徐武雙

摘要：“學(xué)而不思則罔”，在學(xué)習(xí)中只有獨立思考并提出自己的疑惑，才能促進(jìn)學(xué)習(xí)能力不斷提升。尤其是在初中語文教學(xué)當(dāng)中，很多答案不具有統(tǒng)一性，學(xué)生的主觀意識往往更加重要。為此，語文教師應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)科的特點及優(yōu)勢，幫助學(xué)生樹立質(zhì)疑意識，在學(xué)習(xí)中能夠不斷提出自己的疑惑及問題，營造良好的課堂氛圍。

關(guān)鍵詞：初中語文;質(zhì)疑意識;教學(xué)質(zhì)量

引言：質(zhì)疑意識的培養(yǎng)，是提高學(xué)生自主探究能力與創(chuàng)新能力的關(guān)鍵，因此在當(dāng)前素質(zhì)教育中受到高度關(guān)注。語文是一門極具人文性的學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑意識方面具有得天獨厚的優(yōu)勢，教師應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)方法，促進(jìn)整體教學(xué)水平的提升。而質(zhì)疑意識的缺失，是當(dāng)前初中生成長中面臨的主要問題，容易導(dǎo)致思維僵化等問題出現(xiàn)。文章對初中語文教學(xué)中樹立學(xué)生質(zhì)疑意識的重要性進(jìn)行分析，提出學(xué)生質(zhì)疑意識缺失的原因，并探索樹立學(xué)生質(zhì)疑意識提升初中語文教學(xué)質(zhì)量的策略，旨在為實踐工作提供參考。

一、質(zhì)疑意識缺失的原因

教師的教學(xué)理念較為落后，仍舊受傳統(tǒng)教學(xué)思想的限制，導(dǎo)致在教學(xué)中難以激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑意識，限制了學(xué)生的成長與發(fā)展?！肮噍斒健苯虒W(xué)模式的應(yīng)用，忽視了學(xué)生在教學(xué)中的主體性作用，在教學(xué)中與學(xué)生的交流互動較少，無法有效引導(dǎo)學(xué)生的獨立思考與自主學(xué)習(xí)。教師缺乏有效的引導(dǎo)方法，在提問時未能給學(xué)生留出足夠的思考時間，急于給出問題的答案，限制了學(xué)生質(zhì)疑能力的提高，同時也導(dǎo)致課堂教學(xué)效率較低。學(xué)生對教師存在畏懼心理，即使有問題也不敢向教師提問，害怕自己的問題過于簡單而被教師批評，久而久之失去質(zhì)疑的意識與能力，在學(xué)習(xí)中始終需要教師的帶領(lǐng)，缺乏自主性，不利于語文素養(yǎng)的提升。

二、樹立學(xué)生質(zhì)疑意識提升初中語文教學(xué)質(zhì)量的策略

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境

在現(xiàn)代化教育的發(fā)展當(dāng)中，情境教學(xué)法的應(yīng)用已經(jīng)十分廣泛，能夠最大限度地將抽象化的知識以直觀的方式呈現(xiàn)出來，是降低教學(xué)難度、提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵途徑。為此，教師應(yīng)該合理構(gòu)建問題情境，消除學(xué)生在學(xué)習(xí)中的陌生感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，使其在好奇心的驅(qū)動下主動提問和質(zhì)疑。問題情境應(yīng)該與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系在一起，提高學(xué)生靈活運用語文知識的能力及思維活躍度。語文知識來源于生活，只有構(gòu)建起生活化的問題情境，才能引導(dǎo)學(xué)生從熟悉的事物當(dāng)中獲得靈感，在質(zhì)疑當(dāng)中深刻理解生活與語文的內(nèi)在關(guān)系，提高語文學(xué)科核心素養(yǎng)。為了提高問題情境的適用性，教師可以運用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高教學(xué)的趣味性與多元性，從而充分激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑意識。在聲音、畫面和影像等作用下，學(xué)生的創(chuàng)造性思維可以得到拓展，更加有利于學(xué)生提出有價值的問題。

（二）加強課堂引導(dǎo)

教師應(yīng)該加強對課堂引導(dǎo)的重視，引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)中，提出自己的疑問，加深對語文知識的記憶和理解。為此，教師需要精心設(shè)置問題，確保課堂提問的有效性，帶領(lǐng)學(xué)生共同解決課堂中遇到的問題，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。由于學(xué)生在理解能力和語文基礎(chǔ)上存在較大的差異性，教師在提問時也應(yīng)該采用不同的策略，確保每一個學(xué)生都能夠以自身的語文水平為基礎(chǔ)提出質(zhì)疑，提高語文學(xué)習(xí)的積極性。采用分層教學(xué)方法，真正落實因材施教的理念要求，尤其是在問題難度的設(shè)置上應(yīng)該更加合理，防止難度過大而對學(xué)生的質(zhì)疑造成限制，同時也要避免問題難度過小而無法激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑興趣。針對語文基礎(chǔ)較差的學(xué)生，應(yīng)該以簡單的問題為主，使其在質(zhì)疑當(dāng)中獲得進(jìn)一步的提高;針對語文能力較強的學(xué)生，則應(yīng)該適當(dāng)提升問題的難度，多以拓展性問題為主，使其突破課堂限制實現(xiàn)思維擴(kuò)展。想要在課堂當(dāng)中突出學(xué)生的主體性，教師則應(yīng)該加強合理引導(dǎo)，使初中語文課堂更具高效性。

（三）優(yōu)化師生關(guān)系

學(xué)生不敢向教師提出自己的質(zhì)疑，應(yīng)構(gòu)建和諧、民主、平等的師生關(guān)系，消除學(xué)生對教師的畏懼心理，從而促使學(xué)生在課堂當(dāng)中積極與教師溝通互動，營造良好的課堂氛圍，促進(jìn)語文教學(xué)質(zhì)量的提升。教師應(yīng)該主動放低姿態(tài)，在與學(xué)生交流的過程中保持平等的態(tài)度，了解他們在學(xué)習(xí)和生活中遇到的困難，并為其提供富有針對性的建議，消除他們在課堂當(dāng)中的緊張情緒。注重課堂教學(xué)語言的合理運用，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中犯錯時，應(yīng)該采用耐心平緩的語氣引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)并改正錯誤，而不是采用嘲諷或者指責(zé)的口吻教訓(xùn)學(xué)生。多對學(xué)生進(jìn)行鼓勵式教育，使學(xué)生能夠增強語文學(xué)習(xí)的自信心，避免由于語言不當(dāng)而對學(xué)生的質(zhì)疑積極性造成打擊。學(xué)生的質(zhì)疑可能天馬行空，教師應(yīng)該對學(xué)生的思路進(jìn)行梳理和引導(dǎo)，使其能夠更加深入地分析和理解問題，確保在質(zhì)疑當(dāng)中更加具有針對性，提高學(xué)生的課堂參與度。

（四）劃分合作小組

在教育改革背景下，也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)當(dāng)中提升質(zhì)疑意識，為提高語文課堂學(xué)習(xí)效率奠定基礎(chǔ)。學(xué)生和教師之間始終存在一定的隔閡和距離，而在同齡人當(dāng)中則能夠放下心里的戒備，從而在質(zhì)疑當(dāng)中提高語文能力。因此，教師應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行小組劃分，使其能夠在小組當(dāng)中進(jìn)行討論和交流，高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師應(yīng)加強對學(xué)生語文水平、性格特點和學(xué)習(xí)能力等方面的把握，確保分組更具合理性，通過討論交流營造良好的課堂氛圍，使學(xué)生能夠在寬松的環(huán)境當(dāng)中提高質(zhì)疑意識。重視學(xué)生在小組當(dāng)中的互幫互助，通過樹立典型榜樣來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。引導(dǎo)學(xué)生在小組當(dāng)中交流討論教師提出的問題，并在思想碰撞當(dāng)中激發(fā)靈感，實現(xiàn)問題的拓展與延伸，這有助于學(xué)生質(zhì)疑能力的增強。在小組討論后，教師應(yīng)該鼓勵小組代表發(fā)表意見，從而了解不同小組的討論情況，為學(xué)生針對性解答學(xué)習(xí)中遇到的問題。小組合作學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建，可以以小組為單位培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識，更加具有實效性。

（五）開展實踐活動

語文教學(xué)不能僅僅停留于理論階段，還應(yīng)該實現(xiàn)有效拓展，在實踐當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力與質(zhì)疑精神。語文是一門具有實踐性的課程，與社會生活存在千絲萬縷的聯(lián)系，因此應(yīng)該逐漸突破傳統(tǒng)課堂的限制，在“第二課堂”當(dāng)中引導(dǎo)學(xué)生的成長與發(fā)展。以教材內(nèi)容為依托，組織類型豐富的實踐活動，為各個小組分派學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵他們自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)，增強責(zé)任意識。教師應(yīng)該建立完善的網(wǎng)絡(luò)互動平臺，了解學(xué)生在實踐活動當(dāng)中的具體表現(xiàn)，同時能夠?qū)W(xué)生的疑惑進(jìn)行及時解答，保障實踐活動的順利推進(jìn)。教師應(yīng)該針對學(xué)生在活動中的表現(xiàn)進(jìn)行評價，評估學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與質(zhì)疑精神，從而在多元化的評價體系下促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。實踐教學(xué)與理論教學(xué)的差異較大，學(xué)生可能在實踐中發(fā)現(xiàn)與理論知識的沖突和矛盾，教師應(yīng)引導(dǎo)其在好奇心的驅(qū)使下提出自己的疑惑，這是一種培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑意識的良好途徑。

結(jié)論：在初中語文課堂教學(xué)中幫助學(xué)生樹立質(zhì)疑意識，能夠真正體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，激發(fā)他們對語文學(xué)科的興趣，促進(jìn)語文教學(xué)質(zhì)量獲得提升。但是，由于受傳統(tǒng)思想與理念的影響，教師在培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑意識的過程中遇到重重阻礙，學(xué)生的質(zhì)疑能力提升緩慢。為此，可以通過優(yōu)化師生關(guān)系、創(chuàng)設(shè)問題情境、加強課堂引導(dǎo)、指導(dǎo)質(zhì)疑方法、劃分合作小組和開展實踐活動等多個途徑，使學(xué)生的質(zhì)疑意識得到激發(fā)，真正落實教育改革要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]張有志.談初中語文課堂教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)[J].才智，2020（03）：1.

[2]趙銳.初中語文課堂教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2017，14（01）：171-172.

[3]董億斌.初中語文課堂教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑精神的培養(yǎng)研究[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2013（06）：47-48.