味寫作教學(xué)的目標(biāo)。

4.支架寫作法。為了幫助部分學(xué)生解決在寫作中無話可說的困難，在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，教師通過搭建寫作的各類支架，能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生獲得一定的成就感，提升思維水平和表達(dá)能力。筆者將結(jié)合話題“My summer holiday plans”，將幾種支架教學(xué)法運(yùn)用到寫作指導(dǎo)中。

（1）例文支架。語言規(guī)范、表達(dá)清晰的例文能給寫作困難的學(xué)生一定啟示。在閱讀、賞析完例文后，教師可以將例文支架呈現(xiàn)給學(xué)生，鼓勵(lì)其完成寫作。例文支架如下：This summer holiday， I will go to? ? ? ? ? . I will go there by? ? ? ? ? . And I will stay there for? ? ? ? ? . I will have a wonderful holiday there. On the first day， I will? ? ? ? ? . On the second day， I will? ? ? ? ? ?... I think my holiday will be? ? ? ? ? .

（2）問題支架。問題是思維的啟發(fā)器。教師通過提出問題來啟發(fā)、喚醒和幫助學(xué)生，讓學(xué)生從問題中探究、歸納、總結(jié)出寫作的要點(diǎn)，從而確?！坝性捒蓪憽薄@主題，筆者提出了以下幾個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生思考：Where will you go for the summer holiday？Who will you go with？How to go there？How long will you stay there？What will you do there？How will you feel？教師設(shè)計(jì)的問題圍繞寫作主題給學(xué)生搭建了“支架”，學(xué)生只需結(jié)合自己的情況完成回答，進(jìn)行前后銜接即可成文。

（3）表格支架。表格可以幫助學(xué)生理清脈絡(luò)，有利于發(fā)展學(xué)生的邏輯思維。筆者將表格作為支架，讓學(xué)生觀察、整理、歸納，幫助他們實(shí)現(xiàn)語言內(nèi)容的具體化、內(nèi)化語言知識(shí)，從而落實(shí)到寫作中。

My summer holiday plan

Where go to...

How by bus/train/plane...

How long for ...days/weeks

What visit...

eat/drink...

take photos/...

（4）思維導(dǎo)圖支架。思維導(dǎo)圖能把零散的知識(shí)以圖像的方式串聯(lián)起來。利用思維導(dǎo)圖搭建支架，圍繞中心詞進(jìn)行發(fā)散性聯(lián)想，有助于學(xué)生對(duì)語言知識(shí)進(jìn)行重新建構(gòu)組合。

教學(xué)實(shí)踐證明，通過有效的寫作“支架”引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)和借鑒支架中所蘊(yùn)含的寫作思維策略和問題解決方法，為語言輸出有困難的學(xué)生大大降低了寫作難度。

二、趣味英語寫作教學(xué)策略的應(yīng)用步驟

1.巧設(shè)“鋪路石”。在英語寫作教學(xué)體系中，詞匯教學(xué)是基礎(chǔ)。只有當(dāng)學(xué)生具有充足的詞匯量后，方可隨心運(yùn)用多樣化的詞匯豐富文章內(nèi)涵。同時(shí)，“詞不離句”，在句子表達(dá)中激發(fā)詞匯運(yùn)用的活力和價(jià)值。教師可從以下幾個(gè)方面著手：（1）引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)語音規(guī)律拼讀掌握教學(xué)大綱中的英語詞匯;（2）引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語詞匯進(jìn)行歸類積累，有助于學(xué)生在相同主題的知識(shí)間形成鏈接，建立相關(guān)的詞匯庫;（3）運(yùn)用一些構(gòu)詞規(guī)律引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)詞匯;（4）將詞匯融入句子表達(dá)之中，豐富學(xué)生的語言儲(chǔ)備;（5）推動(dòng)學(xué)生參與課外閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)其閱讀優(yōu)秀的英語課外讀物——《黑布林英語閱讀》《新國標(biāo)英語分級(jí)閱讀》《朗文小學(xué)英語分級(jí)閱讀》等，從中借鑒并吸收寫作技巧，持續(xù)累積寫作經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生的閱讀與寫作能力，使其可應(yīng)用更多的英語素材進(jìn)行寫作;（6）適當(dāng)拓展羅列與寫作主題相關(guān)的名言警句。如在“A healthy diet”寫作中，可以呈現(xiàn)給學(xué)生：Health is wealth.Eat breakfast like a king.Eat lunch like a prince.Eat dinner like a beggar.Different kinds of heatlthy food help us grow well.…

2.延展教學(xué)邊界。不同于其他教學(xué)活動(dòng)，寫作教學(xué)活動(dòng)要求學(xué)生不但要在課堂上實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)，還應(yīng)利用課后時(shí)間積極參與寫作訓(xùn)練活動(dòng)，充分內(nèi)化并吸收英語寫作知識(shí)，進(jìn)而增強(qiáng)自身的寫作素養(yǎng)。若學(xué)生在參與寫作課堂教學(xué)與視頻教學(xué)活動(dòng)后，仍無法有效消化并吸收相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，可依托互聯(lián)網(wǎng)查詢相關(guān)資料。在此過程中，學(xué)生應(yīng)自主找尋問題的解決辦法，進(jìn)而強(qiáng)化自身的問題發(fā)現(xiàn)與問題解決能力。上述教學(xué)策略的根本目的在于延展英語教學(xué)邊界，有針對(duì)性地強(qiáng)化學(xué)生的綜合素養(yǎng)與英語寫作能力。教師可引入英語日記訓(xùn)練的方式，延展教學(xué)邊界，逐漸消除學(xué)生對(duì)英語寫作的恐懼心理。筆者采用了“讓一組學(xué)生在同一本本子上循環(huán)寫句子”。從起初的“圍繞一兩個(gè)單詞、你我各寫兩三句話”到引導(dǎo)其隨心所欲地將所見、所聞、所感記錄于英語日記中，充分挖掘?qū)W生的英語寫作潛力。通過開展小組內(nèi)組員循環(huán)寫的“趣味寫”活動(dòng)，學(xué)生能夠逐漸形成對(duì)日常生活進(jìn)行觀察并總結(jié)良好習(xí)慣，能夠大大提升其英語寫作能力。在此基礎(chǔ)上，教師也可向?qū)W生傳授一定的寫作技巧，潛移默化地消解學(xué)生的恐懼與抵觸心理，進(jìn)而增強(qiáng)英語教學(xué)活動(dòng)的趣味性，在無形中提升學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)。

3.組織學(xué)生分享交流、互評(píng)互學(xué)。在圍繞同一個(gè)題目進(jìn)行寫作時(shí)，每個(gè)人會(huì)有不同的理解或體驗(yàn)。在此背景下，教師組織學(xué)生分享心得體會(huì)，強(qiáng)化師生、生生間的交流。當(dāng)學(xué)生在英語寫作過程中遇到問題時(shí)，教師可將班內(nèi)學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)小組，借助小組合作教學(xué)的方式組織學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行探討，進(jìn)而找尋問題的解決辦法。通過組織各小組學(xué)生進(jìn)行深入交流，可以讓相互的思維擦出火花，互助互進(jìn)。為此，筆者在教學(xué)實(shí)踐中設(shè)計(jì)了英語作文評(píng)比卡：（1）主題明確，結(jié)構(gòu)完整;（2）語句通順，描寫細(xì)致;（3）句式豐富，表達(dá)新穎;（4）書寫規(guī)范，拼寫準(zhǔn)確。以便學(xué)生在小組中分享、互評(píng)，相互取長補(bǔ)短，共同提升英語寫作水準(zhǔn)。（或是專項(xiàng)評(píng)分表，見下圖所示。）從某種義上而言，英語寫作可強(qiáng)化學(xué)生的問題解決能力，挖掘?qū)W生的英語寫作潛力。

4.反思寫作教學(xué)活動(dòng)效果。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語寫作興趣，使其充分感知英語學(xué)科所具有的獨(dú)特魅力，教師應(yīng)多反思寫作教學(xué)活動(dòng)的效果。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，多數(shù)教師過分強(qiáng)調(diào)寫作中的語法知識(shí)，而語法教學(xué)極易引發(fā)學(xué)生的厭煩感，會(huì)削減學(xué)生的英語寫作興趣。小學(xué)階段中，學(xué)生進(jìn)行寫作的語法涉及運(yùn)用一般現(xiàn)在時(shí)、現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)、一般過去時(shí)或一般將來時(shí)。筆者結(jié)合教材內(nèi)容，通過話題寫作“XX's habits”“Helping our parents”“A___________day”“My dream”等引導(dǎo)學(xué)生鞏固語法學(xué)習(xí)內(nèi)容，將枯燥的語法知識(shí)化解在趣味寫作之中。

三、結(jié)語

綜上所述，在新課改背景下，教師應(yīng)深刻地意識(shí)到英語寫作教學(xué)所具有的重要教育價(jià)值以及其對(duì)于英語教學(xué)活動(dòng)的推動(dòng)作用。通過運(yùn)用情境寫作法、任務(wù)寫作法、多媒體輔助寫作法、支架寫作法等趣味性的教學(xué)策略，巧設(shè)“鋪路石”，延展教學(xué)邊界，組織學(xué)生互評(píng)互學(xué)，反思寫作教學(xué)活動(dòng)效果，可切實(shí)增強(qiáng)英語寫作教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生的語言輸出水到渠成，從而提升學(xué)生的英語寫作素養(yǎng)。

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