李幸奉

摘要：生活化的化學(xué)教學(xué)模式不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生使用課堂上學(xué)到的化學(xué)知識(shí)來解決生活問題，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的提升。教師可針對(duì)在高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用生活化教學(xué)模式的策略進(jìn)行具體探討。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);生活化;教學(xué)

高中化學(xué)不僅是一門與我們生活密切相關(guān)的學(xué)科，也是一門具有較強(qiáng)人文性特征的學(xué)科。由于化學(xué)知識(shí)的抽象度較高，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中都不感興趣。在這樣的情況下，教師要想切實(shí)提升教學(xué)效果，就需要嘗試將高中化學(xué)教學(xué)與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活有機(jī)結(jié)合到一起。將生活化的教學(xué)模式引入到高中化學(xué)的教學(xué)中，在此基礎(chǔ)上為學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升打下良好的基礎(chǔ)，文章就針對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行了具體的探討。

一、在課堂教學(xué)中實(shí)施化學(xué)生活化教學(xué)

化學(xué)課堂是指化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的課堂教學(xué)活動(dòng)。掌握化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)生體驗(yàn)化學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)需要完成的主要任務(wù)，也是學(xué)生發(fā)展化學(xué)核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，更是學(xué)生有效體驗(yàn)社會(huì)生活的保證。所以將生活中的化學(xué)現(xiàn)象展現(xiàn)在學(xué)生面前，是引導(dǎo)學(xué)生理解化學(xué)新知的主要途徑。對(duì)此在組織化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，筆者會(huì)先分析教材內(nèi)容，把握知識(shí)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)系，之后走進(jìn)生活中，運(yùn)用多樣的途徑挖掘與之相關(guān)的化學(xué)現(xiàn)象，利用多樣的手段，將這些現(xiàn)象展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生產(chǎn)生熟悉感，自主地遷移生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)生活中的化學(xué)現(xiàn)象展開探究，由淺入深地掌握化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)化學(xué)內(nèi)容的深刻理解，夯實(shí)應(yīng)用基礎(chǔ)。以“二氧化硫的性質(zhì)”為例，在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，筆者利用多媒體課件向?qū)W生展示了課前搜集到的二氧化硫性質(zhì)的應(yīng)用內(nèi)容，如在生活中我們經(jīng)常使用的紙張、真絲織物等都是通過二氧化硫進(jìn)行漂白的。據(jù)此筆者要求學(xué)生結(jié)合知識(shí)儲(chǔ)備和生活經(jīng)驗(yàn)分析使用時(shí)間較久的書本或佩戴時(shí)間較長(zhǎng)的帽子會(huì)發(fā)黃的原因，借此驅(qū)動(dòng)學(xué)生初步與二氧化硫的性質(zhì)進(jìn)行互動(dòng)。在此過程中，筆者還利用課件向?qū)W生展示了一些具體案例。如一些不法商販為了牟利，為了使得自己的物品看起來美觀，會(huì)利用二氧化硫?qū)ζ溥M(jìn)行漂白，所使用的二氧化硫含量較高，超出了國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)對(duì)人體造成的危害。這些內(nèi)容的展現(xiàn)，使學(xué)生自然而然地走進(jìn)了生活情境中，根據(jù)具體內(nèi)容對(duì)二氧化硫的性質(zhì)進(jìn)行分析。此外，學(xué)生在掌握二氧化硫性質(zhì)的過程中，可以感受化學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，樹立科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任，學(xué)會(huì)在生活中有效地應(yīng)用二氧化硫，借助二氧化硫?yàn)樯鐣?huì)生活提供服務(wù)。

二、在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中實(shí)施化學(xué)生活化教學(xué)

實(shí)驗(yàn)是化學(xué)學(xué)科的主要教學(xué)內(nèi)容，也是學(xué)生探究化學(xué)現(xiàn)象，掌握化學(xué)規(guī)律，深入理解化學(xué)內(nèi)容的主要活動(dòng)。眾所周知，化學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的開展需要使用多種多樣的化學(xué)器材，但是受到多種因素的影響，不少學(xué)校為教師和學(xué)生提供的化學(xué)器材是較少的。在這樣的情況下，教師和學(xué)生無法有效地開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，導(dǎo)致化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅效果不盡如人意，還嚴(yán)重地影響了學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)水平?！缎抡n標(biāo)》中明確要求教師挖掘適宜的教學(xué)資源，優(yōu)化化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。在組織化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)之前，教師可以先分析教材中的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)其不足之處之后，走進(jìn)生活中，挖掘簡(jiǎn)單易操作的物品，將其作為實(shí)驗(yàn)器材，發(fā)揮教學(xué)能力，改進(jìn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)新的實(shí)驗(yàn)方案。以“鐵及其化合物”為例，F(xiàn)e3+的檢驗(yàn)是這節(jié)課的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。組織教學(xué)活動(dòng)之前，筆者先分析教材內(nèi)容發(fā)現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)與現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)系，于是設(shè)計(jì)了搜集化學(xué)實(shí)驗(yàn)器材的任務(wù)，要求學(xué)生從家里的鐵鍋上刮下鐵銹，或者準(zhǔn)備一支紅色的油畫棒。如此布置任務(wù)將為學(xué)生提供與生活互動(dòng)的機(jī)會(huì)，學(xué)生在自主性的作用下搜集到了實(shí)驗(yàn)材料，為在課堂上開展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)做好了準(zhǔn)備。在實(shí)施課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，筆者要求學(xué)生從搜集到的材料中取出30g鐵銹或者一支紅色油畫棒，將鐵銹用湯匙放進(jìn)100mL的燒杯中，之后使用膠頭滴管向燒杯中加入3mol·L-1的稀鹽酸進(jìn)行酸浸。在學(xué)生進(jìn)行這樣操作的過程中，筆者提出問題：“可以使用什么樣的方法來驗(yàn)證的存在呢？”。在問題的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生遷移學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，給出各種各樣的答案。比如有的學(xué)生說可以利用物理方法來觀察實(shí)驗(yàn)過程中溶液顏色的變化情況;有的學(xué)生則提到先將溶液靜置一會(huì)兒，然后加入幾滴氫氧化鈉溶液。對(duì)于學(xué)生給出的答案筆者并沒有進(jìn)行判斷，而是鼓勵(lì)他們自主地利用手邊的物品進(jìn)行操作，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，驗(yàn)證這些方法是否正確。通過動(dòng)手操作，學(xué)生發(fā)現(xiàn)以上提到的兩種方案是不可行的，由此也對(duì)檢驗(yàn)Fe3+產(chǎn)生了濃厚的探究興趣。于是筆者鼓勵(lì)學(xué)生在小組中合作交流，結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)計(jì)新的實(shí)驗(yàn)方案，繼續(xù)利用手邊的物品進(jìn)行操作。如此教學(xué)，不僅使學(xué)生成為了化學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作者，還使他們切實(shí)地與生活物品進(jìn)行了互動(dòng)，積累了化學(xué)實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，便于今后自主地從生活中搜集實(shí)驗(yàn)器材操作化學(xué)實(shí)驗(yàn)，借此加深對(duì)化學(xué)內(nèi)容的理解，提高化學(xué)學(xué)習(xí)效果。

三、在習(xí)題教學(xué)中實(shí)施化學(xué)生活化教學(xué)

習(xí)題教學(xué)是化學(xué)教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生應(yīng)用化學(xué)解決問題的主要途徑?！稑?biāo)準(zhǔn)》中提出了培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)應(yīng)用能力的教學(xué)要求。此要求的實(shí)現(xiàn)，需要教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)有效的問題和活動(dòng)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生能靈活地應(yīng)用所學(xué)。當(dāng)前的高中化學(xué)教學(xué)活動(dòng)實(shí)施過程中，部分教師還在固守傳統(tǒng)，將課后習(xí)題或試卷上的問題作為練習(xí)內(nèi)容，展現(xiàn)給學(xué)生，將學(xué)生帶入題海戰(zhàn)術(shù)中，導(dǎo)致化學(xué)問題解決效果不盡如人意。在核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求提出之后，化學(xué)高考試題也發(fā)生了變化，其中最明顯的是諸多的習(xí)題開始以真實(shí)的生活情境為基礎(chǔ)。所以在組織高中化學(xué)習(xí)題教學(xué)的時(shí)候，筆者會(huì)從生活中挖掘化學(xué)現(xiàn)象，設(shè)計(jì)問題，驅(qū)動(dòng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)。

以“氧化還原反應(yīng)”為例，在組織了新知教學(xué)活動(dòng)之后，筆者從網(wǎng)絡(luò)上搜集與之相關(guān)的案例：北京市民清潔馬桶時(shí)，使用84消毒劑和廁所清潔劑暈倒，差點(diǎn)喪命。據(jù)此，筆者設(shè)置問題：“這位北京市民差點(diǎn)喪命的原因是什么？這個(gè)案例中的化學(xué)反應(yīng)原理是什么呢？這個(gè)案例中有幾組概念？怎樣用雙線橋法標(biāo)出該反應(yīng)中電子的轉(zhuǎn)移方向和數(shù)目？”在問題的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生會(huì)細(xì)心地分析案例內(nèi)容，同時(shí)遷移化學(xué)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，獲取解決問題的方法，找出問題答案，實(shí)現(xiàn)對(duì)問題的順利解決。同時(shí)，在此過程中，學(xué)生也加深了對(duì)所學(xué)的理解，尤其鍛煉了化學(xué)應(yīng)用能力，便于提升化學(xué)學(xué)習(xí)效果。

綜上所述，隨著素質(zhì)教育理念的全面落實(shí)及教育改革的逐漸深化，高中階段的教學(xué)目標(biāo)不再是單純要求學(xué)生掌握知識(shí)，更要能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，教師在實(shí)際組織高中化學(xué)教學(xué)活動(dòng)的過程中，需要主動(dòng)創(chuàng)新教學(xué)模式，重視生活化教學(xué)理念的融入，使抽象的高中化學(xué)知識(shí)能夠變得更加直觀具體，進(jìn)而使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠豐富學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)，提升學(xué)生化學(xué)綜合素養(yǎng)，為學(xué)生化學(xué)思維的形成打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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