淺議培養(yǎng)小學(xué)生自主閱讀能力的有效策略

孫興民

摘 要：隨著素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)也有了變化，強(qiáng)調(diào)提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓他們掌握學(xué)習(xí)的方法與技巧，進(jìn)而充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，提升語(yǔ)文的綜合素質(zhì)。閱讀作為語(yǔ)文教學(xué)的重要板塊，新課程標(biāo)準(zhǔn)中也對(duì)語(yǔ)文閱讀有了進(jìn)一步的要求，學(xué)生不但要流暢閱讀文章，還要有意識(shí)地思考文章中蘊(yùn)含的思想以及抒發(fā)的情感，進(jìn)而培養(yǎng)他們良好的語(yǔ)文閱讀習(xí)慣和自主閱讀的能力，促進(jìn)他們閱讀能力的發(fā)展。為此，本文將探究培養(yǎng)小學(xué)生自主閱讀能力的有效策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 自主閱讀 有效策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.20.004

一、培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力的重要性

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師十分重視對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。然而，在過(guò)去的閱讀教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生一般都是在教師的指引下閱讀整篇文章，缺乏自我思考的意識(shí)，無(wú)法充分解讀作者的思想情感，進(jìn)而引起內(nèi)心深處的共鳴。所謂一千個(gè)讀者心中有一千個(gè)哈姆雷特，每個(gè)人對(duì)作者文章的理解都有所不同，教師更應(yīng)當(dāng)在閱讀教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生閱讀方法和技巧的指導(dǎo)，讓他們能夠掌握閱讀方法和技巧，進(jìn)而進(jìn)行自主閱讀，培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣，讓他們?cè)诿撾x課堂之后，也能夠繼續(xù)享受閱讀帶來(lái)的樂(lè)趣。

由此可見小學(xué)生自主閱讀能力與習(xí)慣培養(yǎng)的重要性，在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主閱讀技巧與能力的培養(yǎng)，讓他們?cè)诮處煹囊龑?dǎo)下，逐步形成良好的閱讀習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容和情感體驗(yàn)，以促進(jìn)他們思維能力的發(fā)展。在閱讀課上，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)延伸和拓展，收集多元化的閱讀素材，充分開拓學(xué)生的視野，培養(yǎng)他們的人生觀、價(jià)值觀，注重對(duì)學(xué)生情感的培養(yǎng)，提升他們的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

二、培養(yǎng)小學(xué)生自主閱讀能力的有效策略

1.提供多元化的閱讀素材

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，學(xué)生的閱讀素材主要來(lái)源于教材或者輔材中的內(nèi)容，類型比較單一，具有一定的局限性，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力來(lái)說(shuō)，這個(gè)閱讀量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注重對(duì)閱讀素材的收集，盡可能地為學(xué)生挑選多元化的閱讀素材，充分吸引學(xué)生的注意力，讓他們感受到文章的魅力，進(jìn)而在教師的指引下進(jìn)行深層次的閱讀，從而培養(yǎng)他們自主閱讀的習(xí)慣。多元化的閱讀素材，包括但不限于古詩(shī)詞、名著、寓言童話、時(shí)報(bào)等。教師可以根據(jù)學(xué)生的閱讀水平和閱讀能力合理引導(dǎo)他們展開閱讀，在閱讀過(guò)程中，收獲不同的情感體驗(yàn)，提升對(duì)閱讀的興趣，讓他們更加積極主動(dòng)地投入到閱讀中。

除了課堂閱讀學(xué)習(xí)，學(xué)生還需要進(jìn)行大量的課外閱讀，進(jìn)一步提升閱讀量，增加見識(shí)，啟發(fā)思維。教師可以幫助學(xué)生選擇合適的課外讀物，選擇課外讀物時(shí)要基于學(xué)生的語(yǔ)文水平，小學(xué)生識(shí)字能力不夠，思維發(fā)展有局限性，過(guò)于晦澀難懂的文章對(duì)于他們來(lái)說(shuō)不但枯燥，還會(huì)引起他們對(duì)閱讀的反感，所以教師推薦的文章應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生的心理認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，選擇適合他們這個(gè)年紀(jì)的課外讀物。其次，課外讀物還要能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)正面積極的影響，凈化學(xué)生的心靈世界。在課外讀物的選擇上，可以結(jié)合教材的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹R(shí)遷移，這樣有利于激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。例如，可以推薦楊紅櫻系列叢書、鄭淵潔的皮皮魯系列叢書等，這些都是學(xué)生比較喜歡的類型。

自主閱讀能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，因此教師在閱讀指導(dǎo)的時(shí)候，需要根據(jù)孩子的興趣愛好開展教學(xué)，對(duì)于孩子的閱讀方式也不要過(guò)分干涉，要學(xué)會(huì)讓小學(xué)生感受到閱讀的魅力，放松心態(tài)，在輕松自在的環(huán)境下進(jìn)行閱讀，進(jìn)而啟發(fā)思維，培養(yǎng)情感，理解文章的思想。

2.根據(jù)不同時(shí)期的學(xué)生特點(diǎn)選擇適合的閱讀素材

小學(xué)階段是學(xué)生心智發(fā)展的黃金時(shí)期，他們的身體和思維都在飛速發(fā)展，教師在選擇閱讀素材的時(shí)候，一定要根據(jù)不同階段學(xué)生的特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，合理推薦素材。例如在小學(xué)低年級(jí)階段，正處于拼音識(shí)字的時(shí)期，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生由于識(shí)字不多，會(huì)存在較大的閱讀障礙，相比之下更喜歡色彩艷麗的圖畫，教師可以推薦一些畫面強(qiáng)帶拼音的簡(jiǎn)單繪本給學(xué)生閱讀，這不僅能夠吸引學(xué)生的注意力，還能夠提升學(xué)生的漢語(yǔ)水平。小學(xué)中年級(jí)學(xué)生具備一定的語(yǔ)文基礎(chǔ)，也開始接觸作文寫作，這個(gè)階段應(yīng)當(dāng)推薦一些人物個(gè)性鮮明，情節(jié)豐富的閱讀素材讓學(xué)生閱讀，提高他們的理解能力，促進(jìn)學(xué)生作文水平的提高。在小學(xué)高年級(jí)階段，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀基礎(chǔ)，他們的認(rèn)知能力得到了較大發(fā)展。教師就可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)性和興趣愛好，讓他們自主選擇閱讀素材，教師可以從中進(jìn)行把控，讓他們盡量挑選正面積極的閱讀素材。建立自主閱讀的體系，形成自主閱讀的習(xí)慣，促進(jìn)他們語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

3.鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，提高和鍛煉他們的思維能力。

“學(xué)起于思，思源于疑”，學(xué)生有了疑問(wèn)，才會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望和探究的興趣，因此教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)當(dāng)多鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容提出質(zhì)疑，大膽發(fā)表自己的看法和見解，在閱讀的過(guò)程中加入自身的理解與認(rèn)知，提高他們自主閱讀的能力。例如在學(xué)習(xí)愚公移山這篇文章中，教師可以由問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生積極思考：愚公的做法是否合理？如果你是愚公會(huì)這樣做嗎？讓他們帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀，并發(fā)表自己的看法。有些學(xué)生認(rèn)為，愚公的精神在于不拋棄不放棄，我們應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)愚公持之以恒的精神;而有些學(xué)生認(rèn)為愚公這種不講方法，不切實(shí)際的做法是不可取的。應(yīng)當(dāng)思考更多有效的方法，幫助自身達(dá)到想要的目的。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候都傾向于開放式的問(wèn)題，因?yàn)殚_放式的問(wèn)題答案不一，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以得出更多的答案，且言之有理即可。開放式的問(wèn)題能夠引導(dǎo)學(xué)生從自身的角度和理解出發(fā)，去感知一篇文章的精神內(nèi)核，這對(duì)他們自主學(xué)習(xí)能力和自主閱讀能力的培養(yǎng)有著積極影響。學(xué)生對(duì)愚公的做法褒貶不一，也說(shuō)明了學(xué)生在閱讀的過(guò)程中進(jìn)行樂(lè)思考，教師要給予充分的肯定，提高他們閱讀時(shí)的自信心以及成就感。

4.探索閱讀感悟，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)

在閱讀教學(xué)的時(shí)候，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)一篇文章，可以進(jìn)行相互溝通和交流，他們喜歡去分享自己的見解，教師也應(yīng)當(dāng)利用學(xué)生這一特點(diǎn)，為他們提供探討的平臺(tái)，講解文章中讓人印象深刻的情節(jié)以及鮮明的人物形象，讓學(xué)生可以加深對(duì)文章的理解，分享自己對(duì)文章的感受，進(jìn)而正確認(rèn)識(shí)整篇文章的中心思想，并和作者產(chǎn)生情感的共鳴。例如教師可以在每次課前抽出幾分鐘時(shí)間讓學(xué)生分享自己在閱讀時(shí)遇到的有趣的情節(jié)，可以是課文中的情節(jié)，也可以是課外閱讀中的有趣故事，甚至可以是報(bào)刊雜志上看到的故事片段。在進(jìn)行口頭分享的時(shí)候，不僅能夠提高學(xué)生的表達(dá)欲望，還能夠鍛煉他們的口頭語(yǔ)言組織和表達(dá)能力，讓學(xué)生更加主動(dòng)積極地投入到閱讀中，愛上閱讀。

5.提升閱讀興趣，創(chuàng)設(shè)讀書的氛圍

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，興趣是學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿?，他們?duì)閱讀的渴望來(lái)自對(duì)閱讀的興趣。因此，在閱讀的過(guò)程中教師需要注意對(duì)學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)。對(duì)于一些閱讀能力基礎(chǔ)較差的學(xué)生更是要培養(yǎng)他們閱讀的興趣，將閱讀的自主權(quán)交還給學(xué)生，讓他們有自主選擇的空間，無(wú)論是學(xué)校還是家庭都可以為學(xué)生創(chuàng)造良好的讀書氛圍。大人的榜樣作用能夠影響學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)，如在班級(jí)內(nèi)可以建立圖書角，形成濃厚的班級(jí)閱讀氛圍，還可以幫助學(xué)生制定讀書計(jì)劃，每天留出半小時(shí)時(shí)間作為閱讀的時(shí)間。家長(zhǎng)也可以積極配合教師的計(jì)劃，在家里展開與學(xué)生的親子閱讀，放下手機(jī)，捧起書本，學(xué)生潛移默化中也會(huì)受到學(xué)校和家庭氛圍的影響，進(jìn)而產(chǎn)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的興趣，慢慢形成自主閱讀的能力與習(xí)慣。

綜上所述，小學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)，是在以學(xué)生為中心的教育理念指導(dǎo)下，將閱讀的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，通過(guò)指導(dǎo)他們閱讀的技巧和方法，讓他們感受閱讀的魅力，進(jìn)而增強(qiáng)情感體驗(yàn)。因此在小學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)采取有效方法，幫助學(xué)生和家長(zhǎng)，讓他們逐漸養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣。

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