賈夜瑩

（朝陽工程技術(shù)學(xué)校，遼寧 朝陽 122000）

前言

傳統(tǒng)中職語文教學(xué)注重教材中所提供的教學(xué)內(nèi)容，在課堂上，教師把事先準(zhǔn)備好的知識傳授給學(xué)生，學(xué)生則被動地吸收知識，教學(xué)過程中缺少教師與學(xué)生之間的互動與交流，缺乏學(xué)生的有效參與及反饋。這種模式忽視了學(xué)習(xí)的情感因素，難以真正實現(xiàn)提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果以及培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)等目標(biāo)[1]。因此，中職語文教學(xué)必須打破傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)模式，使課堂教學(xué)“工作化”，以培養(yǎng)技能型人才為基準(zhǔn)。行動導(dǎo)向教學(xué)法強調(diào)學(xué)生是課堂的主體以及學(xué)習(xí)過程的中心，教師是教學(xué)過程的協(xié)調(diào)者與組織者，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過互動、實踐操作構(gòu)建屬于自己的知識體系和經(jīng)驗，并逐漸掌握職業(yè)技能[2]。

一、案例教學(xué)模式的應(yīng)用

中職學(xué)校的重點教育目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，所以對于文化課特別是語文并沒有給予足夠的重視，故一個星期只安排了3-4個課時。語文直接關(guān)系著學(xué)生自身溝通能力以及人文素養(yǎng)，如果教師依然按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不僅不能有效地完成教學(xué)目標(biāo)，還會降低學(xué)生對學(xué)習(xí)語文的興趣。在有效的課堂時間里，案例教學(xué)是值得一試的方法。案例教學(xué)模式以具體案例作為教學(xué)活動的基本要素，引導(dǎo)學(xué)生通過思考、探究案例來解決實際問題，對提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性有重要作用。比如，在授課《千篇一律與千變?nèi)f化》時，教師可以選擇兩個實例作為教學(xué)案例：1.拱橋的石柱是千篇一律的，而每個柱頭都雕刻著不同姿態(tài)的獅子，有的母子相抱，有的交頭接耳，有的像傾聽水聲，千態(tài)萬狀，惟妙惟肖。2.小提琴協(xié)奏曲《梁山伯與祝英臺》的主題與變奏隨時間持續(xù)表現(xiàn)出的重復(fù)與變化?！肚宦膳c千變?nèi)f化》講述的是音樂、繪畫、建筑之間的痛感，這兩個案例一方面與教學(xué)目標(biāo)相契合，另一方面具有典型性與多元性的特點。第一個案例涉及建筑物形象重復(fù)與變化的統(tǒng)一性；第二個案例體現(xiàn)出音樂是時間持續(xù)的藝術(shù)，重復(fù)是其主題，變化是其變奏。學(xué)生可以從這兩個案例中挖掘出不同的觀點，不僅有利于激發(fā)其思維，還有利于培養(yǎng)其思考能力與創(chuàng)新能力。

二、模擬教學(xué)模式的應(yīng)用

在中職學(xué)校里，很多學(xué)生的基礎(chǔ)水平并不是很高，缺乏主動學(xué)習(xí)的自覺性，再加上學(xué)校對語文的重視程度不夠，所以學(xué)生往往會認(rèn)為語文課程是多余的，只要學(xué)好技能課程即可。針對這種情況，教師應(yīng)充分利用模擬教學(xué)模式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，帶給學(xué)生更多的快樂和體驗，從而讓其充分意識到學(xué)習(xí)語文的重要性。模擬教學(xué)模式是指在教學(xué)過程中設(shè)計與教學(xué)主題相關(guān)的場景，讓學(xué)生在特定的場景中通過模式的方式來完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的方法。比如，在授課“應(yīng)用文寫作”時會涉及很多的知識點，如行政公文寫作、事務(wù)文書寫作、求職信、演講稿等。首先教師可以為學(xué)生提供相關(guān)的材料，如求職信或推薦信的寫作內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)材料寫一篇屬于自己的求職信或推薦信。接下來教師組織學(xué)生在班級中開展求職面試的真實場景，給學(xué)生一個真實的體驗。需注意的是，教師要引導(dǎo)學(xué)生對自己的角色有一個明確的定位，與實際生活相結(jié)合。在模擬的過程中，學(xué)生逐漸掌握求職者與面試者各自不同的心理需求，這就有利于提高學(xué)生的應(yīng)用文寫作水平，還有利于其職業(yè)技能水平的提升，為其將來進入社會奠定基礎(chǔ)。

三、項目教學(xué)模式的應(yīng)用

中職學(xué)校是以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能為重點教育目標(biāo)，作為一門文化課，中職的語文教學(xué)應(yīng)朝著專業(yè)化方向發(fā)展，以打造技能型人才為教學(xué)目標(biāo)。項目教學(xué)模式在培養(yǎng)技能型人才這一方面體現(xiàn)出非常大的優(yōu)勢，是行動導(dǎo)向教學(xué)法最好的體現(xiàn)。項目教學(xué)模式以具體項目作為實際載體進行綜合性操作，強調(diào)理論知識與實踐操作相結(jié)合，不僅使得語文活動更具有實踐意義，還體現(xiàn)出現(xiàn)代職業(yè)教育以技能或能力作為價值取向的教育意義，對培養(yǎng)學(xué)生綜合能力與職業(yè)素養(yǎng)有著積極的意義[3]。比如，在“樂游天下，縱覽世界”的單元綜合實踐活動中，以當(dāng)?shù)爻鞘械穆糜巫鳛橹饕椖浚瑑?nèi)容包括介紹項目活動、推薦特色文化、結(jié)合本專業(yè)談?wù)効梢詾楫?dāng)?shù)芈糜巫鍪裁吹?。教師可以將活動設(shè)置為四個小項目，新聞的采寫、內(nèi)容撰寫、手抄報排版、信息反饋，然后將學(xué)生分為四個小組，學(xué)生自由組合、自由分工，根據(jù)項目步驟和程序完成活動。需注意的是，教師要引導(dǎo)學(xué)生充分利用各種可以獲取信息的渠道，并教會學(xué)生如何收集和處理材料，啟發(fā)學(xué)生在采集和整理信息的過程中總結(jié)經(jīng)驗。在整個活動的過程中，通過學(xué)生之間的相互合作，可以使其特長得到充分的發(fā)揮，有利于其綜合能力的培養(yǎng)。

結(jié)語

綜上所述，行動導(dǎo)向教學(xué)法不僅是一種教學(xué)方法，更是一種教學(xué)理念，這一理念貫穿于教學(xué)的全過程。通過具體行動開展學(xué)習(xí)活動，能夠讓學(xué)生為了應(yīng)用而學(xué)習(xí)，對全面提高學(xué)生的綜合能力有積極意義。因此，在中職語文教學(xué)中，教師應(yīng)善于利用行動導(dǎo)向教學(xué)法，通過案例教學(xué)、模擬教學(xué)、項目教學(xué)等多種具體的方式為學(xué)生開展多樣性的語文教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性，以培養(yǎng)其實踐操作能力為目標(biāo)，為學(xué)生將來進入社會奠定基礎(chǔ)。