色彩構(gòu)成教學(xué)中的創(chuàng)新思維與課程改革探索*

（鹽城工學(xué)院,江蘇鹽城 224000）

在日常生活當(dāng)中，色彩作為人們的第一視覺(jué)印象，其藝術(shù)魅力更為深遠(yuǎn)，常常具有先聲奪人的力量。色彩構(gòu)成課程作為藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程之一，其內(nèi)容設(shè)置包括色彩的基礎(chǔ)理論、設(shè)計(jì)理論和色彩設(shè)計(jì)實(shí)踐。由于表現(xiàn)色彩時(shí)需要?jiǎng)?chuàng)作符合要求的圖形, 所以通過(guò)色彩構(gòu)成的學(xué)習(xí)還能夠提高學(xué)生的創(chuàng)新思維、形象思維、審美判斷能力, 并為以后的專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和掌握打下良好的基礎(chǔ)。但是隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，在教學(xué)實(shí)踐中的不足之處也逐步顯現(xiàn)出來(lái)。

一、傳統(tǒng)色彩構(gòu)成教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.過(guò)于強(qiáng)調(diào)基本色彩原理，理論學(xué)習(xí)缺乏針對(duì)性

傳統(tǒng)色彩構(gòu)成教學(xué)一般分為兩個(gè)步驟：一是學(xué)習(xí)色彩構(gòu)成的基本原理和理論；二是運(yùn)用這些原理掌握形與色、色與色的關(guān)系。大多數(shù)教師在教學(xué)過(guò)程中偏重對(duì)色彩理論知識(shí)的講授，而忽視了對(duì)色彩構(gòu)成實(shí)踐能力的培養(yǎng)，因此難以有效提高學(xué)生的專業(yè)能力和綜合素養(yǎng)。

就學(xué)生而言，大多數(shù)人在上大學(xué)之前對(duì)自身獨(dú)特性認(rèn)識(shí)不夠，在專業(yè)學(xué)習(xí)中顯得縮手縮腳，不利于自身個(gè)性的發(fā)展。在以往的教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)沒(méi)有足夠認(rèn)識(shí)，也沒(méi)有從學(xué)生個(gè)體出發(fā)，挖掘?qū)W生自身的獨(dú)特性，這也導(dǎo)致學(xué)生普遍存在缺少個(gè)性，創(chuàng)新能力不強(qiáng)，作業(yè)同質(zhì)化嚴(yán)重等問(wèn)題。

2.教學(xué)模式和授課方式單一，課后缺乏互動(dòng)交流

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式一般為大班授課，整個(gè)年級(jí)的學(xué)生不分專業(yè)在一起上課。課堂上教師結(jié)合課件和板書進(jìn)行講授，學(xué)生根據(jù)教師的講解記下課上的重點(diǎn)知識(shí)，課后教師布置作業(yè)，通過(guò)課題訓(xùn)練的方式了解學(xué)生的知識(shí)掌握程度，并在下節(jié)課統(tǒng)一講評(píng)學(xué)生作業(yè)，指出存在的問(wèn)題。針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題，讓學(xué)生自行修改或者重做，過(guò)關(guān)后方可進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)。

在這一過(guò)程中，課堂是以教師為中心，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)的傳統(tǒng)教學(xué)模式。這不利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。而且以大班授課的形式開(kāi)展教學(xué)，教師很難在教學(xué)過(guò)程中照顧到每位學(xué)生，導(dǎo)致教師難以真正了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不利于學(xué)生自我獨(dú)特性和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[1]。在課后學(xué)生也很少與教師進(jìn)行交流，導(dǎo)致教師很難準(zhǔn)確把握學(xué)生的知識(shí)掌握情況。

3.作業(yè)表現(xiàn)形式和效果單一，創(chuàng)新思維受束縛

在以往的色彩構(gòu)成教學(xué)中，作業(yè)一般會(huì)采用手繪的形式來(lái)實(shí)現(xiàn)，目的是訓(xùn)練學(xué)生對(duì)顏料的識(shí)別和使用，能熟練掌握調(diào)色技能。學(xué)生往往花費(fèi)大量的時(shí)間和精力在調(diào)制顏料和畫面的精細(xì)化制作上，從而忽視了對(duì)色彩主要內(nèi)容的理解和把握，限制了學(xué)生進(jìn)行色彩創(chuàng)意的實(shí)踐訓(xùn)練。重復(fù)的填涂過(guò)程、單調(diào)的表現(xiàn)形式，容易消磨掉學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致創(chuàng)新思維受束縛。

二、色彩構(gòu)成教學(xué)中的創(chuàng)新思維與課程改革探索

1.從被動(dòng)理論到主動(dòng)求知

在課堂教學(xué)方面，筆者結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，在色彩構(gòu)成上課之前預(yù)先布置學(xué)習(xí)任務(wù)，課前的學(xué)習(xí)任務(wù)相當(dāng)于一個(gè)預(yù)習(xí)，在給出重難點(diǎn)的情況下，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)掌握重難點(diǎn)，要求學(xué)生自行組合，以小組的形式團(tuán)隊(duì)合作，查找有關(guān)色彩的基本原理、基本特性、調(diào)和方法等色彩基礎(chǔ)理論資料。教學(xué)模式是理論與實(shí)踐相結(jié)合，課中讓學(xué)生在校園中觀察任何天然物質(zhì)的本色（植物、石頭等等），近距離多角度地拍照采集對(duì)象，以色標(biāo)紙比對(duì)記錄下色彩要素，用色標(biāo)紙進(jìn)行拼貼（文末圖1），量化色彩關(guān)系。最后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自然與視覺(jué)規(guī)律在認(rèn)知的基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)。使學(xué)生主動(dòng)從大自然和生活中尋找色彩元素，從而認(rèn)識(shí)并掌握色彩的基礎(chǔ)理論知識(shí)。

2.從傳統(tǒng)教學(xué)到混合式教學(xué)

本課程基于翻轉(zhuǎn)課堂開(kāi)展混合式教學(xué)，其特征和創(chuàng)新點(diǎn)具體表現(xiàn)為：

（1）教學(xué)環(huán)境的拓展：線上教學(xué)和線下教學(xué)的結(jié)合

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教學(xué)環(huán)境以教室為載體，教師作為教學(xué)活動(dòng)的主體，在臺(tái)上授課。在這種教學(xué)模式下，忽略了學(xué)生的主體地位，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。本課程基于分析、設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)方法，線上教學(xué)和線下教學(xué)相結(jié)合，通過(guò)中國(guó)大學(xué)慕課、騰訊會(huì)議直播系統(tǒng)等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)、Web多媒體技術(shù)輔助教學(xué)。在教學(xué)手段上實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)手段的結(jié)合，打破時(shí)空限制，學(xué)生可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)資源，以期實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和教師的引導(dǎo)作用相結(jié)合，提高學(xué)習(xí)效率，從而達(dá)到更好地教學(xué)效果。

（2）教學(xué)形式的創(chuàng)新：理論講解與實(shí)踐教學(xué)的融合

教學(xué)形式上進(jìn)一步將理論與實(shí)踐相結(jié)合。課前教師在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)布教學(xué)任務(wù)和教學(xué)資料，借助系列微課呈現(xiàn)課程重難點(diǎn)，而學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上接受教學(xué)任務(wù)，開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，邊學(xué)邊與平臺(tái)上的老師和同學(xué)進(jìn)行交流。在課堂上，學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示和匯報(bào)，參與話題討論，動(dòng)手實(shí)踐，最后進(jìn)行總結(jié)。通過(guò)這樣的方式可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促使其理解和思考重難點(diǎn)知識(shí)。課中教師采用多種方式將理論講解與實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行融合，鼓勵(lì)全體學(xué)生參與討論，發(fā)掘?qū)W生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力。

課后教師充分利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，與學(xué)生進(jìn)行線上交流，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

（3）教學(xué)資源的拓展：網(wǎng)絡(luò)資源與傳統(tǒng)教材的整合

傳統(tǒng)的教學(xué)資源主要以課程教材為主，而筆者的教學(xué)資源結(jié)合當(dāng)下的流行趨勢(shì)和社會(huì)熱點(diǎn)，因此更加豐富和多元化。其中包含教學(xué)動(dòng)畫視頻、課程微課、中國(guó)大學(xué)慕課、優(yōu)秀教學(xué)范例、自己調(diào)研的圖片資料等等。教學(xué)資源的豐富和拓展，有助于學(xué)生更多元、更多方位、更深層次地理解教學(xué)重難點(diǎn)[2]，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效率，從而達(dá)到教學(xué)目的。

3.將課程思政融入教學(xué)實(shí)踐

身為黨員教師，筆者深入學(xué)習(xí)貫徹新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議精神，以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，全面落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。色彩構(gòu)成教學(xué)是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，因而將課程思政元素融入課程教學(xué)顯得尤為必要。

創(chuàng)建生活化的課程思政課堂一直是筆者在教學(xué)中努力的方向。深入挖掘課程思政與課程內(nèi)容的結(jié)合點(diǎn)，把立德樹(shù)人貫穿于課程教學(xué)的全過(guò)程，著力提升實(shí)際教學(xué)效果。取得的教學(xué)成效具體體現(xiàn)為：

（1）學(xué)生不僅僅重視課程理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和技能的訓(xùn)練，也重視自己的思想政治素質(zhì)行為表現(xiàn)，出勤率高，遲到曠課現(xiàn)象顯著減少。大部分學(xué)生追求進(jìn)步，積極向黨組織靠攏，學(xué)習(xí)生活方面嚴(yán)格以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想、社會(huì)主義核心價(jià)值觀為指導(dǎo)，約束自己、塑造自己。

（2）較為徹底地改變學(xué)生重視期末大作業(yè)、輕視平時(shí)考核的思想觀念。在平時(shí)學(xué)習(xí)中，大部分學(xué)生能夠認(rèn)真完成平時(shí)作業(yè)、積極參與討論發(fā)言，認(rèn)真準(zhǔn)備期末大作業(yè)。

（3）較為顯著地轉(zhuǎn)變學(xué)生重視課程理論學(xué)習(xí)、輕視課題實(shí)踐的思想觀念。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，因此課程加強(qiáng)了課題實(shí)踐部分的引導(dǎo)。比如要求學(xué)生在色彩采集的課題中，以團(tuán)隊(duì)的形式采集江南地域的色彩，學(xué)生需要到博物館、美術(shù)館、圖書館等地進(jìn)行實(shí)地考察，尋找自己感興趣的課題，比如探討江南地域服飾特征、建筑風(fēng)格等，考察的內(nèi)容不僅包括色彩的提取、采集，還要運(yùn)用聯(lián)想和創(chuàng)意設(shè)計(jì)，將色與形巧妙地以系列主題的形式演繹出來(lái)。讓學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中，理解和感知形與色的關(guān)系。“知道”不等于“感到”，一定要兩者合一變?yōu)椤案兄?。在理解色彩原理和視覺(jué)心理的基礎(chǔ)上，接受嚴(yán)格的感知訓(xùn)練。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐與課程思政的融合，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，加深對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解與掌握，提高學(xué)生的學(xué)以致用的能力。

三、結(jié)論

色彩構(gòu)成教學(xué)中創(chuàng)新思維與課程改革的探索，一方面可以使教師的教學(xué)手段更加多元化, 更容易向?qū)W生傳授色彩構(gòu)成課程的內(nèi)容；另一方面可以讓學(xué)生更好地掌握色彩構(gòu)成的知識(shí)，為后續(xù)課程所需要的專業(yè)素質(zhì)和能力的培養(yǎng)打下良好基礎(chǔ)。

在課程教學(xué)方面對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行了創(chuàng)新性改革。采用基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)，結(jié)合線上與線下、利用豐富多彩的教學(xué)輔助資料進(jìn)行教學(xué)，并以學(xué)生為中心，采取討論式教學(xué)方法，在課上鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)表自己的見(jiàn)解和意見(jiàn)。對(duì)于一些有爭(zhēng)議的開(kāi)放式課題，鼓勵(lì)全體學(xué)生參與討論，踴躍發(fā)言，提升其分析問(wèn)題的能力及綜合能力。特別是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)都比較注重專業(yè)技能的培養(yǎng),通過(guò)色彩構(gòu)成課程的學(xué)習(xí)，既充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提升了學(xué)生的創(chuàng)新能力和審美判斷能力；又加深了學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解和把握，特別是依據(jù)色彩構(gòu)成的課題實(shí)踐對(duì)自我獨(dú)特性的認(rèn)識(shí)尤為深刻?？茖W(xué)技術(shù)在不斷地發(fā)展和進(jìn)步，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能與其相適應(yīng)，只有與當(dāng)下先進(jìn)的教育教學(xué)理念和信息技術(shù)相融合，才能促進(jìn)色彩構(gòu)成課程的改革創(chuàng)新，滿足當(dāng)今時(shí)代發(fā)展的需求，培養(yǎng)新時(shí)代創(chuàng)新型設(shè)計(jì)人才。

附圖：

圖1