吳艷寧

摘 要：閱讀在小學語文教學中扮演著重要的角色，貫穿于整個語文學習過程，同時也是學生必須具備的一種基本技能，良好的閱讀能力對學生的終身學習有很大幫助。小學生正處于能力培養(yǎng)的關鍵時期，同時也是閱讀啟蒙的最佳階段，教師要把握好這一時機，通過多元化的教學方式激發(fā)學生對知識和文字的向往與熱情，立足于教材的同時培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和想象力，讓學生在文海辭藻中徜徉，在豐盈的精神世界中自由呼吸，凈化心靈、讀出精彩。

關鍵詞：小學語文 閱讀教學 多元化 思考 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.18.006

古語云：書中自有黃金屋，書中自有顏如玉。無論世事如何變遷，閱讀這種行為從未改變，書中的寶貴經驗和豐富的人生哲理是開啟智慧與人生的密碼，因此閱讀也逐漸受到重視，并成為一種全民行動，教育部門更是將其列入中小學教育課程之中。小學生的可塑性極高，就像一張無瑕的白紙，若要完成一幅精彩絕倫的作品，需要耐心的研究和悉心的設計。教師不妨采取多元化的方式引導學生，讓他們感受到閱讀的樂趣，并在閱讀中鼓勵他們發(fā)散思維，掌握閱讀技巧，為其今后的閱讀之路奠定堅實的基礎。

一、當前小學語文閱讀的“尷尬”處境

現(xiàn)如今，在傳統(tǒng)的語文教學中，為了迎合應試教育的步伐和思維，閱讀教學常常處于被忽視的尷尬境地，即便有閱讀課程也只是作為常規(guī)課程中的調味劑，專門針對閱讀技巧和閱讀思維方面的教學鮮少存在，以下幾點是筆者羅列出的主要原因：其一，傳統(tǒng)思維的禁錮，導致人們無法真正意識到閱讀的重要性，甚至經常會因為種種原因縮短閱讀的時間，進而導致學生對閱讀的懈怠;其二，在閱讀教學方面缺乏針對性、專業(yè)性的引導方案，使得學生無法掌握正確的閱讀技巧，不具備清晰的閱讀思維，這些因素在一定程度上影響了閱讀的質量和效率;其三，對閱讀的偏見，學生對于閱讀的興趣未經挖掘和激發(fā)，對閱讀的認知停留在淺顯的層面上，進一步降低了學生閱讀的質量和效率，甚至對今后的閱讀產生不可逆的影響;其四，閱讀教學過于死板，缺乏銜接性，閱讀與寫作之間的關系非常微妙，若是將二者分離其最終成效也會大打折扣，在常規(guī)課堂中寫作與閱讀之間的銜接過于生硬、刻板，使學生無法真正進入情境之中，如此一來整體效果也會大大降低。

二、多元視野下小學語文閱讀教學的探尋之路

閱讀課堂講究的是文字與思維上的碰撞與博弈，若一味采用灌輸式教育方式，學生的思維和想象力很難得到激發(fā)，教師在課堂中不妨“放手”，給與學生更多的空間，讓其個性得到充分的發(fā)揮，真正喚醒學生內心沉睡的興趣火苗。與此同時，在閱讀教學中教師還要注重對“教材”進行深入挖掘，立足于學生和教材實際創(chuàng)設具有趣味性的“話題”，牢牢地抓住學生的眼球讓其欲罷不能，并巧妙設計每一個環(huán)節(jié)，讓課堂循序漸進、有的放矢地進行下去，實現(xiàn)課堂的實效性，更重要的是，還要注意對學生進行閱讀技巧方面的引導和培養(yǎng)，采用多元化的教學方式，大膽創(chuàng)新課堂形式，讓學生的創(chuàng)造意識得到充分發(fā)揮，進而提高閱讀教學的最終效果，實現(xiàn)教學目標。

三、基于“多元化”視野下的語文閱讀策略

1.迷霧效應，激發(fā)閱讀興趣

一堂課中最關鍵也是最核心的部分便在于開頭幾分鐘的點題，精彩的點題更加容易激發(fā)起學生的好奇心和探索欲望。

例如，在閱讀《秋天》這篇文章時，教師首先制造一個輕松的話題：“我國的文化博大精深，對于大自然的贊美之言更是如天上的繁星一般，大家對于秋天的印象是怎樣的？你都知道哪些形容秋天的詞語或句子？請說一說”教師可以做出表率舉例說明，以此來引導學生，同時借助電子書包中的全息投屏功能和聲響功能展示美麗的秋景，營造情景氛圍，緊接著在閱讀的時候教師試著用提問的方式去引導學生找到答案，比如讓學生尋找文章中有關“秋天”的形容詞或句子，比如“涼、黃、藍、高”等詞語，結合其所對應的“天氣、樹葉、葉子、天空”，從中看出秋天特有的景致，教師引導說：“這些都是景物的寫實，側面反映了秋天的涼爽和開闊?！苯又诙沃杏幸粋€排比句“一會兒……一會兒……”教師可以讓學生們多讀兩遍之后尋找其中的精髓，學生發(fā)現(xiàn)這里將“大雁”的飛行軌跡描寫得惟妙惟肖，仿佛在歡呼在慶祝一般，教師讓學生思考這些大雁為何如此“高興”，他們又在“慶祝”什么？學生結合秋天的特點聯(lián)想到“收獲”這一關鍵詞，隨后結合大雁的種種表現(xiàn)就推斷出作者所要表達的核心思想，文章最后一句“??！秋天來了！”，教師可以從兩個感嘆號著手，讓學生分析其中所包含的思想感情。

2.情景效應，品味細枝末節(jié)

若說課堂的開頭幾分鐘是點睛之筆，那么情景的創(chuàng)設就猶如錦上添花一般，環(huán)境和氛圍對一個人的影響是極為深遠的，教師若想時刻抓住學生的思緒，就要從課堂的環(huán)境和氣氛上著手，為學生提供情緒價值，引導學生深入文章，透過字里行間的描述與作者進行深入靈魂的交流和對話，通過抽絲剝繭感受文章中的情緒締造。

例如，在閱讀《荷葉圓圓》這篇文章時，教師可以在屏幕中展示一張荷葉的圖片，讓學生們先從外觀、顏色等方面去進行描述，接著播放動態(tài)的視頻讓學生更清晰、直觀地看到荷葉的不同形態(tài)和全貌，學生對于荷葉有了初步印象之后，教師又問道：“大家有沒有覺得荷葉像一把嫩綠色的小傘？”學生們一致贊同，接著教師又說道：“你還覺得荷葉像什么？大家動動聰明的小腦袋想一想，分享給其他同學吧，看誰說得最好！”學生有的說像綠色的高腳杯、有的說像一個小碗、有的說像一個小漏斗……教師一一給予贊賞之后，開始帶領學生走進正文，讓學生總結概括每一段話的核心思想，隨后提問：“文章中出現(xiàn)了幾個人物？”學生：“小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒?！苯處煟骸斑@些人物本來都是動物或者沒有生命的物體，為什么作者要把他們擬人化呢？”學生有些遲疑，于是教師又道：“這個問題我們先留著，先看看小水珠、小蜻蜓它們是怎么形容荷葉的吧！小水珠將荷葉比作搖籃、小蜻蜓將荷葉比作停機坪、小青蛙將荷葉比作歌臺，小魚將荷葉比作涼傘，搖籃、停機坪、歌臺等等這些都是一種安穩(wěn)、依賴的象征，它們將荷葉比作這些東西足以見得這些小動物對荷葉的依賴和感情，作者這樣寫的目的是什么？后面為什么還要對小水珠、小蜻蜓進行詳細的描述？作者的意圖何在？”……在教師循序漸進地引導下，學生逐漸加深對文章的理解。

3.文筆效應，筆尖綻放漣漪

寫作與閱讀本身就是相互依存、相互促進的作用，二者是共生的關系，教師在培養(yǎng)學生閱讀能力的同時，可以試著將寫作教學融入其中，通過閱讀積累情緒值和語言籌碼，伴隨著文字墨香激發(fā)內心的共情，并在腦海中迸發(fā)靈感的火光，讓涌動的文思為筆尖蓄力，讓心中的漣漪轉化為絕妙的文字在紙上泛開漣漪。

例如，還是以《荷葉圓圓》為例，教師在引導學生深度閱讀之后，開始著重對文章中的修辭手法和用詞技巧進行點評，比如“小水珠躺在荷葉上，眨著亮晶晶的眼睛?！边@一句，先讓學生將躺、眨著、亮晶晶、眼睛這幾個詞著重畫出來，然再次在帶入到句子中感受其中的意境，教師：“這句描寫露珠的話給你一種什么感覺？”學生：“活潑、調皮，給人感覺特別輕松自在，尤其是躺這個字感覺很有安全感?！苯處煟骸昂芎?，這里的躺和前面的搖籃正好相互呼應，現(xiàn)在我要大家試著在不改變句式的前提下?lián)Q一種方式去形容荷葉。”學生：“小荷花說：‘荷葉是我的裙擺’小荷花伏在荷葉上，綻放燦爛的笑容?！苯處煟骸胺浅Ｃ?！句式也非常的整齊”……在教師的引導下學生逐漸找到技巧，靈感與想象力也得到激發(fā)，緊接著教師以“小雨淅淅”或者“小風喃喃”為題，讓學生寫短篇作文。

總而言之，教育改革勢在必行，若想真正實現(xiàn)閱讀教學的實質性進展，必然要對其進行創(chuàng)新，除了教師思維和教學方式要不斷與時俱進外，更要在大環(huán)境上進行改革，為學生樹立閱讀的意識，營造濃郁的書香氛圍，激發(fā)其對文字的渴望和熱愛，同時作為教師要敢于走出教育的舒適圈，積極推薦適合的書籍，讓學生會讀書、讀好書，養(yǎng)成愛閱讀的好習慣。

參考文獻：

[1] 張霞《探究小學語文閱讀教學的有效策略》，《學苑教育》2021年第26期。

[2] 張梅梅《探究小學高年級語文閱讀教學多元化應對策略》，《小學生》2021年第8期。

[3] 卜靈《小學語文閱讀教學現(xiàn)狀及對策分析》，《新課程》2021年第32期。