王 玥

（公主嶺市第一中學(xué)校，吉林 公主嶺 136100）

隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展、科技進(jìn)步及社會(huì)生活的巨大變化，國(guó)家對(duì)于現(xiàn)代化人才的培養(yǎng)要求也在不斷提高。作為歷史教師，在歷史學(xué)科的教學(xué)中，應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生具備五大核心素養(yǎng)：唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國(guó)情懷。在高中歷史課堂中，運(yùn)用哪些方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)，一直備受關(guān)注。尤其是近年來(lái)的高中結(jié)業(yè)考試乃至于高考，都不斷強(qiáng)化對(duì)核心素養(yǎng)的考察要求。因此，筆者對(duì)于高中學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)做出了如下思考：

一、基于唯物史觀核心素養(yǎng)如何培養(yǎng)的思考

唯物史觀從根本上說(shuō)是一個(gè)復(fù)雜的哲學(xué)概念，它向人們正確的揭示了人類(lèi)社會(huì)客觀歷史的發(fā)展規(guī)律，并明確指出方法論，幫助人們?nèi)婵陀^的認(rèn)識(shí)歷史、研究歷史。

唯物史觀是高中歷史課程的指導(dǎo)思想，是指導(dǎo)高中教師和學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的根本方法和基本要求，它要求人們堅(jiān)持在唯物史觀的指引下正確認(rèn)識(shí)這個(gè)世界，在唯物史觀的指引下正確的實(shí)踐。所以，要求高中教師和學(xué)生在歷史課堂教學(xué)中務(wù)必堅(jiān)持唯物史觀。

二、基于時(shí)空觀念核心素養(yǎng)如何培養(yǎng)的思考

時(shí)空觀念是指人們研究和學(xué)習(xí)歷史時(shí)，要將歷史人物和歷史事件放在具體的、特定的歷史時(shí)空中去觀察和分析，時(shí)空觀念的基本組成要素是時(shí)間和空間。對(duì)于時(shí)空觀念的核心素養(yǎng)，要求學(xué)生和教師要達(dá)到什么水平？首先是記憶水平，要求記憶不同歷史事件發(fā)生的時(shí)間和空間；其次是理解水平，要求能夠敘述歷史事件中時(shí)間、空間的意義和聯(lián)系；最后是應(yīng)用水平，要求能夠用恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間、空間來(lái)表述和分析歷史事件。

對(duì)于如何在高中歷史課堂中構(gòu)建時(shí)空觀念，筆者提出了一些看法：

首先，要求教師幫助學(xué)生整理大事年表，構(gòu)建歷史事件的時(shí)空格局，幫助學(xué)生了解同一歷史事件在不同時(shí)期的發(fā)展演變過(guò)程，從橫向、縱向、政治、經(jīng)濟(jì)、文化環(huán)境等角度分析這一歷史事件產(chǎn)生發(fā)展的原因、意義、特點(diǎn)及規(guī)律。利于學(xué)生從整理的過(guò)程中形成自身的時(shí)空觀念。其次，要求教師幫助學(xué)生從全局來(lái)把握歷史發(fā)展脈絡(luò)，并且能概括不同時(shí)期歷史發(fā)展的基本階段特征。在梳理歷史發(fā)展脈絡(luò)、歷史框架、歷史橫縱聯(lián)系的過(guò)程中，掌握不同歷史時(shí)期的階段特征，抓住階段特征。最后，要求教師能夠充分利用歷史與地理之間的聯(lián)系，充分利用地圖來(lái)幫助學(xué)生，有利于促成學(xué)生完成歸納、總結(jié)不同空間的歷史事件以及歷史人物之間的聯(lián)系與規(guī)律。

三、基于史料實(shí)證核心素養(yǎng)如何培養(yǎng)的思考

史料實(shí)證的概念是：“能夠正確地對(duì)歷史資料進(jìn)行辨析，完成重現(xiàn)歷史的工作，形成對(duì)歷史的正確、客觀的認(rèn)識(shí)?！睘榱四軌蛲瓿墒妨蠈?shí)證的工作，就要求人們必須重視搜集、整理各種類(lèi)型的史料，能夠在復(fù)雜的史料中做到去偽存真，并且以史料為橋梁，真正地去認(rèn)識(shí)歷史。

在高中歷史課堂中該如何培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)，筆者提出如下見(jiàn)解：

首先，高中歷史課堂中，必須做到的必然是史料的真實(shí)，教師在授課過(guò)程中選取的史料必須是經(jīng)得起推敲的真實(shí)史料。其次，高中歷史課堂每節(jié)課的容量有限，所以必須要有明確的教學(xué)目標(biāo)和主題，那么，對(duì)于史料的選擇就要求教師著力于展示符合課程主題的史料。并且，為了能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，還要求授課教師能夠選取多樣的史料供學(xué)生辨析，如文字史料、圖像、圖表、音頻、實(shí)物等。最后，教師要恰當(dāng)?shù)亟M織多樣化的教學(xué)活動(dòng)。為了培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證精神，教師應(yīng)該組織學(xué)生進(jìn)行各類(lèi)史料的搜集以及整理活動(dòng)，在活動(dòng)的過(guò)程當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)史料進(jìn)行辨別分析甚至運(yùn)用。

四、基于歷史解釋核心素養(yǎng)如何培養(yǎng)的思考

歷史解釋是人們對(duì)歷史的一種敘述，當(dāng)然，不同的人、不同的角度對(duì)于歷史的解釋自然不同，通過(guò)對(duì)不同的史料進(jìn)行分析，形成不同的歷史解釋?zhuān)赃_(dá)到對(duì)歷史事物的理性分析、客觀評(píng)價(jià)。

按照高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于歷史解釋的要求，學(xué)生必須能夠有邏輯的講述歷史、區(qū)分歷史敘述中的史實(shí)和解釋、正確運(yùn)用歷史專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)、獨(dú)立探究歷史問(wèn)題、在正確史觀指引下全面客觀論述歷史。

我提出以下見(jiàn)解，幫助高中學(xué)生提升歷史解釋能力：

首先，學(xué)生必須先提升歷史基礎(chǔ)知識(shí)的牢固性，形成系統(tǒng)全面的歷史知識(shí)體系，唯有對(duì)基本史實(shí)認(rèn)識(shí)清楚，才可能做出正確的歷史解釋。其次，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生做出正確的歷史解釋?zhuān)瑤椭鷮W(xué)生區(qū)分什么是真正的歷史事實(shí)，而哪一些又是歷史解釋?zhuān)貌煌妨?，圍繞同一歷史事件，引導(dǎo)學(xué)生從不同背景、立場(chǎng)得出不同認(rèn)識(shí)，真正做到論從史出。

五、基于家國(guó)情懷核心素養(yǎng)如何培養(yǎng)的思考

家國(guó)情懷是一種情感態(tài)度價(jià)值觀，在歷史學(xué)習(xí)中，能過(guò)逐漸形成對(duì)國(guó)家、民族的認(rèn)同感、自豪感、歸屬感，增強(qiáng)本國(guó)本族人民的凝聚力。還能夠幫助現(xiàn)代高中學(xué)生形成正確的三觀。

基于家國(guó)情懷核心素養(yǎng)的重要性，我建議歷史教師在高中歷史課堂上，應(yīng)該強(qiáng)化對(duì)高中生家國(guó)情懷的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生了解中國(guó)自古以來(lái)就是統(tǒng)一多民族國(guó)家，理解中華兒女是一家，自覺(jué)接受?chē)?guó)家統(tǒng)一、熱愛(ài)祖國(guó)等思想理念。而且，中國(guó)是擁有數(shù)千年不中斷歷史文化的國(guó)度，歷史教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)中華優(yōu)秀文化，以培養(yǎng)高中學(xué)生的文化認(rèn)同感。高中歷史教師還可以利用近代以來(lái)的屈辱與探索歷史，教導(dǎo)學(xué)生對(duì)現(xiàn)行社會(huì)制度的認(rèn)可，對(duì)共產(chǎn)黨的擁護(hù)等價(jià)值觀念。

隨著新課改的不斷深化，對(duì)于高中歷史學(xué)科會(huì)提出更新的目標(biāo)和要求，這就要求教師不斷探索，提升課堂效率，實(shí)現(xiàn)為國(guó)家培養(yǎng)優(yōu)秀人才的目標(biāo)。