李夢(mèng)姣

伴隨著國(guó)家政治及經(jīng)濟(jì)的繁榮發(fā)展，國(guó)家越來(lái)越關(guān)注教育事業(yè)的全面發(fā)展，原來(lái)在初中英語(yǔ)課堂上存在的各種問(wèn)題也逐漸體現(xiàn)出來(lái)。對(duì)此，許多教科研人員及學(xué)校也開始創(chuàng)新英語(yǔ)教學(xué)方式和方法，思維導(dǎo)圖讓初中生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)了有效的記憶方法，這也是一種高效的教學(xué)方式。

一、思維導(dǎo)圖的含義

思維導(dǎo)圖也叫心智圖，其以畫圖的方式把人的認(rèn)知、處理問(wèn)題與創(chuàng)新想象的步驟、思路和怎樣分配它們有序表現(xiàn)出來(lái)。思維導(dǎo)圖通常以主題為核心，通過(guò)有計(jì)劃、分層次的相互聯(lián)系與放射的展示，全面突出具體思維與邏輯思維的良好結(jié)合。思維導(dǎo)圖的關(guān)鍵思想即將想象思維與邏輯思維相融合，使人的左半腦、右半腦與思維環(huán)節(jié)同步運(yùn)行，最后把大腦思維在紙上通過(guò)圖畫與線條構(gòu)成發(fā)散性框架，體現(xiàn)一個(gè)方便記憶的、適合頭腦發(fā)散性思維的良好表現(xiàn)過(guò)程?？傊?，思維導(dǎo)圖事實(shí)上是通過(guò)分割知識(shí)結(jié)構(gòu)的形式幫助學(xué)生理解、識(shí)記知識(shí)的重要方法。

二、初中英語(yǔ)課堂上思維導(dǎo)圖的實(shí)踐運(yùn)用分析

（一）在詞匯教學(xué)方面的運(yùn)用

詞匯是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的前提，初中生對(duì)詞匯的記憶缺乏持久性，容易遺忘。語(yǔ)言學(xué)家表明，英語(yǔ)詞匯并非各種單獨(dú)的個(gè)體，其均具備一定的領(lǐng)域和范圍，詞匯因具備某一相同的特點(diǎn)而被構(gòu)成一個(gè)語(yǔ)義場(chǎng)。例如，spring、summer、fall、winter，這種單詞的歸屬是季節(jié)的語(yǔ)義場(chǎng)。通過(guò)思維導(dǎo)圖形式，指引初中生繪制出詞匯的腦圖，既能夠提升他們的記憶能力，還可以增強(qiáng)他們的組織能力和創(chuàng)造力。

1.借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)

英語(yǔ)詞匯包含很多多義詞與同音異義詞，雖然初中生會(huì)記下單詞的某種意思，但當(dāng)相同的單詞出現(xiàn)在其他語(yǔ)境時(shí)，對(duì)學(xué)生而言就可能是一個(gè)全新的單詞。老師能夠教會(huì)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖繪制一個(gè)比較清楚的思維導(dǎo)圖，以便讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更高效。比如，“help”這一單詞能夠用作名詞、動(dòng)詞及形容詞，而將之作為不同的詞性應(yīng)用時(shí)，就有不同的含義與搭配方法。

2.辨析同義詞與近義詞

初中英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)是它們之間存在許多不但形近，并且在用法方面也非常類似，容易使學(xué)生混淆的詞語(yǔ)。如果采取思維導(dǎo)圖模式，指引學(xué)生繪制這類單詞的思維導(dǎo)圖，在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)讓學(xué)生仔細(xì)體會(huì)、觀察它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)自身從未注意與認(rèn)識(shí)到每個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，進(jìn)而形成一些充滿創(chuàng)新性的理解，獲得創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）在對(duì)話教學(xué)方面的運(yùn)用

思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)方面的應(yīng)用較為廣泛，在初中英語(yǔ)對(duì)話課堂上，思維導(dǎo)圖也能夠輔助學(xué)生背誦對(duì)話，特別是條理清楚、邏輯性很強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)，如此既能夠幫助初中生積累寫作材料，還能夠增強(qiáng)其語(yǔ)感。

（三）在閱讀教學(xué)方面的使用

在初中英語(yǔ)課本包含的知識(shí)點(diǎn)中，閱讀所占的比例很大，英語(yǔ)閱讀在培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)水平方面具有很重要的作用。

1.課前采取思維導(dǎo)圖繪制文章全貌

采取思維導(dǎo)圖把文章變成圖形，即把關(guān)鍵詞通過(guò)圖標(biāo)、照片及圖畫呈現(xiàn)，將之在平面上實(shí)現(xiàn)藝術(shù)分布，然后用一條曲線連接起來(lái)，構(gòu)成一個(gè)整體畫面，進(jìn)而直觀體現(xiàn)文章的全貌。

英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程能夠緊扣閱讀內(nèi)容，在全面理解閱讀內(nèi)容的前提下畫出思維導(dǎo)圖，且按照思維導(dǎo)圖重新敘述閱讀內(nèi)容與背誦閱讀內(nèi)容等。首先，在大致理解課文的前提下，按照各部分之間的關(guān)聯(lián)，叫學(xué)生繪制大致的思維導(dǎo)圖。其次，仔細(xì)閱讀內(nèi)容，在理解閱讀內(nèi)容的語(yǔ)言知識(shí)后，關(guān)注重點(diǎn)、解析難點(diǎn)。學(xué)生按照老師提出的問(wèn)題和重難點(diǎn)修改自身的思維導(dǎo)圖。最后，初中生能夠利用思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)復(fù)述和背誦閱讀內(nèi)容。比如，“Do you know when basketball was invented？”這篇課文就使用了下面的這個(gè)思維導(dǎo)圖（如圖1），對(duì)課文的關(guān)鍵內(nèi)容加以總結(jié)：

所以，在英語(yǔ)閱讀過(guò)程中，老師都能夠設(shè)置一些思維導(dǎo)圖或者使學(xué)生主動(dòng)閱讀并繪制思維導(dǎo)圖來(lái)總結(jié)整篇課文，如此不僅可以使學(xué)生從整體上掌握和理解整篇課文，還能夠?qū)W習(xí)關(guān)鍵詞與關(guān)鍵句子；另外，還增強(qiáng)了記憶。比如，在學(xué)習(xí)“Have you ever been to Singapore？”這篇文章時(shí)，老師能使用圖2讓學(xué)生略讀課文：

但是，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，更提倡要學(xué)生自主繪制思維導(dǎo)圖。由于在繪制時(shí)會(huì)包含怎樣迅速閱讀與整合內(nèi)容。經(jīng)查找關(guān)鍵詞與關(guān)鍵內(nèi)容，能夠更好地幫助學(xué)生增強(qiáng)對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，并且持續(xù)深化所學(xué)內(nèi)容。實(shí)踐證明，初中生在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，會(huì)更加努力思考，對(duì)于知識(shí)更加深入地理解，在提升初中生學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，還調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高了他們學(xué)習(xí)的成就感。

2.采取思維導(dǎo)圖延展應(yīng)用復(fù)述文章

思維導(dǎo)圖是一種學(xué)習(xí)方法，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中有利于學(xué)生把隱性的內(nèi)容顯性化，把語(yǔ)言內(nèi)容圖像化，幫助學(xué)生整體地、有條理地分析學(xué)習(xí)素材，且以圖形的模式記下思維步驟，為學(xué)生設(shè)計(jì)了激活舊知、感知新知和應(yīng)用語(yǔ)言的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，幫助初中生將新知識(shí)融進(jìn)原本的認(rèn)知結(jié)構(gòu)內(nèi)，從本質(zhì)上內(nèi)化成自身的知識(shí)，針對(duì)原本的知識(shí)結(jié)構(gòu)通過(guò)吸取新知識(shí)獲得了改造與再組織，完成了有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（四）在寫作教學(xué)方面的使用

思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)方面的作用是可以讓初中生清楚課文的寫作結(jié)構(gòu)，并且可以鍛煉他們的思考清晰度和整體思維、發(fā)散思維水平、材料挑選水平、材料整合和遷移水平。簡(jiǎn)單地說(shuō)，思維導(dǎo)圖就是一張張圖，這些圖連接了主題關(guān)鍵詞語(yǔ)、語(yǔ)句、圖像及顏色，積極應(yīng)用左右腦，激發(fā)學(xué)生頭腦的無(wú)限潛力，為寫作擴(kuò)大思考空間。所以，思維導(dǎo)圖不只是教會(huì)學(xué)生寫作技巧，更關(guān)鍵的在于經(jīng)過(guò)思維鍛煉，教會(huì)他們學(xué)會(huì)合理用腦，規(guī)范的思考方法。對(duì)開發(fā)初中生寫作環(huán)節(jié)的立意、構(gòu)思等品質(zhì)有著積極的作用。比如“I am going to study computer science”這篇作文要求學(xué)生寫出新年決心。根據(jù)書本要求，能夠?qū)⑿履隂Q心分為三部分：第一，增強(qiáng)體質(zhì)；第二，增進(jìn)與家人、朋友的感情；第三，提升學(xué)習(xí)成績(jī)。老師能夠逐條讓學(xué)生想想每個(gè)主干分別能夠加上哪些枝干。比如第一條，學(xué)生也許會(huì)加上get enough exercise、eat healthier food、eat more vegetables and fruit等。加上這些枝干之后，學(xué)生必定會(huì)產(chǎn)生一種成就感，但都寫在文章中可能過(guò)多了，老師能因人而異，使學(xué)生仔細(xì)篩選出喜歡且擅長(zhǎng)的寫出3～4點(diǎn)就行。

（五）在復(fù)習(xí)課上的使用

思維導(dǎo)圖能融入到英語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)方面，教師在復(fù)習(xí)課上應(yīng)用能夠更加精確、高效地概括知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而從點(diǎn)到線地幫助學(xué)生建立知識(shí)網(wǎng)；在語(yǔ)法課堂上應(yīng)用能夠讓初中生更好地理解知識(shí)重點(diǎn)，進(jìn)而準(zhǔn)確應(yīng)用。

在單元復(fù)習(xí)時(shí)采取思維導(dǎo)圖來(lái)概括與總結(jié)，方便學(xué)生對(duì)新舊知識(shí)以概括、歸納、判斷、聯(lián)想和想象等方式聯(lián)系在一起記憶，由于在繪圖時(shí)要不斷整理知識(shí)，初中生就能夠形成特殊的單元內(nèi)容理解，有助于學(xué)生在心中形成有條理的、系統(tǒng)的知識(shí)框架。復(fù)習(xí)課的本質(zhì)在于學(xué)完一段時(shí)間的新內(nèi)容后，整理與歸納一定階段內(nèi)已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識(shí)且檢測(cè)學(xué)生的知識(shí)掌握情況，使之經(jīng)過(guò)復(fù)習(xí)更好掌握包含的重難點(diǎn)，并進(jìn)行一定的補(bǔ)充與修整。

利用思維導(dǎo)圖展開復(fù)習(xí)既能夠把單元的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容以不同線條、色彩及圖像、圖形等表現(xiàn)出來(lái)，也能夠?qū)σ恍O易混淆、很難記憶的內(nèi)容經(jīng)增加圖像、關(guān)聯(lián)與標(biāo)注等方式得到更形象與細(xì)化的記憶處理，便于把這些內(nèi)容融進(jìn)長(zhǎng)期記憶里。實(shí)踐表明，采取思維導(dǎo)圖方式學(xué)習(xí)后的學(xué)生在語(yǔ)法與詞匯辨析上的準(zhǔn)確率有了明顯提升。

為有效提升學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)知識(shí)的綜合能力，就必須轉(zhuǎn)變英語(yǔ)教學(xué)方式，在初中英語(yǔ)課堂上充分體現(xiàn)思維導(dǎo)圖的價(jià)值，基于思維導(dǎo)圖使學(xué)生更明白地了解英語(yǔ)語(yǔ)法與每個(gè)單詞之間的聯(lián)系，便于初中生理解與記憶單詞。