江友躍

摘要：隨著新課改理念的普及，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)主體地位愈發(fā)突出。如何引導(dǎo)學(xué)生更好的參與到學(xué)習(xí)的過程中來、開展探究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)成為了一線教師研究的重點(diǎn)課題。課堂作業(yè)作為師生之間信息交流、教學(xué)互動(dòng)的重要載體，課堂作業(yè)的設(shè)計(jì)原則、運(yùn)用策略在很大程度上影響著教學(xué)活動(dòng)的開展，影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。特別是在農(nóng)村學(xué)校，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)效率低，更需要教師創(chuàng)新教學(xué)模式、開展綜合引導(dǎo)。本文從課堂探究性作業(yè)的設(shè)計(jì)原則及其注意事項(xiàng)入手進(jìn)行論述，簡析做好農(nóng)村地區(qū)課堂作業(yè)設(shè)計(jì)的策略與方法。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村學(xué)校;課堂教學(xué);探究性作業(yè);設(shè)計(jì)

探究性作業(yè)是指學(xué)生在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以現(xiàn)行教材或?qū)W生對周圍世界和生活實(shí)際中的問題為基本探究內(nèi)容，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)或合作討論為學(xué)習(xí)的形式，運(yùn)用探究式的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)過程，鼓勵(lì)學(xué)生探究學(xué)習(xí)、動(dòng)手實(shí)踐，以此來深化學(xué)生學(xué)習(xí)印象、提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的一種作業(yè)形式。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、實(shí)踐探究是核心，教師的科學(xué)引導(dǎo)、巧妙設(shè)計(jì)是關(guān)鍵。只有做好了探究性作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，才能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)的過程中來。促進(jìn)學(xué)生通過探究性作業(yè)掌握所學(xué)知識、提升綜合素質(zhì)。本課題開展以來，對于課堂探究性作業(yè)的設(shè)計(jì)提出了不少的思路，在不斷實(shí)踐、驗(yàn)證的過程中，總結(jié)了以下幾點(diǎn)設(shè)計(jì)原則與注意事項(xiàng)：

一、課堂探究性作業(yè)要尊重層次性原則

在農(nóng)村學(xué)校，學(xué)生之間的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異較大，實(shí)踐探究能力也有較大的不同。作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中就需要教師能夠結(jié)合學(xué)生之間的差異，探究性作業(yè)的設(shè)計(jì)要有層次性，才能夠滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

如果探究性作業(yè)難度較低，雖然顧及了基礎(chǔ)差的學(xué)生，但是會(huì)導(dǎo)致基礎(chǔ)好的學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)探究的欲望，影響教學(xué)效率。如果探究性作業(yè)難度大，則會(huì)導(dǎo)致基礎(chǔ)差的學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，不利于他們的學(xué)習(xí)發(fā)展。所以探究性作業(yè)的設(shè)計(jì)要顧全大局，既要有一定的基礎(chǔ)性問題，也要有拔高性的案例，這樣才能夠讓不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的成就感，進(jìn)而調(diào)動(dòng)他們在學(xué)習(xí)過程中的參與熱情，進(jìn)而更好的提升教學(xué)效率。

二、課堂探究性作業(yè)要貼合開放性原則

探究性作業(yè)不是一問一答形式的簡單作業(yè)，而是需要學(xué)生自主參與、自主思考，在合作交流、探究實(shí)踐的過程中發(fā)現(xiàn)解決問題的方法，形成屬于自己的解題思維或解題步驟的作業(yè)形式。所以探究性作業(yè)的設(shè)計(jì)不能是局限性的，不能束縛學(xué)生的思維，而是要一定的開放性，讓學(xué)生們能夠在完成探究性作業(yè)的過程中形成更多的科學(xué)思維，認(rèn)識到學(xué)科特點(diǎn)，真正意義上掌握所學(xué)知識。

例如作業(yè)設(shè)計(jì)過程中教師就可以結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際情況開展教學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生們能夠自主選擇探究方案。比如對于“如何才能避免上學(xué)遲到”這一問題，不同的學(xué)生就會(huì)有不同的方案，有些學(xué)生通過聯(lián)系“速度×?xí)r間=路程”這一原理，提出如果快遲到了，就要加快上學(xué)時(shí)候的速度，省去花在路上的時(shí)間;也有的學(xué)生提出可以早點(diǎn)出門，這樣就會(huì)有更多的自由支配時(shí)間，就算速度慢些，也不會(huì)遲到;還有學(xué)生從生活習(xí)慣、作息習(xí)慣的角度入手，提出想要不遲到，就要養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣與時(shí)間觀念，嚴(yán)格約束自己，規(guī)律作息、準(zhǔn)點(diǎn)出門。這就是探究性作業(yè)的魅力，讓不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、不同思維方式的學(xué)生都能夠在自身認(rèn)知的基礎(chǔ)上開展學(xué)習(xí)探究活動(dòng)，最終解決問題、有所收獲。

三、課堂探究性作業(yè)要重視創(chuàng)新性原則

作業(yè)是一項(xiàng)綜合性的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果、引導(dǎo)學(xué)生鞏固知識、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的重要方式。課堂作為師生面對面學(xué)習(xí)交流的重要場所，學(xué)生的課堂作業(yè)表現(xiàn)、作業(yè)質(zhì)量能夠幫助教師更好的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，對于教師改進(jìn)教學(xué)策略、開展教學(xué)規(guī)劃有著極強(qiáng)的指導(dǎo)價(jià)值。另外由于每節(jié)課的時(shí)間較短，課堂時(shí)間寶貴，作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中教師要重視作業(yè)的質(zhì)量，通過創(chuàng)新性的作業(yè)指導(dǎo)學(xué)生開展探究學(xué)習(xí)，更好的發(fā)揮課堂作業(yè)的教育啟迪價(jià)值，讓學(xué)生們能夠通過課堂作業(yè)掌握更多知識、形成關(guān)鍵技能。

首先課堂作業(yè)要有挑戰(zhàn)性，如果每個(gè)學(xué)生都能夠輕易完成，這樣的作業(yè)形式不能激發(fā)學(xué)生的競爭意識與挑戰(zhàn)意識，自然算不上探究性作業(yè)。只有挑戰(zhàn)性的作業(yè)，讓學(xué)生們“跳一跳摘到桃”的作業(yè)才能加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。另外探究性作業(yè)要有啟發(fā)性，能夠引導(dǎo)學(xué)生通過自主思索、合作交流、探究學(xué)習(xí)發(fā)動(dòng)想象能力，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新意識與遷移思維，促進(jìn)學(xué)生對于問題的多維思考與綜合應(yīng)用，讓學(xué)生們能夠通過解決課堂作業(yè)對于所學(xué)知識有一個(gè)深層次的理解與感悟。此外課堂探究性作業(yè)也要充滿新鮮感，避免俗套的內(nèi)容、簡單的說教，而是要與新時(shí)期的信息化教學(xué)相結(jié)合，通過多媒體教學(xué)模式設(shè)計(jì)作業(yè)形式，指導(dǎo)學(xué)生能夠在信息化、互動(dòng)化的場景中完成作業(yè)，通過互動(dòng)交流、自主參與更好的體現(xiàn)“探究”這一目標(biāo)。只有讓課堂探究性作業(yè)與常規(guī)的基礎(chǔ)性作業(yè)區(qū)分開來，避免“一問一答”的簡單作業(yè)形式，才能夠更好地指導(dǎo)學(xué)生喜歡上探究作業(yè)、積極參與探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生在解決問題的過程中體現(xiàn)自身價(jià)值，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效率。

四、課堂探究性作業(yè)要結(jié)合多元化原則

新時(shí)期隨著課程改革、教育資源改革的實(shí)施，越來越多的教學(xué)資源融入課堂，給學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)搭建了更為豐富的平臺。特別是在農(nóng)村地區(qū)，鄉(xiāng)土資源的融入給教學(xué)活動(dòng)的開展帶來了更為直觀的素材，這些內(nèi)容對于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)也有極強(qiáng)的促進(jìn)意義。探究性作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中教師也要結(jié)合農(nóng)村地區(qū)的實(shí)際情況，運(yùn)用多元化原則開展探究性作業(yè)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用，以便探究性作業(yè)能夠更為豐富、更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生參與探究的積極性。

例如作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中教師既可以運(yùn)用文字性作業(yè)，通過書寫的方式完成作業(yè);也可以鼓勵(lì)學(xué)生開展繪畫，發(fā)揮自身的想象力運(yùn)用繪畫的形式完成作業(yè);還可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語言作答，指導(dǎo)學(xué)生能夠聯(lián)系生活中的實(shí)際案例進(jìn)行分析……通過學(xué)生之間觀點(diǎn)的碰撞、思路的沖突調(diào)動(dòng)學(xué)生自我表達(dá)的能力，激發(fā)學(xué)生參與探究性作業(yè)的積極性。通過多元化的課堂作業(yè)形式，既能夠有效豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生們體會(huì)到課堂學(xué)習(xí)的樂趣，還能夠通過多樣化的信息呈現(xiàn)形式，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠形成聽說讀寫全面發(fā)展的綜合素質(zhì)，通過高效的作業(yè)設(shè)計(jì)方案、趣味的作業(yè)形式指導(dǎo)學(xué)生牢固掌握所學(xué)知識，不斷提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

總之，農(nóng)村地區(qū)探究性作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中我們既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，樹立發(fā)展目標(biāo)，發(fā)揮探究性作業(yè)的教育價(jià)值，讓學(xué)生通過作業(yè)學(xué)到更多知識、掌握更多技能，不斷提升課堂教學(xué)效率。

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