徐小鷹

(中南民族大學(xué) 經(jīng)濟(jì)學(xué)院，湖北 武漢 430074)

0 引言

我國的互聯(lián)網(wǎng)教育最初始于清華大學(xué)1996年提出的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育。教育部于1998年批準(zhǔn)設(shè)立現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的第一批試點院校[1]，并出臺了《關(guān)于發(fā)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的意見》，我國的互聯(lián)網(wǎng)遠(yuǎn)程教育自此開啟了快速發(fā)展模式。2015年國家制定“互聯(lián)網(wǎng)+”實施方案，推動了“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的改革研究。同年5月召開的教育信息技術(shù)與教育變革研討會，對互聯(lián)網(wǎng)背景下的教育學(xué)習(xí)模式、產(chǎn)業(yè)模式和平臺建設(shè)等問題展開了詳細(xì)討論。近幾年，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的平臺開發(fā)與建設(shè)及創(chuàng)新研究層出不窮。

1 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”的概念界定

關(guān)于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的含義，教育部將其明確界定為“建立包括課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課件制作、自學(xué)、輔導(dǎo)、作業(yè)、實驗和實踐教學(xué)、網(wǎng)上測試、教學(xué)質(zhì)量保障和監(jiān)控等各個教學(xué)環(huán)節(jié)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，加強教學(xué)過程的管理”，把“互聯(lián)網(wǎng)+教育”看成應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)構(gòu)建教學(xué)活動和教學(xué)管理的完整教學(xué)系統(tǒng)。后來，我國較多學(xué)者對其進(jìn)行了界定。黎加厚[2]認(rèn)為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果與教育教學(xué)深度融合，能夠提高教育質(zhì)量，使教育更加均衡化、教學(xué)更加個性化、決策更加科學(xué)化、管理更加精準(zhǔn)化。吳南中[3]認(rèn)為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的核心在于大規(guī)模開放、關(guān)注人、運營模式顛覆和注重生態(tài)保護(hù)。李芒等[4]認(rèn)為“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”將互聯(lián)網(wǎng)思維特征融入對教學(xué)問題的思考之中，突破了傳統(tǒng)教學(xué)的時空界限、互動格局和認(rèn)知定式，實現(xiàn)了真正意義上的師生對話及教學(xué)互動。童順平[5-6]認(rèn)為“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”是學(xué)校為提升專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，將傳統(tǒng)教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新成果相互融合教學(xué)新形態(tài)。

針對學(xué)術(shù)界對“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的多種定義，歸納總結(jié)包含以下基本內(nèi)涵：其一，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是傳統(tǒng)教育教學(xué)活動與互聯(lián)網(wǎng)與信息技術(shù)的深度融合；其二，互聯(lián)網(wǎng)與信息技術(shù)將極大程度改變現(xiàn)有教學(xué)環(huán)境，師生互動性程度更高；其三，傳統(tǒng)教學(xué)的服務(wù)模式、組織模式和評價模式等將受到極大沖擊。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”對課程教學(xué)的影響

2.1 改變了傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式

傳統(tǒng)的課程教學(xué)以線下講授、提問答疑、小組討論和作業(yè)批閱為主要形式，學(xué)生在教學(xué)中只能被動接受所學(xué)知識，創(chuàng)新能力得不到鍛煉和提高。而互聯(lián)網(wǎng)+教育下的課程教學(xué)將應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和信息技術(shù)開展線上+線下結(jié)合的教學(xué)與討論，通過翻轉(zhuǎn)教學(xué)課堂來實現(xiàn)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。當(dāng)前，國內(nèi)眾多高校開啟了微課程、慕課及其他混合式的教學(xué)模式，充分利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)開展課程教學(xué)，利用對大數(shù)據(jù)的獲取、存儲、管理和分析技術(shù)，構(gòu)建更適宜的教學(xué)模式。

2.2 打破了傳統(tǒng)課程教學(xué)的時空局限

在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，師生之間的互動僅僅局限于課堂，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到疑難問題只能在課堂上向老師請教，教學(xué)活動受限于課堂的既定學(xué)習(xí)時間。而在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”下的課程教學(xué)中，隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)教學(xué)平臺的建設(shè)和移動通信終端的不斷優(yōu)化升級，師生之間可以隨時隨地進(jìn)行答疑解惑和學(xué)術(shù)交流。一方面，學(xué)生能快速解決學(xué)習(xí)中疑難問題，提高學(xué)習(xí)效率；另一方面，任課教師能及時了解學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度，進(jìn)而更好地進(jìn)行后續(xù)教學(xué)安排。2020年新冠疫情下的“停課不停教、停課不停學(xué)”則打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓我國廣大師生群體成為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的受益者。

2.3 極大豐富和完善了教學(xué)資源

在當(dāng)前時代背景下，教育行業(yè)可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)來對教育資源加以整合，讓更多師生能共享國內(nèi)外的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。當(dāng)前很多高校開設(shè)的微課、慕課就是在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下依托互聯(lián)網(wǎng)資源，建立教學(xué)講解和案例分析數(shù)據(jù)庫，實現(xiàn)教學(xué)資源共享的在線公開課。一方面，廣大師生能夠從網(wǎng)絡(luò)平臺獲取更豐富的專業(yè)知識和課程資源，極大地拓展了受眾群體的視野；另一方面，眾多在線優(yōu)質(zhì)課程將融合國內(nèi)外專家學(xué)者和在校師生的學(xué)習(xí)研究成果，豐富充實課程資源與教學(xué)素材，推動國際化課程和教學(xué)數(shù)據(jù)集的跨國流動與共享，進(jìn)而推進(jìn)學(xué)科建設(shè)和學(xué)術(shù)交流的國際化發(fā)展。

3 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”視角下《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的路徑探索

《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程是我國高等院校經(jīng)管類專業(yè)的基礎(chǔ)必修課程，包含微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)兩個部分。該課程主要研究在資源稀缺條件下如何實現(xiàn)資源的有效配置。該課程理論性較強，具有較多抽象的專業(yè)概念、基本原理和理論模型，同時又與現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)緊密聯(lián)系，對眾多經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和經(jīng)濟(jì)問題進(jìn)行了理論分析。因此，在該課程的教學(xué)中，任課教師不僅需要對概念、原理和模型進(jìn)行細(xì)致講解，還需要結(jié)合現(xiàn)實案例來幫助學(xué)生理解相關(guān)理論、原理和模型。傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法難以激發(fā)學(xué)生對該課程的學(xué)習(xí)興趣，有必要將傳統(tǒng)教學(xué)和互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)相結(jié)合，嘗試設(shè)計“線上+線下”的混合教學(xué)模式，將理論知識和實踐應(yīng)用有機(jī)結(jié)合，做到學(xué)以致用。

3.1 精心組織教學(xué)，豐富教學(xué)方法

其一，課程預(yù)習(xí)階段。在授課之前，任課教師可以將與課程相關(guān)的資料如視頻、課件、案例、習(xí)題等上傳至在線課程學(xué)習(xí)平臺，發(fā)布相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)要求。學(xué)生查看學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)要求，在線觀看教學(xué)視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并將預(yù)習(xí)中遇到的疑難問題反饋給任課教師。任課教師通過該平臺來掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，整理學(xué)生提出的各種疑問，并據(jù)此來調(diào)整和優(yōu)化課堂教學(xué)安排。

其二，課程講授階段。上課前，任課教師可以在在線學(xué)習(xí)平臺開啟簽到功能，讓學(xué)生在線簽到，節(jié)約點名考勤的時間。上新課之前，首先對上節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行回顧，通過使用課堂表現(xiàn)中舉手、搶答、隨機(jī)選人等方式，帶著學(xué)生一起回顧上一節(jié)課的知識點。然后，任課教師對本次課的學(xué)習(xí)內(nèi)容和框架結(jié)構(gòu)進(jìn)行總體介紹和各個知識點的講解，尤其是對預(yù)習(xí)階段中學(xué)生的疑問進(jìn)行重點講解和答疑。在授課過程中，可以將課堂上某個知識點進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，并對學(xué)生的討論和發(fā)言進(jìn)行點評。最后，將與知識點相關(guān)的現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和問題作為案例進(jìn)行分析，以小組討論形式展開，每個小組選擇一名同學(xué)對本小組討論結(jié)論加以陳述和介紹，并隨時可以和其他同學(xué)進(jìn)行互動交流，最后任課教師對每個小組的成果進(jìn)行評價和補充。

其三，課程復(fù)習(xí)階段。一方面，任課教師可以在在線學(xué)習(xí)平臺布置課后作業(yè)，學(xué)生完成并提交作業(yè)，教師根據(jù)作業(yè)完成情況進(jìn)行打分。另一方面，任課教師通過線上答疑窗口對學(xué)生課程學(xué)習(xí)中的疑難問題進(jìn)行詳細(xì)解答，學(xué)生之間也可以針對某些問題進(jìn)行討論和交流。此外，任課教師還可以根據(jù)學(xué)習(xí)資料的下載頻率、小組任務(wù)和課后作業(yè)的完成情況，進(jìn)行該課程的學(xué)情分析，了解學(xué)生對該課程的學(xué)習(xí)情況和動態(tài)，進(jìn)而更有效的開展后續(xù)教學(xué)安排。

3.2 優(yōu)化教學(xué)資源，充實教學(xué)內(nèi)容

優(yōu)質(zhì)豐富的教學(xué)資源是實現(xiàn)在線課堂的重要載體，也是實現(xiàn)教學(xué)模式改革的必要條件。一方面，可以鼓勵各大高校和科研機(jī)構(gòu)多門在線課程的錄制和上線，豐富在線教學(xué)資源，同時可以引入評分反饋機(jī)制，保留并推廣評價較高的在線課程，淘汰反饋不理想的課程，盡可能讓大家共享優(yōu)質(zhì)在線資源。另一方面，依托在線教育平臺，不斷優(yōu)化、完善和更新教學(xué)內(nèi)容。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)中眾多原理和理論與現(xiàn)實聯(lián)系密切，隨著現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)的變化，這些理論的實踐應(yīng)用也需要不斷更新。

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中一個重要知識點是宏觀經(jīng)濟(jì)政策，包含財政政策和貨幣政策。各國政府需要根據(jù)每年的經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況來制定不同類型的宏觀調(diào)控政策。因此，在教學(xué)過程中，任課教師需要根據(jù)實際情況將變化的宏觀政策進(jìn)行講解和分析。2015年以來供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革成為“十三五”期間我國經(jīng)濟(jì)政策主線，在全球疫情形勢下，2020年12月中央經(jīng)濟(jì)工作會議強調(diào)，緊緊扭住供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革這條主線，注重需求側(cè)管理，形成需求牽引供給、供給創(chuàng)造需求的更高水平動態(tài)平衡。注重需求側(cè)管理，絕不是不要供給側(cè)管理。注重需求側(cè)管理是對緊緊扭住供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革這條主線的完善之舉。兩手都要抓，兩者打好配合，方能尋求內(nèi)循環(huán)的平衡發(fā)展。此外，在授課中，教師還應(yīng)當(dāng)加入當(dāng)下經(jīng)濟(jì)熱點問題，充實豐富教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高其解決問題的能力。例如，均衡價格理論是微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的核心理論，且聯(lián)系現(xiàn)實較為密切。疫情初期我國口罩價格上漲則可以通過供求理論來加以解釋。從口罩需求方來看，疫情加重導(dǎo)致居民對口罩這種預(yù)防必需品的需求大幅增加；從口罩供給方來看，疫情初期恰逢中國春節(jié)，大量工廠放假休息，口罩生產(chǎn)供給減少。因此，在二者共同作用下，疫情初期的口罩價格大幅上漲。

3.3 拓展專業(yè)知識，提高教學(xué)能力

線上+線下的混合教學(xué)模式對教師的教學(xué)能力提出了更高的要求。任課教師必須打牢基本功，拓展和豐富自身的知識儲備。通過互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的使用和在線教育資源的共享，學(xué)生會獲得大量信息，他們在學(xué)習(xí)中所提出的疑難問題很有可能會超出教學(xué)大綱的范圍。如，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)中的一些經(jīng)濟(jì)原理或理論模型需要特定的假設(shè)前提，由于西方國家與我國的體制有所不同，進(jìn)而會導(dǎo)致一些經(jīng)濟(jì)問題和相關(guān)理論不符的情況出現(xiàn)。因此，任課教師必須重視自身的學(xué)術(shù)修養(yǎng)，擴(kuò)充知識儲備，正確引導(dǎo)學(xué)生。

此外，任課教師需要提高教學(xué)組織能力，統(tǒng)籌好在線課堂和線下課程的有效銜接。在線下課堂上任課教師需充分利用教學(xué)資源，采用講授課程、案例分析、小組討論等多種教學(xué)方式，提高課堂授課效果。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程與現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)緊密相連，任課教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，引入現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)、當(dāng)下經(jīng)濟(jì)熱點問題和各種現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，組織學(xué)生在課堂上進(jìn)行小組討論和案例分析，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生積極主動參與，進(jìn)而加深對知識點的理解和應(yīng)用。

此外，各大高校和地方教育系統(tǒng)可以通過組織比賽和培訓(xùn)來提升教師的教學(xué)技能。如，高?？梢越M織教師技能大賽，通過比賽，教師們不僅能看到了自身的短處和與其他教師的差距，同時也能向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)良好的教學(xué)方法。借助互聯(lián)網(wǎng)平臺，培訓(xùn)可以打破不同學(xué)校之間的界限，來自全國的眾多優(yōu)秀教師可以分享經(jīng)驗，互相交流，共同提升教學(xué)技能。

4 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”視角下《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)改革中的困境

4.1 學(xué)生角度

一方面，學(xué)生通過在線課程學(xué)習(xí)的知識點較為分散和碎片化，缺乏系統(tǒng)的梳理和歸納。鑒于此，任課教師在線下課堂應(yīng)該對在線課程的多個知識點進(jìn)行系統(tǒng)講解，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析問題和解決問題，提高學(xué)生的綜合分析能力。另一方面，學(xué)生的在線學(xué)習(xí)會存在過度依賴在線資源的問題，而這將導(dǎo)致學(xué)生對知識的理解不夠深入，進(jìn)而不能更好的理論聯(lián)系實際。在線課堂中，如果學(xué)生過度依賴網(wǎng)上搜集的資料，在教學(xué)討論環(huán)節(jié)他們很容易借鑒他人的觀點來表達(dá)自己的想法，使小組討論局限于形式，很難對問題進(jìn)行深入分析，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、深入思考和分析解決問題。因此，任課教師可以考慮適當(dāng)增加線下課堂討論時間，讓學(xué)生多做討論和總結(jié)匯報，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考問題的能力。此外，在線課堂上學(xué)生的自律性較差，影響學(xué)習(xí)效果。在線上課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生容易出現(xiàn)偷懶、抄襲等問題，達(dá)不到理想的教學(xué)效果，這需要任課教師頻繁進(jìn)行引導(dǎo)和檢查，合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)。

4.2 教師角度

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”改變以往傳統(tǒng)的教育模式，對教師的教學(xué)能力提出了更高的要求。線上教學(xué)要求教師會采用直播軟件進(jìn)行在線授課，答疑解惑，組織討論等多種方式開展教學(xué)，這要求任課教師必須熟練操作電腦和信息化設(shè)備，掌握多媒體技術(shù)，有效利用在線學(xué)習(xí)平臺。但從目前情況來看，部分高校未能對任課教師進(jìn)行系統(tǒng)的在線教學(xué)技術(shù)培訓(xùn)，教師在線授課存在技術(shù)障礙。不同年齡階段的教師對在線教學(xué)技術(shù)問題的處理能力有差異。

4.3 在線課程教學(xué)效果

在線課程很難對學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面有效的檢驗。一方面，在線課程只能完成教的任務(wù)，不能指導(dǎo)學(xué)的環(huán)節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性直接影響了教學(xué)效果。在線課程學(xué)習(xí)中，對于那些自律性較差的學(xué)生而言，會出現(xiàn)課堂玩手機(jī)、打游戲、發(fā)信息、中途離開課堂等不良行為，老師則不能及時監(jiān)督和制止。另一方面，在線課程缺乏師生互動和信息反饋的渠道。在線課程學(xué)習(xí)中，師生之間不能做到隨問隨答，任課教師如果不能獲取學(xué)生即時反饋的有效信息，就只能自問自答，對授課內(nèi)容進(jìn)行經(jīng)驗性調(diào)整，師生互動受到存在較大的局限性，從而使得教學(xué)效果大打折扣。

4.4 在線學(xué)習(xí)平臺

在線課程不能依靠信息技術(shù)真正實現(xiàn)智慧教育。目前的在線教學(xué)依托于教育資源云服務(wù)平臺和第三方網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺及直播軟件，這些平臺和軟件目前均缺乏幫助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)或診斷式學(xué)習(xí)的細(xì)節(jié)設(shè)計，缺乏幫助教師全面系統(tǒng)評價學(xué)生學(xué)情的模式設(shè)計?，F(xiàn)有的眾多平臺只能通過一些客觀題作業(yè)來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，不能準(zhǔn)確識別出學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的難題和對知識點的理解及掌握情況。

5 結(jié)語

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”給《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來了巨大挑戰(zhàn)。基于該課程的學(xué)科性質(zhì)及課程特點，線上+線下的混合式教學(xué)模式已大勢所趨。這種教學(xué)模式的變革打破了傳統(tǒng)課程教學(xué)的時空局限，改變了傳統(tǒng)課程的教學(xué)模式，極大豐富和完善了教學(xué)資源。因此，作為新時代的課程教師，應(yīng)該精心組織教學(xué)，豐富教學(xué)方法；優(yōu)化教學(xué)資源，充實教學(xué)內(nèi)容；拓展專業(yè)知識，提高教學(xué)能力，實現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)模式的有機(jī)結(jié)合。