雍俊初

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、更新觀念，充分認(rèn)識(shí)名著閱讀教學(xué)在統(tǒng)編教材中的重要地位。

文學(xué)名著凝聚了人類歷史的優(yōu)秀文化與思想，對(duì)于我們開(kāi)闊視野、獲取知識(shí)、陶冶情操、培養(yǎng)審美情趣、完善自我人格，提升人生境界有著不可替代的作用?！杜返葧谖覀儑?guó)家革命建設(shè)時(shí)期鼓舞了多少人為崇高信仰而忘我獻(xiàn)身？《老人與?！方o了多少人頑強(qiáng)不屈、挑戰(zhàn)命運(yùn)的力量和意志？《平凡的世界》激勵(lì)了多少青少年為自己的人生理想而奮斗？

但學(xué)生的名著閱讀現(xiàn)狀卻不盡人意。學(xué)生被功課作業(yè)逼得累到深夜，還哪里有時(shí)間精力去閱讀？

教師也存在弱化名著閱讀教學(xué)現(xiàn)象。有時(shí)為了趕進(jìn)度，放棄了名著閱讀板塊的內(nèi)容，或只在考前“搞突擊”，讓學(xué)生“背資料”“寫卡片”“刷題”考一考主要人物、主要情節(jié)，“以教材教名著”“以教材賞析代替?zhèn)€性閱讀”，囫圇吞棗，蜻蜓點(diǎn)水，起不到應(yīng)有作用。

古今中外對(duì)閱讀重要性的論述人人皆知，“一日不讀書，則語(yǔ)言無(wú)味”“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，講明了閱讀是有效提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要方式?！笆看蠓蛉詹蛔x書，則禮義不交，面目可憎”“腹有詩(shī)書氣自華，最是書香能致遠(yuǎn)”“問(wèn)渠哪得清如許？為有源頭活水來(lái)”“書籍是人類進(jìn)步的階梯”更是講明了閱讀尤其是經(jīng)典名著閱讀能塑造人的靈魂和思想境界。

因此，語(yǔ)文教育缺“讀”，學(xué)生缺“鈣”，出現(xiàn)越來(lái)越多“提筆忘字、語(yǔ)不成句、胸?zé)o點(diǎn)墨、品位低幼、性情乖張、思想狹隘”的現(xiàn)象也就不足為怪了，究其根源，就是語(yǔ)文統(tǒng)編教材總主編、北大學(xué)教溫儒敏所指出的“讀書太少”。

聞過(guò)則改，針對(duì)詬病，改革的藥方就是“多讀書”“用考試倒逼讀書”?！罢Z(yǔ)文為王”的時(shí)代就是閱讀的時(shí)代，把擴(kuò)大閱讀量作為重要努力方向。本著這個(gè)導(dǎo)向，語(yǔ)文統(tǒng)編教材的編寫則突出了“教讀——自讀——課外閱讀”三位一體的閱讀體系，尤其大力提倡名著閱讀，努力做到課標(biāo)所要求的“多讀書、讀好書、好讀書、讀整本的書”，擴(kuò)大學(xué)生閱讀量和閱讀面，養(yǎng)成良好的讀書生活方式，真正實(shí)現(xiàn)把語(yǔ)文教學(xué)從課堂延伸到課外，最終提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，使語(yǔ)文教學(xué)達(dá)到“立德樹(shù)人”總目標(biāo)。

二、把握原則，切實(shí)保證名著閱讀教學(xué)順利實(shí)施。

1.有興趣。興趣是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，我們讓學(xué)生讀經(jīng)典名著，首先是要讓學(xué)生“愛(ài)閱讀”，其重點(diǎn)不在于讓學(xué)生讀懂、讀透一本又一本的具體作品，也不是現(xiàn)在就要把學(xué)生培養(yǎng)成為經(jīng)典名著的研究者，其根本目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生的讀書興趣，是讓學(xué)生在興趣盎然的經(jīng)典閱讀歷程中滿足其探究世界、探究人生的好奇心，體驗(yàn)到審美和發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣，獲得愉悅和滿足的情感體驗(yàn)，進(jìn)而形成持久的讀書興趣，養(yǎng)成終身閱讀的良好習(xí)慣。

我們尊重孩子閱讀興趣，提倡“自由閱讀”，以目標(biāo)管理為主，過(guò)程管理為輔。一是書目選擇上，不統(tǒng)一指定，每個(gè)孩子的喜好不一樣，閱讀書目、類型的偏好也會(huì)不一樣，如果強(qiáng)令讓學(xué)生對(duì)照書單去閱讀，反而會(huì)消磨孩子閱讀趣味，我們只求他“有書讀”。二是在閱讀量上不能過(guò)多，讓孩子適量適時(shí)閱讀，而不是大量超前閱讀，每學(xué)期兩本即可，貪多勢(shì)必增加學(xué)生負(fù)擔(dān)。三是閱讀方法上不能管得過(guò)寬過(guò)多，要求太多，學(xué)生還沒(méi)有讀，可能就興趣減半了。四是閱讀任務(wù)上不能很功利，處處指向?qū)懽?，讓學(xué)生背考點(diǎn)，那就更是煞風(fēng)景，敗壞閱讀興味。

2.講方法。方法是打開(kāi)知識(shí)寶庫(kù)的鑰匙，目前大部分學(xué)生不注重閱讀的方法，這兒翻一翻，那兒看一看，翻到什么地方就讀什么地方，盲無(wú)目的;讀書也不注重動(dòng)筆動(dòng)腦，收效甚微。溫儒敏主編認(rèn)為，以往語(yǔ)文教學(xué)偏重精讀，而很少關(guān)注“默讀、瀏覽、跳讀、猜讀、比較閱讀、讀整本的書”等方法，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生“閱讀速度慢”，也不一定讀懂。

很明顯，本次統(tǒng)編語(yǔ)文教材在每一次名著導(dǎo)讀后，都設(shè)計(jì)了“閱讀方法指導(dǎo)”板塊，根據(jù)作品體裁等方面的特點(diǎn)和初中學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，有針對(duì)性地介紹一兩種讀書方法，比如《西游記》：精讀和跳讀，《駱駝祥子》：圈點(diǎn)與批注，《紅星照耀中國(guó)》：紀(jì)實(shí)作品的閱讀，《昆蟲(chóng)記》：科普作品的閱讀……，每一部作品關(guān)注一定的閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生在讀書過(guò)程中有意識(shí)地運(yùn)用、掌握讀書方法，這樣慢慢積累下來(lái)，學(xué)生就獲得了很多閱讀整本書的策略，讀多了，用多了，自然就熟能生巧，知道“怎么讀”，最終形成閱讀能力。

二是注意閱讀要求的層級(jí)性。溫儒敏主編提出了名著閱讀三個(gè)層級(jí)，對(duì)我們有很大啟發(fā)。第一個(gè)層級(jí)是”養(yǎng)性”，學(xué)生能夠耐心地把整本名著讀下來(lái)，已經(jīng)是一件值得表?yè)P(yáng)的事情，達(dá)到了最基本的要求。第二個(gè)層級(jí)是“興趣”，學(xué)生讀完一本書之后產(chǎn)生了興趣，能夠順藤摸瓜，找其他相類似的書來(lái)看。第三個(gè)層級(jí)是“方法”，學(xué)生能夠養(yǎng)成讀一類書的方法，知道讀科普文章和讀小說(shuō)不同，讀短篇小說(shuō)和讀長(zhǎng)篇小說(shuō)不同，讀議論文和讀散文又不同。比如讀完一篇小說(shuō)，就能知道長(zhǎng)篇小說(shuō)的閱讀方法——不是逐字去摳，而是要很注重情節(jié)和人物。這三個(gè)層級(jí)的要求一步一步來(lái)實(shí)現(xiàn)，就不愁解決“讀書少”“讀書難”的問(wèn)題。

三、靈活方法，努力取得名著閱讀課堂教學(xué)的實(shí)效性。

要推動(dòng)名著閱讀教學(xué)的“真讀”“真悟”，我們必須基于以上幾個(gè)原則，基于初中學(xué)生年齡心理和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，采用學(xué)生學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)方法，才能達(dá)到名著閱讀的真實(shí)效果。

1.知識(shí)競(jìng)賽法。一是教師閱讀名著后，可以提煉出一些知識(shí)點(diǎn)編成競(jìng)賽題，開(kāi)展學(xué)生“搶答、尋寶”的游戲活動(dòng)，既能激發(fā)學(xué)生興趣，加深知識(shí)記憶，又能及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生采用“跳讀法”“瀏覽法”到名著中去搜集其相關(guān)答案，讓學(xué)生親近名著，體驗(yàn)成功之樂(lè)。二是讓學(xué)生出題當(dāng)考官，要求學(xué)生從指定經(jīng)典名著中圍繞“文學(xué)常識(shí)、故事情節(jié)、人物特征、精彩語(yǔ)段”等方面出一份知識(shí)競(jìng)賽試題。每個(gè)學(xué)生都有“超越別人”的心理，他要“難倒”別人，就勢(shì)必要自己先認(rèn)真閱讀、深入閱讀。

2.話劇表演法。有的名著閱讀，可以讓學(xué)生分小組把某一故事情節(jié)、人物形象在課堂上表演出來(lái)，如《西游記》中“三打白骨精”章節(jié)、《駱駝祥子》中“祥子遭孫偵探敲詐”章節(jié)。學(xué)生要表演好，就必須去把握人物的性格特征，去研究人物在這個(gè)情節(jié)中是怎樣的神態(tài)、心理、語(yǔ)言。這種活動(dòng)既使學(xué)生興趣盎然，又能讓學(xué)生將名著中的知識(shí)，具體運(yùn)用到實(shí)踐中去，是學(xué)生能力的轉(zhuǎn)換延伸。