摘要：在中職物理教學過程中，混合式教學幫助學生更好學習物理知識同時提高教學效率。針對于中職學生存在著學習主動性較弱等問題，運用混合式教學，借助線上教學模式，將線上的物理知識信息與課堂教學相結(jié)合，使得物理學習更具有實踐性。不僅符合對于中職學生實踐能力的培養(yǎng)要求，而且可以幫助學生開拓思維及提高自主性。

關(guān)鍵詞：混合式教學;中職物理;線上教學

中圖分類號：G633.7;G434 文獻標識碼：A ? 文章編號：1003-2177（2021）22-0106-02

0 引言

混合式教學較早出現(xiàn)在國外，是基于建構(gòu)主義理論和混合式學習理念。隨著互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)和發(fā)展，信息時代到來，未來變得更加不確定和難以預測，當今的社會愈發(fā)變成信息對稱的社會，每個人都能相對容易擁有海量的學習資源，因此相對于知識的傳遞，教學的重點也開始轉(zhuǎn)向知識的接收。從學生的角度理解，混合式學習最初被解釋為各種學習方式的混合，后來被進一步闡釋為在線學習和面對面學習的結(jié)合;從教師的角度理解，混合式教學強調(diào)將在線教育應用于傳統(tǒng)課堂教學中，兩者同步開展，在線教學并不是教學可有可無的輔助活動，而完整教學中不可缺少的一部分，既充分發(fā)揮二者優(yōu)勢，又體現(xiàn)著時代性和未來教育的發(fā)展趨勢，凸現(xiàn)學習者中心，有利于提升教育的個性化水平。

1 混合式教學的概念及目標

混合式教學是將傳統(tǒng)線下教學與線上教學相結(jié)合的一種教學模式。通過將兩種教學模式相互結(jié)合，發(fā)揮兩種教學模式的優(yōu)勢，為學生的學習提供最大化引導以及幫助?；旌鲜浇虒W中的線上教學是必備課程，它不是混合式教學的輔助工具，而是教學過程中的必要環(huán)節(jié)。線上教學學習理念與知識，線下教學將前期學習的結(jié)果進行深度講解并開展。充分發(fā)揮線上與線下兩種教學優(yōu)勢，改造被動填鴨式的傳統(tǒng)教學模式[1]。使得學生在學習過程中產(chǎn)生學習熱情，培養(yǎng)學習自主性與參與性。而混合式教學的目標不是盲目的增加線上教學，也不是為了創(chuàng)新教師的教學設(shè)計，其最終目的是為了發(fā)散學生的學習思維，提高學生的學習深度。

2 中職物理課堂教學現(xiàn)狀

在中職的物理教學過程中，教師與學生都存在著一些問題。一方面對于學生而言，由于家庭和社會等各方面的原因，中職學生學習興趣不高，學習習慣不良，自卑情緒較濃，學習基礎(chǔ)也相對薄弱，而對于物理學科也沒有合適的學習方法，這是當前中職物理教學存在的重要問題[2]。學習興趣低以及學習基礎(chǔ)薄弱是大部分中職學生的共同問題，而中職學生學習物理是為了配合其專業(yè)知識或者為其他學科的學習打下良好的基礎(chǔ)，如果無法學習好物理知識，必定會阻礙其學習專業(yè)知識。同時大部分中職教師的傳統(tǒng)教育教學方法致使學生變成接受知識的容器，直接抹殺了學生主動探究學習的能力，導致了一大部分中職學生學習困難。

3 中職物理運用混合式教學的優(yōu)勢

3.1 改變傳統(tǒng)模式物理教學

中職物理學習與高中物理學習存在著差異性。中職學生學習物理更注重實際應用。所以教師在中職物理教學過程中，應當依據(jù)明確的教學理念去進行教學設(shè)計。物理學習具有鮮明的知識結(jié)構(gòu)特征，不僅需要學習理論知識，還有很多的物理實驗環(huán)節(jié)。當教師運用混合式教學，就可以根據(jù)教學內(nèi)容制定線上與線下相結(jié)合的教學方案[3]。對于危險的物理實驗、以及條件有限無法完成的實驗都可以運用線上教學模式，例如使用多媒體教學演示實驗過程。同時，教師在進行線上教學時，應當注重發(fā)揮現(xiàn)代多媒體技術(shù)的優(yōu)點，改變傳統(tǒng)的物理教學模式。在制定教學內(nèi)容時，教師應當提前做好混合式教學的準備，搜集合適的教學資源。在講課的過程中，講解所學物理知識的原理，并使用多媒體工具演示實驗過程視頻，讓學生不僅學習理論知識，通過實驗更清晰地了解知識內(nèi)涵。例如教師在教導慣性的物理知識時，可以在講解慣性的含義以及原因后，利用線上教學工具播放有關(guān)慣性的實驗，生動形象的演示慣性的特質(zhì)，讓學生對于慣性有了更加深入的認識。

3.2 開拓物理思維及豐富物理知識

物理存在于生活的每一個角落，每一個物理原理都來源于生活。但是，在傳統(tǒng)的物理教學模式中，部分中職教師的教學內(nèi)容僅限于物理書本當中，學生能夠?qū)W習到的也只有書本上的內(nèi)容。在這種教學過程中，學生的思維以及知識儲備都被限制在一定的界限內(nèi)，面對不存在于書本上的物理知識時就變得缺乏了解，不會變通。這不僅不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，而且使得學生學習僵直化[4]。因此，教師在教學過程中，應當運用混合式教學模式，利用線上收集有趣的物理實驗以及物理知識，將其與課本內(nèi)容進行融合并運用于物理教學中。使得學生不但掌握了教科書上的書本內(nèi)容，還學習了相關(guān)的課外物理知識。這種教學模式使得教學不再被動化，學生能夠提高學習積極性以及主動性。

3.3 規(guī)范引導物理實驗過程

在中職物理課程中，物理實驗是必不可少的學習環(huán)節(jié)。中職學生不僅需要學習書本上的理論內(nèi)容，更需要學會物理實驗，使其擁有一定的實操能力。尤其在近幾年的教育改革中，物理實驗已經(jīng)被列入到物理科目的考試之中。物理實驗也被越來越多的院校所重視。許多高校紛紛開設(shè)物理實驗教學場地，購買各種實驗所需設(shè)施。但是實際的物理實驗需要嚴謹?shù)牟僮髁鞒蹋瑢τ跁r間以及用量需要有準確的把握。因此，教師在開展物理實驗教學過程中，可以運用線上教學，向?qū)W生播放相關(guān)實驗視頻，強調(diào)需要注意的實驗步驟、注意事項、流程安排以及實驗時間等情況，確保學生在進行實驗時的安全，同時也可以減少在實驗過程中出現(xiàn)的錯誤，大大提高物理時間教學效率。

4 中職物理混合式教學的應用

4.1 選擇合適的線上教學資源

在開展混合式教學的過程中，教師對于教學資源的選擇與運用至關(guān)重要。中職學生本就存在著學習能力弱，學習積極性不足等問題，而線上教學又需要學生自主學習，所以選擇合適的線上教學資源尤為重要[5]。應當以教學目標為基礎(chǔ)，依據(jù)學生的學習能力，將書本知識與線上資源相結(jié)合，制定細化的教學內(nèi)容，并發(fā)放課前導學幫助學生更好地進行線上自學。例如自感現(xiàn)象，在學生線上自學階段，以讓學生掌握自感現(xiàn)象的含義及規(guī)律為教學目標，所以，線上教學利用日光燈引出自感現(xiàn)象及其相應知識的利用。使學生對于自感現(xiàn)象有了一個初步的了解和概念。

4.2 線下教學講解知識重難點

混合式教學的線下教學不等于傳統(tǒng)教學模式。混合式教學是將學生需要學習的基礎(chǔ)物理知識通過線上自學完成，線下再將線上學習內(nèi)容進行鞏固和補充，這使得學生可以更好地將知識內(nèi)化。而有一些中職物理知識是無法通過線上學習完成的，例如一些比較抽象的理論知識以及需要通過實驗才能論證的問題，這就需要通過下線教學來解決這些重難點。所以，線下教學應當注重物理的重難點知識，將線上學習與線下學習相結(jié)合，以學生的問題為導向，突破教學重難點。例如自感現(xiàn)象，基于對于自感現(xiàn)象的初步了解后，向?qū)W生提出實驗任務，在學生實驗的過程中再加以幫助，通過實驗使得學生更好的掌握了自感現(xiàn)象，培養(yǎng)了學生的實踐能力[6]。

4.3 教學過程中分階段進行評價

每一種教學方式都應當運用合理的評價機制來評估教學效果?；旌鲜浇虒W由于是線上線下相結(jié)合的教學模式，這種教學模式不再拘泥于課堂之上，但是這種教學模式同樣使得學生的學習情況無法直接反饋給教師，所以混合式教學更應該分階段評價，才能有針對性的制定下一階段教學目標。因此，混合式教育應當從線上教學到線下教學進行完整的過程性評價。例如在學習自感現(xiàn)象時，應進行二回合的評價環(huán)節(jié)。第一環(huán)節(jié)是學生的線上學習，對于線上學習進行一個初步的測試，作為總評的第一部分，同時教師對于測試成績進行查漏補缺并且開展有針對性的教學活動。第二環(huán)節(jié)是學生的物理實驗過程，在這一過程中進行在線測評，將其作為總評的第二個部分，做到真正了解學生的學習程度。

5 結(jié)語

綜上所述，中職物理教學存在著獨特之處，教師應當解決現(xiàn)階段中職物理教育課堂存在的問題，針對中職物理教學特性以及學生特點開展教學工作，使得學生的實踐能力與書本知識共同進步，才能達成教學目標，滿足現(xiàn)代社會對于中職人才的需求，不斷為社會輸送技術(shù)型人才。

參考文獻

[1]邵明霞.混合式教學在中職物理課堂教學中的實踐[J].中華少年，2020（8）：239+241.

[2]李娜.基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的中職物理混合式教學[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2020（33）：164-165.

[3]胡寧英.基于“互聯(lián)網(wǎng)+”情境下的中職物理混合式教學[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2019（30）：149-151.

[4]徐向穎.基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的中職物理混合式教學研究[J].冶金管理，2020（23）：166-167.

[5]劉秀秀.基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的中職物理混合式教學模式研究[J].信息周刊，2019（42）：1.

[6]葉展勇，俞曉彤，黎素云.中職物理混合式教學應用實踐[J].廣東教育：職教，2019（1）：16-17.

（責編：楊梅）

作者簡介：杜洪烈（1969—），男，山西大同人，本科，講師，研究方向：物理教育。