摘 要：導(dǎo)讀課作為素質(zhì)教育背景下的一種新的整本書閱讀教學(xué)課程，根本目的是激發(fā)學(xué)生閱讀整本書的興趣，從小學(xué)生感興趣的、簡(jiǎn)單的、熟悉的生活實(shí)際出發(fā)，切入閱讀點(diǎn);幫助學(xué)生掌握閱讀整本書的方法，通過(guò)多樣化的導(dǎo)讀法領(lǐng)悟整本書的內(nèi)容情節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)整本書的語(yǔ)言形式。本文就小學(xué)整本書閱讀教學(xué)導(dǎo)讀課的設(shè)計(jì)展開分析，探索如何設(shè)計(jì)導(dǎo)讀課可以激發(fā)學(xué)生閱讀整本書的興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成讀好書、愛讀書的習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：整本書閱讀 導(dǎo)讀課 閱讀興趣 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.18.001

導(dǎo)讀就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入閱讀，整本書導(dǎo)讀課教學(xué)是學(xué)生在接觸閱讀一本新書的時(shí)候進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，內(nèi)容豐富、趣味十足的導(dǎo)讀課能夠有效幫助學(xué)生開啟一個(gè)新的閱讀大門，激發(fā)學(xué)生閱讀整本書的興趣，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，增加文化積累，提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力和運(yùn)用能力。導(dǎo)讀有趣能激發(fā)學(xué)生的閱讀激情;導(dǎo)讀有法能提高學(xué)生的閱讀能力;導(dǎo)讀有度能預(yù)留探索的空間。

一、巧借故事引人入勝

每一本書，都是一臺(tái)造夢(mèng)機(jī)。小學(xué)教師可以將導(dǎo)讀課作為整本書閱讀的一個(gè)“入門儀式”，讓學(xué)生對(duì)書本留下基本印象，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，活躍學(xué)生們的閱讀興趣。通過(guò)“導(dǎo)讀、導(dǎo)趣、導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)思想，通過(guò)趣味性的故事調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀激情，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地步入閱讀的世界中。

以《中國(guó)民間故事》為例，其中的故事表達(dá)出人們對(duì)美好生活的向往，富含哲理。學(xué)生通過(guò)閱讀整本書可以感受到中華文化的源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，充實(shí)自己的內(nèi)心。教師在設(shè)計(jì)《中國(guó)民間故事》導(dǎo)讀課時(shí)，可以通過(guò)與學(xué)生交流“故事”開始教學(xué)。

【教師】同學(xué)們喜歡聽故事嗎？記憶中最深刻的故事是什么？從哪聽到的？可以分享一下嗎？

學(xué)生交流互動(dòng)，分享小故事，活躍課堂氛圍。

【教師】教師也喜歡聽故事，聽爺爺或爸爸講很久以前的故事。是不是想知道為什么他們知道那么多有趣的故事，他們告訴我，是他們的爺爺講給他聽的，而他的爺爺又是從他的爺爺那里聽的。通過(guò)這樣的口口相傳，后人收集、整理成冊(cè)，就成為現(xiàn)在我們課堂上的這一本《中國(guó)民間故事》了。

將書本的封面展示給學(xué)生，通過(guò)讀封面、看插畫的方式激發(fā)學(xué)生閱讀整本書的興趣。教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察封面的插圖，詢問(wèn)學(xué)生通過(guò)插圖可以聯(lián)想到什么來(lái)導(dǎo)入話題。讀封面可以了解整本書的更多信息，如整本書的總字?jǐn)?shù)、書的印刷版次等。讀封底可以讀到著名學(xué)家和教育家給學(xué)生的寄語(yǔ)，令人深思。讀彩頁(yè)可以吸引學(xué)生的閱讀注意力，聯(lián)想到民間故事改編的影視劇，激發(fā)閱讀的興趣。

二、活用目錄呈現(xiàn)精彩

新《課標(biāo)》中提出：“培養(yǎng)學(xué)生的廣泛閱讀興趣，擴(kuò)寬閱讀面，積累閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！彼哪昙?jí)作為“讀整本的書”的關(guān)鍵階段，正是學(xué)生系統(tǒng)化構(gòu)建閱讀知識(shí)體系的重要時(shí)期。導(dǎo)讀課的設(shè)計(jì)不應(yīng)成為語(yǔ)文教師的一言堂，而是要通過(guò)設(shè)計(jì)交流互動(dòng)的主題活動(dòng)，讓師生一起分享閱讀體會(huì)、交流閱讀體驗(yàn)，在輕松愉快的課堂氛圍中領(lǐng)悟主題思想和內(nèi)涵，為后續(xù)的完整閱讀做好充分的準(zhǔn)備。

以閱讀《中國(guó)民間故事》整本書為例，研讀目錄可以發(fā)現(xiàn)部編版四年級(jí)上冊(cè)的教材內(nèi)容《盤古開天》《精衛(wèi)填?！芬约皩W(xué)生耳熟能詳?shù)摹杜＠煽椗贰赌倪隔[海》等均在整本書中。

【教師】同學(xué)們，看著目錄選擇一個(gè)自己感興趣的文章標(biāo)題，看題目猜故事，并記錄。然后翻到目錄所在的頁(yè)碼進(jìn)行大致閱讀，看一看猜想的故事情節(jié)和實(shí)際的故事內(nèi)容是否一致，并將真實(shí)的內(nèi)容梗概記錄在猜想內(nèi)容旁。

導(dǎo)讀課上要做的事情，不僅僅需要激發(fā)學(xué)生的閱讀求知欲和期待，還需要教給他們一些閱讀的技巧，推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度閱讀，并為后續(xù)的討論課、分享課和主題課做好充分地準(zhǔn)備。

三、導(dǎo)趣激活閱讀內(nèi)容

子曰：知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。只有充分發(fā)揮導(dǎo)讀課的引導(dǎo)作用，才可以吸引學(xué)生對(duì)整本書進(jìn)行深度閱讀，積累閱讀量，擴(kuò)大閱讀面，久而久之才愿意繼續(xù)閱讀好書，從整本書的閱讀中受益。

開展整本書閱讀時(shí)，首先要注重版本的選擇，適合學(xué)生的才是最好的。如選擇的《唐詩(shī)宋詞》一書進(jìn)行閱讀，就要選擇適合小學(xué)生閱讀的版本，有插畫、有音注、有注釋，降低學(xué)生的閱讀難度，才能激活學(xué)生的閱讀興趣。其次是需要巧用書本插畫吸引學(xué)生的注意力，如《中國(guó)古代寓言故事》中的一個(gè)章節(jié)《勤惰篇·守株待兔》的插圖就完美地展示了整個(gè)故事的內(nèi)容，學(xué)生們可以看到農(nóng)戶、兔子之間的聯(lián)系，吸引學(xué)生探知農(nóng)戶是否“守”到了兔子，喚醒學(xué)生的閱讀興趣。最后是活用評(píng)價(jià)和語(yǔ)言魅力。閱讀一本書時(shí)要了解書籍的作者和意義，如魯迅先生贊譽(yù)的葉圣陶先生的《稻草人》給中國(guó)的童話開了一條自己創(chuàng)作的路。那么學(xué)生對(duì)于葉圣陶先生的其他文章如《小白船》等同樣充滿了期待，只要有了期待就能夠吸引學(xué)生繼續(xù)閱讀。

四、留白生發(fā)閱讀欲望

導(dǎo)讀課上針對(duì)整本書的內(nèi)容設(shè)置一個(gè)又一個(gè)的留白和懸念，尤其是在導(dǎo)讀課上講述一個(gè)精彩的故事，讓學(xué)生參與互動(dòng)，猜想一下故事的結(jié)局。在故事的結(jié)尾處，充分吊足學(xué)生的閱讀欲望，讓學(xué)生帶著極大的好奇心和求知欲投入到整本書的閱讀中。

書本故事的矛盾和沖突可以活躍學(xué)生的邏輯思維，鍛煉學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)學(xué)生的探索欲望。例如閱讀《不老泉》時(shí)，可以就溫妮喝不喝泉水展開談?wù)摚憻拰W(xué)生的思辨能力。杰克說(shuō)溫妮喝了泉水會(huì)長(zhǎng)生不老，青春永駐;而梅告訴溫妮喝了泉水會(huì)停止成長(zhǎng)，永遠(yuǎn)保持孩子的模樣。那么溫妮會(huì)做出什么選擇呢？將留白和矛盾留給學(xué)生，讓他們對(duì)泉水的作用充滿好奇，主動(dòng)閱讀接下來(lái)的書本內(nèi)容，探知到最終的答案。學(xué)生在閱讀過(guò)程中能夠感受到閱讀的魅力和樂(lè)趣，進(jìn)而養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣，形成終生閱讀的意識(shí)。

五、多元閱讀，實(shí)踐出真知

《小學(xué)語(yǔ)文教師》副主編李振村先生曾說(shuō)過(guò)：“教育的一個(gè)重要使命就是要讓孩子充滿夢(mèng)想和激情，這比學(xué)到多少知識(shí)更為重要。有了憧憬和向往，人的心里才會(huì)變得格外純凈，人的情感才會(huì)變得格外豐富，人才能熱愛閱讀，熱愛學(xué)習(xí)。”當(dāng)在學(xué)生的心中種植了夢(mèng)想，學(xué)生有了憧憬，讀書便由興趣變?yōu)橐环N樂(lè)趣，成了一種追求和自覺。當(dāng)學(xué)生通過(guò)導(dǎo)讀課的積累和準(zhǔn)備，掌握了閱讀的方法和技巧，就可以讓學(xué)生在探究中朗讀、在閱讀中批注、在思考中質(zhì)疑，領(lǐng)悟作者的寫作技巧和思想情感，并以讀促寫提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀和寫作能力。

導(dǎo)讀留下疑問(wèn)，有所取舍，就可以讓學(xué)生在短短的一節(jié)導(dǎo)讀課中對(duì)整本書的內(nèi)容進(jìn)行了解，體會(huì)到閱讀的樂(lè)趣，對(duì)整本書的閱讀充滿渴望。以《中國(guó)民間故事》的整本書導(dǎo)讀為例，根據(jù)書的特點(diǎn)摘選比較經(jīng)典的片段讓學(xué)生閱讀，在故事的高潮或緊張的部分停止閱讀，讓學(xué)生對(duì)接下來(lái)的內(nèi)容和情節(jié)充滿好奇?；蛘呤轻槍?duì)故事中的情節(jié)轉(zhuǎn)折點(diǎn)、推進(jìn)點(diǎn)以及人物之間的矛盾沖突點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽的猜測(cè)和想象，激勵(lì)學(xué)生勇敢表達(dá)自己的想法并在全班進(jìn)行交流和分享。通過(guò)懸念的留白，讓學(xué)生主動(dòng)閱讀去驗(yàn)證自己的猜想，獲得問(wèn)題的答案，享受閱讀的樂(lè)趣。

六、推薦閱讀激發(fā)期待

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“把書估計(jì)一下，預(yù)定若干日讀完，如果能按期看完，就是好習(xí)慣?！睂?dǎo)讀課的最后，要按閱讀目標(biāo)讓學(xué)生自己制定閱讀計(jì)劃，再根據(jù)學(xué)生的情況，推薦合適的課外讀物，讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固閱讀整本書的閱讀技巧，培養(yǎng)終生讀書的好習(xí)慣。推薦《一千零一夜》《意大利民間故事》等課外書籍，讓學(xué)生根據(jù)導(dǎo)讀課學(xué)習(xí)到的閱讀方法完成自主閱讀，懂故事情節(jié)，記讀書感受，品文字魅力?！案褂性?shī)書氣自華”，讀書不僅增長(zhǎng)見識(shí)和學(xué)問(wèn)，還會(huì)提升學(xué)生的精氣神，培養(yǎng)高雅、脫俗的氣質(zhì)。

聽君一堂課，引讀一本書。一節(jié)優(yōu)秀的導(dǎo)讀課就是一本書的預(yù)告片，一堂內(nèi)容豐富、設(shè)計(jì)新穎的導(dǎo)讀課經(jīng)常能夠獲得比獨(dú)自閱讀更好的讀書效果。導(dǎo)讀課的設(shè)計(jì)就要以“趣”為導(dǎo)向，讓學(xué)生對(duì)接下來(lái)的閱讀充滿想象和好奇并開始憧憬和享受閱讀，由淺入深地引入閱讀內(nèi)容，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和閱讀體驗(yàn)，在互動(dòng)和交流中激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高語(yǔ)文的教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張群《導(dǎo)讀課中處處有導(dǎo)趣——整本書導(dǎo)讀教學(xué)體會(huì)》，《讀與寫》2019年第7期。

[2] 何素娟《探析小學(xué)生整本書閱讀指導(dǎo)課策略》，《語(yǔ)文課內(nèi)外》2020年第9期。

[3] 施慧琴《整本書閱讀教學(xué)導(dǎo)讀課設(shè)計(jì)初探》，《福建教育研究》2020年第2期。

（趙麗，1994年生，女，漢族，四川瀘州人，大學(xué)本科，研究方向：教育教學(xué)）