主題語境引領下的初中英語單元復習課教學實踐

【摘要】本文從初中英語單元復習課的現(xiàn)狀出發(fā)，探討了主題語境在初中英語單元復習課中的引領作用：學生在主題語境中強化語言知識和語言技能，在主題語境中感悟人與自我、人與社會、人與自然的關系，在語境中提升英語學科素養(yǎng)。本文以譯林版初中英語九年級上冊“Know yourself”這一單元為例，具體闡述了主題語境引領下的初中英語復習課的教學實踐。

【關鍵詞】主題語境;初中英語;單元復習課

【作者簡介】管惠，張家港市大新實驗學校。

一、初中英語單元復習課現(xiàn)狀

單元復習課不僅是將一個單元的知識系統(tǒng)化的過程，而且是不斷提高學生語言運用能力的過程，更是發(fā)展其學習能力，培養(yǎng)其思維品質的過程。反思初中英語單元復習課，我們發(fā)現(xiàn)：復習課上教師對重要知識點的復習講解和學生對相關語言知識、語言技能的操練依舊占據(jù)課堂大部分時間，學生語言知識和語言技能的提升也主要是通過傳統(tǒng)的死記硬背和不斷的刷題實現(xiàn)的，學生的思維能力和思維品質得不到質的飛躍。在這樣的教學現(xiàn)狀下，如何有效提升學生的英語學科素養(yǎng)成了教師的一大難題。初中英語單元復習課上存在的這些問題亟需一線教師認真研讀英語課程標準，從課程標準中尋求解決問題的突破口。

二、主題語境的內涵與主題語境引領單元復習課的必要性

《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱《課標》）將主題語境列為英語課程的六大要素之一，主題語境涵蓋人與自我、人與社會和人與自然三大塊，涉及人文社會科學和自然科學領域等內容，為學科育人提供話題和語境?！墩n標》指出：學生對主題意義的探究應是學生學習語言的最重要內容，直接影響學生語篇理解的程度、思維發(fā)展的水平和語言學習的成效。因此，英語課堂上所有的學習活動都應該在一定的主題語境下進行。單元復習課應在主題語境的引領下，以解決問題為目的，整合本單元所學的語言知識和語言技能，拓展學生對該主題的認識、提高學生的思維品質，從而提高學生的英語學科核心素養(yǎng)。

三、主題意義引領下的單元復習課教學實踐

譯林版初中英語教材以模塊為形式進行編寫，以九年級上冊《英語》為例，全書共有8個單元，前4個單元為模塊1 ，主題是“Getting along with others”;后4個單元為模塊2，主題是“Entertainment”。每個模塊結束都有相應的任務要求學生完成，學生在完成任務的過程中逐漸掌握各單元的核心語言知識和語言技能，并學會用英語做事。

本文以Unit 1 “Know yourself”單元復習課為例，探討如何在主題語境下進行單元復習課的教學實踐?！癒now yourself”這一單元的主題語境是人與社會，通過語篇呈現(xiàn)了人物的性格、品質及其工作與夢想、性格與職業(yè)之間的關系，什么決定性格，以及如何寫推薦信。本單元的話題聯(lián)系社會生活，貼近學生實際，有時代氣息，體現(xiàn)時代精神，對培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)和公民素養(yǎng)都有很大幫助。以下是本課的單元復習課實例。

1.統(tǒng)籌全局，制定指向核心素養(yǎng)的單元整體教學目標。語言知識和語言技能的學習是英語學習者的重要學習內容，但英語課堂更要注重學生的語言實踐和語言運用能力的提升，教師在制定單元教學目標時要以學生的英語學科核心素養(yǎng)的提升作為最終目標。本堂復習課的教學目標如下：

（1） 學生能用具體的形容詞描述某一職業(yè)，并形成自己未來職業(yè)的初步設想。

（2） 學生能在具體語境中正確使用本單元連詞。

（3） 學生能對性格的形成與塑造有更深了解，并能對性格與人的發(fā)展這一話題發(fā)表自己的觀點。

（4） 學生能寫一封結構完整、內容充實的推薦信。

2.激發(fā)學生興趣，引導學生關注主題語境。本課的主題是性格與職業(yè)，教師首先播放了一個關于鐘南山院士的視頻，讓學生對他的工作與為人有更多的了解，并提問學生：What do you think of Zhong Nanshan and his job？學生通過觀看視頻、回答問題激活了自身的背景知識，并分享了對醫(yī)生這一職業(yè)的看法：A doctor must devotes time and effort to his job. I think Dr. Zhong is great because he has saved many people's lives. 然后教師進行總結：It is really demanding to be a qualified doctor. A doctor not only needs to be careful but also professional.教師引導學生討論：What's your ideal job？ What do you need to do for your ideal job？ 在這個活動中，學生通過表達自己的理想職業(yè)與所需要付出的行動，將本單元的重要語言知識進一步強化。

3.設計主題語境，強化本單元重要詞匯與語法。在主題式英語教學中，由于學生學習的語篇和參與的活動都圍繞某個主題展開，因此與主題相關的語言現(xiàn)象（如詞匯）就會共現(xiàn)（同時出現(xiàn)），而且可能有更高的復現(xiàn)率（重復出現(xiàn)）。[3]主題語境對于學生詞匯的學習有極大的促進作用，教師在單元復習課中要更多地設計學生熟悉且感興趣的語境，讓學生在語境中反復接觸到核心詞匯。圍繞個性與職業(yè)這一主題語境，本單元重點語言知識的設計如下。

教師將核心語言點呈現(xiàn)在黑板上后，設計語境：班級要競選一位班長，現(xiàn)在同學們分成了兩大陣營，大約一半的同學支持顧同學，另一半的同學支持付同學。全班投票前，幫幫團成員要幫兩位同學進行拉票，主要陳述兩位同學的優(yōu)點及為班級所做的貢獻。以小組為單位，討論完畢后每組陳述支持理由。部分小組的陳述如下：

We think Gu is more suitable for the position. She is not only energetic but also creative. She always works to high standards when doing class projects. What's more， she is willing to devote her time to helping other classamates.

In our opinion， Fu is more suitable. She is well organized in everything. Moreover， she always takes the lead in study. She is as good as a teacher when helping us with our problems. We are sure she will impress us with her excellent work.

本單元的語法是連詞的使用，為了讓學生積極參與語言表達活動中去，設計了看圖說話這一環(huán)節(jié)，教師先將本單元連詞板書在黑板上：both... and...， not only... but also...， either... or...， neither... nor... 然后將學生平時的學習和生活照片處理后運用于課堂教學，學生能夠根據(jù)圖片說出以下這些句子：

Li is interested in neither English nor History.

Chen either asks the teacher or other students for help when she has problems in Maths.

4.聚焦主題語境，提高學生語言技能。語言技能是語言運用能力的重要組成部分。根據(jù)新課標，語言技能包括聽、說、讀、看、寫等方面的技能。各個技能的提升不是一蹴而就的，教師需要創(chuàng)設豐富多樣的語境，激發(fā)學生參與學習和體驗語言的興趣，在綜合性的語言實踐活動中提升學生的語言技能。

在本環(huán)節(jié)中，教師選取了一個語篇，讓學生從心理學這個更專業(yè)的角度認識不同的性格。通過閱讀，學生對自己的性格及未來可從事的職業(yè)有了更深的了解。文本閱讀之后學生需回答以下問題：

（1） What kind of personality do you have according to the passage？

（2） Which careers are suitable for you？

（3） What do you plan to do now for your ideal jobs？

在閱讀文本的過程中，學生一方面加強了閱讀技能的訓練，另一方面對本單元的主題也有了深層了解，并對今后的職業(yè)選擇明確了方向。聽、說、讀、看、寫各技能并不是孤立存在的，閱讀之后，教師根據(jù)本單元的主題將讀、寫相結合，布置寫一封推薦信的任務，內容為推薦自己認為合適的人選作為本班的班長。在這個環(huán)節(jié)，教師通過思維導圖的形式，結合本堂課所復習的重要詞匯，鼓勵學生進行寫作實戰(zhàn)，并進行佳作展示與賞析。

5.拓展主題主題，提升學生英語學科素養(yǎng)。新課標指出，主題語境不僅規(guī)約著語言知識和文化知識的學習范圍，還為語言學習提供意義語境，并有機滲透情感、態(tài)度和價值觀。主題的拓展與延伸有利于學生思維能力與思維品質的提升。

本單元的主題是性格與職業(yè)，屬于人與社會這個大主題語境，本單元結束后學生對性格與職業(yè)的關系應該有更深的了解，明白一個人的性格會影響今后的職業(yè)選擇，而另一方面職業(yè)性格也可以在職業(yè)活動中造就。通過本單元的復習，教師引導學生將自我的發(fā)展和社會聯(lián)系在一起。設計如下：Our society's development is closely related to people in different fields. Let's read the passage about Ma Yun and try to discuss what we young people can do to realize our dreams？

最后這個環(huán)節(jié)是對本單元主題的升華，在語言知識和語言技能的提升之后，學生通過閱讀馬云的故事了解夢想對一個人的引領作用以及個人對社會的影響。學生正處在世界觀、人生觀和價值觀形成的關鍵時期，課堂上教師及時地引導既是對本主題語境的拓展，也是英語學科育人價值的體現(xiàn)。

四、結語

主題語境作為英語課程的六大要素之一，是初中英語教師必須牢記的一個教學設計出發(fā)點，主題意義的探究應當作為教與學的核心任務，并以此整合學習內容，引領學生語言能力、文化意識、思維品質和學習能力的協(xié)同發(fā)展。

主題語境的引領不僅有利于學生英語學科素養(yǎng)的提高，也是教師提高自身英語素養(yǎng)的一種有效教學方式，在單元復習課及其他課型中需要更多的嘗試與探索。

參考文獻：

[1]周薇.主題式初中英語單元復習課的實踐與思考[J].中小學英語教學與研究，2019（1）：60-64.

[2]教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

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[4]溫培培.基于主題語境的初中英語單元復習課教學實踐[J].中小學外語教學（中學篇），2020（2）：28-33.