韓霄

摘 要：語(yǔ)文學(xué)習(xí)離不開閱讀的積累，但由于學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，很少有時(shí)間能靜下心來(lái)閱讀。因此，為促進(jìn)新時(shí)代教育高質(zhì)量發(fā)展，在潛移默化下促進(jìn)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)，滿足學(xué)生全面發(fā)展的客觀需要，教師要結(jié)合近日出臺(tái)的雙減政策，為初中階段閱讀活動(dòng)的有效開展提供廣闊空間和有利契機(jī)。本文圍繞雙減視角下如何培養(yǎng)初中生課外閱讀習(xí)慣做出淺談。

關(guān)鍵詞：雙減政策 初中階段 課外閱讀 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.18.013

雙減政策剛“出爐”不久，暑期過(guò)后實(shí)施雙減政策的第一個(gè)學(xué)期需要教師認(rèn)真解讀政策含義。“雙減”指的是兩方面內(nèi)容的減少，一是減少校內(nèi)作業(yè)，二是減少校外補(bǔ)課。此前小學(xué)“三點(diǎn)半放學(xué)”的目的是出于減輕學(xué)生壓力，然而卻導(dǎo)致了校外課后輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的泛濫。因此，雙減政策背景下的初中語(yǔ)文課堂必須堅(jiān)持以學(xué)生為本，合理運(yùn)用多種輔助教學(xué)手段，充分利用延時(shí)課開展課外閱讀服務(wù)，聯(lián)合家庭共同培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀習(xí)慣。

一、雙減政策下培養(yǎng)初中生課外閱讀習(xí)慣的重要性

閱讀素養(yǎng)是學(xué)生全面發(fā)展的重要基礎(chǔ)素養(yǎng)。我國(guó)教育部要求初中生課外閱讀量應(yīng)在400萬(wàn)字以上，大約相當(dāng)于5部《西游記》的閱讀量。但是顯然很少有學(xué)生做到，即便真的達(dá)到了這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，也很難確保學(xué)生的閱讀質(zhì)量。而如今頒布的雙減政策，無(wú)疑是為初中生開展深層次閱讀活動(dòng)提供了時(shí)間保障，解決“沒(méi)時(shí)間讀”的突出問(wèn)題。教師通過(guò)課后服務(wù)認(rèn)真組織開展學(xué)生閱讀活動(dòng)，不僅是深入貫徹落實(shí)“雙減”政策的有力舉措，也是深入領(lǐng)會(huì)和踐行習(xí)近平總書記“愛讀書”“讀好書”“善讀書”“會(huì)用書”等讀書觀的重要體現(xiàn)。

二、雙減政策下培養(yǎng)初中生課外閱讀習(xí)慣的策略

1.科學(xué)推薦課外書籍，嚴(yán)格遵循教育規(guī)律

雙減政策背景下，學(xué)生閱讀時(shí)長(zhǎng)提高后，必然會(huì)帶來(lái)閱讀量的提升，只推薦必讀書目將不能滿足學(xué)生多樣化的閱讀需求，也無(wú)法實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面均衡發(fā)展。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)初中不同年級(jí)的學(xué)生特點(diǎn)，從學(xué)科、教學(xué)主題和學(xué)生心理成長(zhǎng)等多維度為學(xué)生設(shè)計(jì)推薦書單;同時(shí)積極引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身興趣特點(diǎn)，選擇個(gè)性化書目開展興趣閱讀。此外，還需關(guān)注學(xué)生的閱讀結(jié)構(gòu)，關(guān)注虛構(gòu)與寫實(shí)類文本間比例，關(guān)注人文、歷史及科技等不同主題、國(guó)內(nèi)外作品比例，在關(guān)注學(xué)生興趣同時(shí)兼顧結(jié)構(gòu)均衡。探索以班額人數(shù)為基本單位配備圖書資源制度;保持推薦經(jīng)典書目和引導(dǎo)學(xué)生興趣閱讀書目的科學(xué)占比。

例如，初一是學(xué)生剛步入中學(xué)的第一學(xué)年，是學(xué)生在小學(xué)與初中間過(guò)渡的一個(gè)階段，教師根據(jù)初一學(xué)生好奇與懵懂的性格特點(diǎn)，可以推薦故事性和引導(dǎo)性強(qiáng)一點(diǎn)的書單，比如《世說(shuō)新語(yǔ)》《古文觀止》等文學(xué)類作品;再比如《我的精神家園》《熱愛生命》等書籍，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀、世界觀和人生觀。初二是承上啟下的一年，學(xué)生的學(xué)業(yè)加重，這個(gè)階段讓學(xué)生保持課外閱讀習(xí)慣的目的是為學(xué)生減輕學(xué)業(yè)壓力，切忌讓學(xué)生感到閱讀是種負(fù)擔(dān)。教師可以推薦一些具有啟發(fā)意義的書籍，比如《蘇菲的世界》《傅雷家書》《麥田里的守望者》……到了初三，學(xué)生忙著中考，此時(shí)的課外閱讀不單單要能夠緩解緊張的氛圍，更要成為拓展學(xué)生知識(shí)面的一劑良藥。教師可以推薦《數(shù)理化通俗演義》《明朝那些事》等類型的書籍，這類書為枯燥的數(shù)理化知識(shí)和歷史知識(shí)包上了一層“薄薄的糖衣”，便于學(xué)生理解。教師還可以組織相關(guān)的班級(jí)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生們分享課外閱讀成果，在活動(dòng)的過(guò)程中，教師能夠了解學(xué)生課外閱讀的進(jìn)度，也能夠進(jìn)一步把握課外閱讀書籍的“質(zhì)量”，幫助學(xué)生科學(xué)、有效地開展課外閱讀。

2.挖掘圖書館應(yīng)用價(jià)值，提供閱讀資源

培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀習(xí)慣必須考慮優(yōu)質(zhì)圖書資源的供應(yīng)問(wèn)題，以便于給學(xué)生開展閱讀活動(dòng)。很多學(xué)校配備圖書時(shí)，沒(méi)有考慮集體閱讀課的需要，進(jìn)而不能滿足班級(jí)同一時(shí)間學(xué)生共讀一本書的需求。加之一部分學(xué)校的教學(xué)資源配置不均衡，沒(méi)有采用數(shù)據(jù)化的管理方式，導(dǎo)致配置的書籍內(nèi)容，相對(duì)單一，從而無(wú)法滿足學(xué)生的閱讀興趣。學(xué)生們難以從圖書館中獲得自己想要閱讀的書籍，長(zhǎng)此以往，學(xué)校圖書館往往處于“閑置”狀態(tài)，不僅浪費(fèi)了教學(xué)資源，也在一定程度上影響了學(xué)校育人。

閱讀作為育人路徑及載體，圖書資源內(nèi)容應(yīng)當(dāng)與學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)相結(jié)合，教師應(yīng)當(dāng)合理設(shè)計(jì)書目，將閱讀活動(dòng)作為課后延時(shí)服務(wù)的一個(gè)基本活動(dòng)。首先要從圖書館圖書應(yīng)用開始，一方面充分盤點(diǎn)圖書館現(xiàn)有優(yōu)質(zhì)圖書資源，實(shí)現(xiàn)師生便捷化查詢和獲取;其次，在圖書的配備采購(gòu)過(guò)程中，充分考慮學(xué)生班級(jí)共讀和學(xué)生個(gè)性化閱讀的需求，從品類和數(shù)量方面進(jìn)行測(cè)算，科學(xué)配備;再次，對(duì)圖書館環(huán)境進(jìn)行升級(jí)改造，使圖書館成為學(xué)生課后開展自主學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)所，為課后服務(wù)提供豐富的內(nèi)涵支撐;最后，依托圖書館，開展常態(tài)化圖書館課程和活動(dòng)，使其成為學(xué)校素質(zhì)課程的重要補(bǔ)充。此外，在條件允許的情況下，學(xué)?？梢越⒔∪悄芑喿x數(shù)據(jù)管理系統(tǒng)，統(tǒng)計(jì)學(xué)生在圖書館借閱的書籍類型，分析學(xué)生們的閱讀能力和偏好，從而為學(xué)生制定個(gè)性化閱讀推薦計(jì)劃。加強(qiáng)智慧閱讀系統(tǒng)與智慧校園的一體化建設(shè)，在為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)課外閱讀資源的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生閱讀課外書的興趣。

3.利用現(xiàn)代教育技術(shù)，滿足當(dāng)代學(xué)生需求

視覺(jué)作為人們獲取信息的主要途徑，據(jù)統(tǒng)計(jì)：有80%左右的信息是人們通過(guò)視覺(jué)獲得的。通過(guò)視覺(jué)來(lái)獲取信息，能夠在大腦中形成更為有效的認(rèn)知，教師可以利用這一特點(diǎn)，展開課外閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)教學(xué)。實(shí)踐證明，大部分學(xué)生都是通過(guò)視覺(jué)進(jìn)行學(xué)習(xí)的，強(qiáng)烈的圖形刺激，能夠讓學(xué)生的思維得到發(fā)展，取得教育的效果。因此，通過(guò)借助媒體輔助教學(xué)可以有效為學(xué)生與教師共同學(xué)習(xí)、相互溝通搭建橋梁，幫助學(xué)生達(dá)到理解和記憶的目的。我國(guó)古代的教育思想“不穩(wěn)不若聞之，聞之不若見之”就指出了在教學(xué)中要以“聞”“見”為基礎(chǔ)思想進(jìn)行教學(xué)。因此，教師在延時(shí)課中合理使用現(xiàn)代教育技術(shù)是時(shí)代發(fā)展的必然結(jié)果，也是創(chuàng)新課外閱讀教學(xué)的重要舉措之一。比如，以本哈德·施林克的長(zhǎng)篇小說(shuō)《朗讀者》為課堂主題，教師先從中摘取幾段精美內(nèi)容展示在大屏幕上并請(qǐng)學(xué)生起來(lái)朗讀。在學(xué)生朗讀的過(guò)程中，教師可以提前預(yù)設(shè)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中尋求答案，并且鼓勵(lì)學(xué)生之間在過(guò)程中相互討論，交換各自的學(xué)習(xí)成果和想法，為學(xué)生的思維碰撞提供平臺(tái)。緊接著，教師可以使用多媒體技術(shù)播放根據(jù)此書改編的同名電影中的視頻片段，給予學(xué)生直觀的感官體驗(yàn)，通過(guò)視頻和文字的雙重結(jié)合，深入體會(huì)這部文學(xué)作品。教師也可以每周給學(xué)生播放董卿主持的文化情感類節(jié)目——《朗讀者》，在這個(gè)欄目中，每一期的作品都融入了朗讀者的人生故事，以多媒體為媒介，播放適宜的背景音樂(lè)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的情緒，有效引起學(xué)生的情感共鳴，豐富學(xué)生的精神家園。教師可以利用畫面形式將閱讀內(nèi)容展示在學(xué)生眼前，讓學(xué)生真實(shí)感受當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，能夠有效幫助學(xué)生理解書籍含義，把握作者抒寫作品時(shí)的心思情感，讓教學(xué)內(nèi)容實(shí)質(zhì)化，加深學(xué)生的閱讀印象，滿足當(dāng)代學(xué)生課外閱讀方式的需求。

當(dāng)前義務(wù)教學(xué)最突出的問(wèn)題是中小學(xué)生負(fù)擔(dān)太重，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)以及提升學(xué)生課外閱讀質(zhì)量關(guān)系到培養(yǎng)什么樣的人才、怎樣培養(yǎng)人才的問(wèn)題。因此，在雙減政策背景下的初中課外閱讀教學(xué)必須做出相應(yīng)的改變，教師應(yīng)當(dāng)充分利用教學(xué)資源，而不是一味地追求資源的“多”，讓學(xué)生能夠獲得自主學(xué)習(xí)和消化課外書籍的能力，同時(shí)也不要忽略家庭教育的作用，為培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀習(xí)慣提供條件，營(yíng)造良好氛圍，從本質(zhì)上提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

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