巧用自然圖鑒，讓幼兒的深度學(xué)習(xí)看得見(jiàn)

俞夢(mèng)安

自然圖鑒（pictorial book）一般以手繪或照片的形式呈現(xiàn)，輔以相應(yīng)的解說(shuō)文字，向讀者科普自然界萬(wàn)物及現(xiàn)象等。我們引導(dǎo)幼兒在進(jìn)行自然觀察和探究時(shí)，通過(guò)繪畫、拍照、視頻等多種方式記錄自己的發(fā)現(xiàn)，并轉(zhuǎn)化為方便拿取的圖鑒，使深度學(xué)習(xí)得以可視并發(fā)揮更大的價(jià)值。

一、會(huì)：主題生發(fā)，看見(jiàn)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)

自然圖鑒的主題選擇遵循赫爾巴特有關(guān)課程組織“集中和相關(guān)”兩大原則，針對(duì)一個(gè)主題，立足學(xué)習(xí)點(diǎn)深挖，捕捉興趣點(diǎn)去拓展。

1.立足學(xué)習(xí)點(diǎn)

幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。基于我園的四季特色課程，我們立足幼兒的學(xué)習(xí)點(diǎn)，引發(fā)幼兒之間的討論，幼兒能提出問(wèn)題、建議，為生發(fā)四季圖鑒中的相關(guān)主題做準(zhǔn)備（見(jiàn)下表）。

2.捕捉興趣點(diǎn)

興趣是幼兒持續(xù)、深入探究的內(nèi)在動(dòng)力。我們捕捉幼兒的興趣點(diǎn)，思考幼兒可能會(huì)萌發(fā)哪些新的興趣點(diǎn)。幼兒在提問(wèn)、討論時(shí)往往會(huì)自然而然地流露出他們對(duì)某一事物或現(xiàn)象的興趣方向，我們還通過(guò)觀察幼兒的行為或游戲去發(fā)現(xiàn)他們的興趣點(diǎn)。

二、匯：內(nèi)容匯集，看明學(xué)習(xí)的軌跡

1.板塊分設(shè)，尋找收集線索，建構(gòu)學(xué)習(xí)脈絡(luò)

確定自然圖鑒的主題后，幼兒的探究隨著活動(dòng)的行進(jìn)而持續(xù)、深入地進(jìn)行著，并圍繞主題活動(dòng)目標(biāo)呈現(xiàn)出階段性特征，層層遞進(jìn)。匯集自然圖鑒的內(nèi)容，可以基于主題審議分設(shè)板塊，建構(gòu)好各個(gè)階段的區(qū)別與聯(lián)系，如圖1的“小樹(shù)圖鑒”脈絡(luò)圖，從板塊中可以看見(jiàn)幼兒深度學(xué)習(xí)的知識(shí)構(gòu)建。

2.探究跟進(jìn)，擴(kuò)大收集渠道，豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)

（1）問(wèn)題單，擴(kuò)大尋訪地點(diǎn)。我們鼓勵(lì)幼兒將深度學(xué)習(xí)中提出的問(wèn)題以文字、符號(hào)等方式記錄下來(lái)。如在“小樹(shù)圖鑒”主題中，幼兒?jiǎn)枺簽槭裁礃?shù)葉會(huì)落下來(lái)？是不是所有黃色樹(shù)葉都會(huì)落下來(lái)？桂花樹(shù)有沒(méi)有果實(shí)？……通過(guò)問(wèn)題單，我們發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)樹(shù)葉、花、果實(shí)比較感興趣，于是成立了不同項(xiàng)目組， 分別去幼兒園、花市街、公園等不同地方尋找相關(guān)內(nèi)容。尋訪地點(diǎn)擴(kuò)大了，自然圖鑒的內(nèi)容就更廣博了。

（2）計(jì)劃單，深入實(shí)地參訪。計(jì)劃單是幼兒自主為參訪所做的計(jì)劃，包括搜索幼兒園一公里范圍內(nèi)的資源——花木城、新街苗圃、大公園、傳化綠科秀，聯(lián)系苗農(nóng)專家，選擇實(shí)地參訪的路線，等等。比如：在“花卉圖鑒”主題中，幼兒計(jì)劃尋訪花市街，他們對(duì)參訪地點(diǎn)、路線、出行方式以及要尋訪的花卉做了一份詳細(xì)的計(jì)劃。計(jì)劃單使幼兒的參訪更加有目的，也更深刻。

（3）體驗(yàn)單，收集一手資料。體驗(yàn)單是幼兒在真實(shí)情境體驗(yàn)中，將體驗(yàn)的方式、獲得的感受、探索過(guò)程中的發(fā)現(xiàn)等記錄下來(lái)，這有利于幼兒親身經(jīng)歷、實(shí)際操作， 促進(jìn)幼兒整合知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，形成知識(shí)脈絡(luò)。比如：在花市街探訪中，幼兒不僅認(rèn)識(shí)了各種各樣的花卉，還體驗(yàn)了花農(nóng)的工作，并以圖畫記錄了當(dāng)時(shí)的感受：“花農(nóng)爺爺太辛苦啦！”體驗(yàn)單使幼兒真正感受到自主體驗(yàn)、深度參與的樂(lè)趣，也為自然圖鑒收集到第一手資料。

3.多種收集，匯總各類素材，厘清學(xué)習(xí)軌跡

（1）幼兒拍照，收集興趣點(diǎn)。我們教會(huì)幼兒拍攝方法，讓幼兒自主圍繞活動(dòng)主題拍照。拍攝結(jié)束后，我們與幼兒共同欣賞他們所拍的照片，并請(qǐng)幼兒就自己所拍內(nèi)容和拍攝原因等進(jìn)行解釋。照片為后期制作自然圖鑒提供了素材，也為教師評(píng)價(jià)幼兒提供了依據(jù)，如照片中某一內(nèi)容出現(xiàn)的類型和頻率越多，就表明越受幼兒的關(guān)注。

（2）自然拼盤，發(fā)現(xiàn)探索點(diǎn)。幼兒把收集到的種子、樹(shù)葉、豆莢、果實(shí)、野花、羽毛、樹(shù)枝等自然物放在自然桌上和自然收集盒中，向大家介紹每一種物品的名稱和來(lái)源，一起觀察、分析它們的特點(diǎn)，最后通過(guò)晾干或直接呈現(xiàn)的方式， 放到自然圖鑒中。這樣做有助于幼兒仔細(xì)觀察、對(duì)比，發(fā)現(xiàn)不同物體之間的區(qū)別，生發(fā)探索點(diǎn)。

（3）微格視頻，捕捉“哇”時(shí)刻。我們會(huì)定一個(gè)地點(diǎn)，借助影像設(shè)備，捕捉幼兒的“哇”時(shí)刻。比如：“秋”主題活動(dòng)中，我們?cè)谖⒏褚曨l中看到幼兒想用自己所做的菊花作為貨幣進(jìn)行交易。但他們對(duì)貨幣的概念不清楚，于是我們借助繪本開(kāi)展了“認(rèn)識(shí)人民幣”活動(dòng)，使幼兒了解了貨幣，并將經(jīng)驗(yàn)遷移到用菊花作為貨幣的交易游戲中。微格視頻也為后期制作自然圖鑒提供了更具里程碑意義的素材。

三、繪：繪制圖鑒，看出學(xué)習(xí)的方式

1.思維導(dǎo)圖，展示事物內(nèi)在聯(lián)系

在自然圖鑒中，當(dāng)幼兒收集好各類素材后，我們組織幼兒一起進(jìn)行總結(jié)和歸類，從中提煉出相關(guān)信息， 然后用“思維導(dǎo)圖+箭頭”的方式呈現(xiàn)。

（1）流程圖+箭頭（見(jiàn)圖2），展示更有條理。流程圖能夠呈現(xiàn)自然物從上到下、從前到后、從外到內(nèi)的順序。流程圖會(huì)讓幼兒觀察得更清晰，如觀察植物的花、莖、葉、根等， 不遺漏植物的每個(gè)部分。

（2）樹(shù)狀圖+箭頭（見(jiàn)圖3），展示更加系統(tǒng)。樹(shù)狀圖能合理分類和歸納，梳理雜亂的思路，不僅能呈現(xiàn)自然物的結(jié)構(gòu)，還能從時(shí)間、空間、細(xì)節(jié)等多個(gè)角度進(jìn)行對(duì)比。比如：繪制展示“雛菊”的花、莖、葉后，再將其分類，從不同角度觀察不同部分的特征。

（3）氣泡圖+箭頭（見(jiàn)圖4），思維更加發(fā)散。氣泡圖能激發(fā)幼兒的發(fā)散、對(duì)比思維，幫助幼兒了解更全面。比如：幼兒記錄完“石榴花”的特征后，又對(duì)比以往記錄的桃花和梅花，發(fā)現(xiàn)這些花都是偏紅色，但它們的花形、花期、果實(shí)都各不相同。

自然圖鑒運(yùn)用“思維導(dǎo)圖+箭頭”的方式，把零散的“點(diǎn)”變成系統(tǒng)的“網(wǎng)”，把抽象的“字”變成具象的“圖”，有效整合了知識(shí)體系，形成主題信息網(wǎng)絡(luò)。這不僅幫助幼兒厘清了線索，也讓幼兒的深度學(xué)習(xí)得以呈現(xiàn)。

2.聚類統(tǒng)計(jì)，重組幼兒新舊經(jīng)驗(yàn)

聚類是一種數(shù)理統(tǒng)計(jì)的方法，同一類別中的對(duì)象具有較高的相似度，而不同類別中的對(duì)象差別較大。在繪制自然圖鑒時(shí)，我們引導(dǎo)幼兒運(yùn)用聚類統(tǒng)計(jì)法，對(duì)收集的信息進(jìn)行區(qū)分、歸納、分析、統(tǒng)計(jì)與整理。比如：在“小樹(shù)圖鑒”主題活動(dòng)中，幼兒參訪幼兒園的小樹(shù)林后，對(duì)樹(shù)的種類、數(shù)量進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。

3.圖文并茂，展現(xiàn)幼兒多元表征

（1）照片圖鑒。幼兒用照片制作自然圖鑒，一方面可以作為幼兒參加研究的記錄，另一方面照片中的內(nèi)容對(duì)幼兒而言也極具價(jià)值。幼兒選出最重要的照片制作自然圖鑒，有的幼兒甚至?xí)谡掌旅婕由献约旱恼f(shuō)明，這也讓我們了解到他們最看重什么。

（2）藝術(shù)表征個(gè)性化。幼兒能通過(guò)繪畫將本來(lái)看不見(jiàn)的“生長(zhǎng)過(guò)程”“思維路徑”等呈現(xiàn)出來(lái)，如幼兒用繪畫表征向日葵的生長(zhǎng)過(guò)程。在主題結(jié)束后，幼兒也可以畫出自己的所思所想。

（3）符號(hào)、文字過(guò)渡。在自然圖鑒中，圖標(biāo)、標(biāo)志等符號(hào)不可或缺，它們是幼兒新舊知識(shí)關(guān)系轉(zhuǎn)換的媒介，在舊知識(shí)的鋪墊下，幼兒借助自然圖鑒對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)加以重組、改造。大班幼兒具有一定的前書(shū)寫經(jīng)驗(yàn)，起初以圖畫、符號(hào)為主來(lái)進(jìn)行表達(dá)，后續(xù)我們逐步引導(dǎo)他們用簡(jiǎn)單的文字來(lái)記錄自己的學(xué)習(xí)過(guò)程。

（4）實(shí)物展示一體化。自然圖鑒很重要的一點(diǎn)就是自然物的收藏與展示。幼兒將收集的自然物、制作的作品等進(jìn)行展示，符合幼兒直觀、形象的思維特點(diǎn)，有助于幼兒更深入地觀察、學(xué)習(xí)，觸發(fā)新的研究點(diǎn)。

4.互動(dòng)留白，延伸學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)板塊

深度學(xué)習(xí)是逐步推進(jìn)和深化的，學(xué)習(xí)的內(nèi)容在一定的主題范圍內(nèi)具有生成性和不可估測(cè)性。這就需要在原有板塊劃分上留有余地，以備活動(dòng)延伸所用。留有余地不僅指在自然圖鑒最后留有空白，也指在活動(dòng)中尊重幼兒的興趣和需要，為他們留出想象和創(chuàng)造的空間，隨著主題活動(dòng)推進(jìn)，使自然圖鑒不斷得到完善與充實(shí)。

四、慧：智慧共享，看到學(xué)習(xí)的延伸

1.計(jì)劃會(huì)，允許幼兒自主計(jì)劃

作為瑞吉?dú)W和高瞻課程中非常重要的環(huán)節(jié)，計(jì)劃會(huì)也出現(xiàn)在自然圖鑒繪制中。在計(jì)劃會(huì)上，幼兒主要確定研究的主題，就如何圍繞主題收集素材展開(kāi)討論，并初步規(guī)劃自然圖鑒的內(nèi)容和呈現(xiàn)方式等。

2.分享會(huì)，提供幼兒交流平臺(tái)

自然圖鑒只有與分享緊密結(jié)合，才能發(fā)揮其最大的作用。教師要站在幼兒的角度看問(wèn)題，多鼓勵(lì)、肯定、接納幼兒不同的意見(jiàn)、不同的方式和發(fā)現(xiàn)，合理地運(yùn)用分享和展示策略，為幼兒分享經(jīng)驗(yàn)提供舞臺(tái)。我們通過(guò)“報(bào)告新發(fā)現(xiàn)”“小博士說(shuō)圖鑒”等活動(dòng)，讓幼兒交流、分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和收獲。

3.圖鑒漂流，共享學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)

自然圖鑒不同于課程故事墻，它方便攜帶，因此我們通過(guò)圖鑒漂流的形式，為每一本自然圖鑒制作身份證，呈現(xiàn)在花木博物館中，或作為教室環(huán)境布置的一部分，甚至讓幼兒帶回家分享給父母。

4.圖鑒點(diǎn)贊，自評(píng)學(xué)習(xí)的經(jīng)歷

圖鑒的評(píng)價(jià)貫穿于制作前、制作中和分享三個(gè)階段。幼兒可對(duì)自己、同伴的圖鑒進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

通過(guò)上述自然圖鑒的巧妙運(yùn)用，我們看見(jiàn)了幼兒持續(xù)性的學(xué)習(xí)軌跡，看見(jiàn)了幼兒主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，看見(jiàn)了幼兒探究、體驗(yàn)的內(nèi)容，看見(jiàn)了幼兒能力的遞進(jìn)性提升。與此同時(shí)，教師學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)幼兒的多種“表達(dá)”，讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主人，并提升了觀察與解讀幼兒的能力，能夠敏銳地捕捉幼兒有價(jià)值的問(wèn)題，適時(shí)、適宜地予以指導(dǎo)，使幼兒在活動(dòng)中獲得成長(zhǎng)與發(fā)展。