摘要：隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，我國(guó)想要在激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中占據(jù)優(yōu)勢(shì)，就必須要注重人才的培養(yǎng)，通過(guò)人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，提升我國(guó)國(guó)際地位。初中作為學(xué)生一個(gè)重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)，學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況會(huì)對(duì)其綜合素質(zhì)提升產(chǎn)生直接影響，所以在初中教學(xué)中學(xué)校以及語(yǔ)文教師都應(yīng)該看到語(yǔ)文教學(xué)的重要性。以下是對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)中以學(xué)生為主體進(jìn)行課堂教學(xué)進(jìn)行的分析。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;課堂教學(xué);策略分析

語(yǔ)文這一學(xué)科不僅可以對(duì)學(xué)生語(yǔ)言總結(jié)能力、表達(dá)能力、思考能力進(jìn)行提升，也是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)、自主學(xué)習(xí)意識(shí)提升的主要方式。語(yǔ)文課堂作為學(xué)生獲得語(yǔ)文知識(shí)的主要場(chǎng)地，課堂學(xué)習(xí)環(huán)境會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性產(chǎn)生直接影響。初中語(yǔ)文教師想要讓學(xué)生成為課堂主體，就需要改變以往課堂教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)新教學(xué)方式，注重學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升，通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)培養(yǎng)，讓學(xué)生在自主探究過(guò)程中獲得語(yǔ)文知識(shí)，這樣才可以使學(xué)生綜合素質(zhì)得到不斷提升。

一、當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)中存在主要問(wèn)題

（一）教師教學(xué)方式與觀念過(guò)于傳統(tǒng)化

大部分語(yǔ)文教師在長(zhǎng)期教學(xué)中，早已形成屬于自己的教學(xué)習(xí)慣，教師認(rèn)為教學(xué)方式只是一個(gè)形式化的東西，并不會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生多大影響。因此，在這部分教師進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)講解時(shí)，并未按照新課改中的要求將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂主體。初中語(yǔ)文教師認(rèn)為，初中學(xué)生雖然已經(jīng)不再是兒童，但是他們的貪玩心還在，如果在這一階段不對(duì)其進(jìn)行管教，還任由其“胡作非為”，不僅不會(huì)讓學(xué)生學(xué)到真正的知識(shí)，還會(huì)讓學(xué)生養(yǎng)成不好的行為與習(xí)慣。教師的這一教學(xué)想法，雖然可以讓學(xué)生在表面上學(xué)到語(yǔ)文知識(shí)，但是由于學(xué)生一直處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生不懂的如何通過(guò)自己解決學(xué)習(xí)難題，只懂得依賴教師進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣不僅對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升進(jìn)行限制，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)提升也很不利。此外，教師一直用嚴(yán)肅的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，教師認(rèn)為學(xué)生只有害怕自己，才會(huì)更聽自己的話，才會(huì)好好學(xué)習(xí)。但是實(shí)際上，教師這一想法不僅將自己與學(xué)生之間的距離邊緣化，也使得教師不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題，學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)不敢主動(dòng)詢問(wèn)教師。長(zhǎng)期以往，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題失去探討與研究的想法，在學(xué)習(xí)中也是教師講解什么，就學(xué)習(xí)什么，這對(duì)學(xué)生思維激發(fā)、學(xué)習(xí)能力提升等有很大影響。

（二）學(xué)生沒(méi)有正確的學(xué)習(xí)方式

大部分初中學(xué)生在長(zhǎng)期跟隨教師學(xué)習(xí)過(guò)程中，都會(huì)逐漸失去自己思考、自己學(xué)習(xí)的能力，也沒(méi)有形成屬于自己的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)文教師講解什么自己就學(xué)習(xí)什么，教師讓自己做什么樣的習(xí)題，自己就做什么樣的習(xí)題，這樣既可以在考試中獲得高分，也可以獲得知識(shí)。但是學(xué)生沒(méi)有想過(guò)，初中語(yǔ)文教師只負(fù)責(zé)自己這一階段語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)，在其他階段學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生需要面對(duì)不同的語(yǔ)文教師，如果學(xué)生不能適應(yīng)其他教師的教學(xué)方式，不僅會(huì)讓自己的學(xué)習(xí)成績(jī)逐漸下滑，還會(huì)產(chǎn)生自我懷疑，逐漸失去學(xué)習(xí)的自信心。

二、突出學(xué)生課堂主體作用的教學(xué)方式

（一）利用多媒體教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

一個(gè)好的教學(xué)方式，不僅可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂知識(shí)學(xué)習(xí)中，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升也是很重要。初中語(yǔ)文教師利用多媒體進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)講解，根據(jù)學(xué)生興趣特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，不僅會(huì)讓學(xué)生在一個(gè)相對(duì)放松的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)提升也有幫助作用。

例如，在初中語(yǔ)文教師為學(xué)生講解《假如生活欺騙了你》這篇文章時(shí)，語(yǔ)文教師在教學(xué)準(zhǔn)備階段可以先對(duì)學(xué)生興趣進(jìn)行了解，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，以此來(lái)吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生主動(dòng)加入到語(yǔ)文知識(shí)探索與研究中。首先，作為生活在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的學(xué)生，對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的好奇心與興趣都比較濃厚，學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)，也經(jīng)常會(huì)利用互聯(lián)網(wǎng)解決。因此，教師可以利用學(xué)生這一興趣點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)。如教師可以讓學(xué)生對(duì)文章寫作背景、作者等進(jìn)行了解。其次，在教師正式講解這篇文章時(shí)，可以利用多媒體為學(xué)生播放與生活相關(guān)的視頻、文章朗讀音頻等，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。而后，教師可以讓學(xué)生對(duì)文章中表達(dá)情感進(jìn)行體會(huì)。這樣既可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)情感得到激發(fā)，也可以加深學(xué)生對(duì)文章的理解。最后，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)感悟分享，教師這樣做的主要目的是為了鍛煉學(xué)生總結(jié)能力與表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)提升。

（二）借助小組合作教學(xué)方式進(jìn)行知識(shí)講解

小組合作教學(xué)方式不僅可以讓學(xué)生在相互研究的過(guò)程中進(jìn)行思維碰撞與相互學(xué)習(xí)，也可以讓學(xué)生懂得相互合作的重要性，這對(duì)學(xué)生日后語(yǔ)文綜合素質(zhì)提升具有重要作用。語(yǔ)文教師利用小組合作模式讓學(xué)生在課堂上對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行探究，使學(xué)生成為課堂教學(xué)主體，逐漸對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)。

以《動(dòng)物笑談》這篇科普文章為例，本文介紹了作者在觀察水鴨子和鸚鵡等動(dòng)物行為時(shí)發(fā)生的趣事，不僅表現(xiàn)了作者嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和崇高的科學(xué)精神，還表現(xiàn)出人與動(dòng)物之間和平共處的心境、人對(duì)動(dòng)物的尊重和熱愛，引發(fā)了人們對(duì)動(dòng)物的關(guān)愛和對(duì)人類自身行為的思考。首先，初中語(yǔ)文教師在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)前，需要將班級(jí)學(xué)生平均分成幾個(gè)小組，并讓學(xué)生根據(jù)自己的想法選出一位小組代表。其次，在分組完成后，教師可以把課程講解步驟、目標(biāo)都告知小組長(zhǎng)，并讓小組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員一起完成課程學(xué)習(xí)任務(wù)與目標(biāo)。在各個(gè)小組進(jìn)行研究階段后，初中語(yǔ)文教師要對(duì)每一個(gè)小組學(xué)生研究方向進(jìn)行觀察，并對(duì)學(xué)生研究方向適當(dāng)進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生走出困境。這樣既可以保證教學(xué)質(zhì)量，也可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到提升。最后，在每一個(gè)小組學(xué)生都完成自主學(xué)習(xí)后，教師可以讓每一個(gè)學(xué)生都做一個(gè)小組學(xué)習(xí)活動(dòng)總結(jié)，如“這一次活動(dòng)讓我學(xué)習(xí)到了什么”。這樣既可以讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行回顧，發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的不足之處，也可以在日后學(xué)習(xí)中進(jìn)行改正，這對(duì)學(xué)生日后學(xué)習(xí)與發(fā)展都很重要。

（三）利用有效教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生成為課堂主體

游戲教學(xué)法實(shí)際上就是將課堂教學(xué)活動(dòng)與游戲相融合，讓學(xué)生在做游戲的過(guò)程中主動(dòng)成為課堂教學(xué)主體。

例如，在為學(xué)生講解《從百草園到三味書屋》這一篇文章時(shí)，教師可以可以設(shè)計(jì)朗讀表演活動(dòng)，并要求學(xué)生尋找出朗讀游戲中情感感受最為明顯的同學(xué)，作為今天的勝利人。教師這樣做，既可以激發(fā)學(xué)生閱讀文章的積極性，也可以引導(dǎo)學(xué)生將自身情感與作者情感相集合，加深學(xué)生對(duì)文章理解程度。

結(jié)束語(yǔ)：

總之，初中語(yǔ)文作為學(xué)生主要學(xué)習(xí)科目之一，語(yǔ)文教師要讓學(xué)生成為課堂教學(xué)主體，不僅需要明確自身教學(xué)中存在的問(wèn)題，還需要不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生成為課堂主體進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這樣才可以讓學(xué)生得到全面發(fā)展，才可以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升。

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作者簡(jiǎn)介：劉月英（1975、2）女，四川資陽(yáng)人，漢族，本科，單位：四川省資陽(yáng)市雁江區(qū)迎接鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué);職稱：中學(xué)語(yǔ)文一級(jí)教師，郵編：641308。