初中語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作相結(jié)合的教學(xué)策略探究

陸趙干

摘 要：在新課改背景下，“讀寫(xiě)結(jié)合”是語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)，只有為初中語(yǔ)文教學(xué)插上“讀”與“寫(xiě)”的雙翼，把閱讀作為一種吸收知識(shí)的過(guò)程，結(jié)合語(yǔ)言表達(dá)的寫(xiě)作方式，才能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀理解能力，將語(yǔ)文綜合水平提升到更高層次。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 寫(xiě)作教學(xué) 結(jié)合 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.18.035

初中語(yǔ)文教師要通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生完成讀寫(xiě)結(jié)合，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，以及語(yǔ)文課堂的教學(xué)效果，本文從引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成讀后感、引導(dǎo)仿寫(xiě)訓(xùn)練等方面進(jìn)行分析和探討，從而提高語(yǔ)文教師對(duì)初中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作能力，從而使學(xué)生能夠更好地掌握基本語(yǔ)法和詞匯。

一、強(qiáng)化閱讀材料與寫(xiě)作教學(xué)的整合

讀書(shū)是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是進(jìn)行寫(xiě)作的必要前提。為此，教師必須加強(qiáng)閱讀材料與寫(xiě)作教學(xué)的整合，打通兩者之間的渠道，使學(xué)生能夠在兩者綜合建構(gòu)的自由空間中任意取用所需內(nèi)容。比如，七年級(jí)語(yǔ)文教材第一單元的寫(xiě)作題目是“熱愛(ài)生活，熱愛(ài)寫(xiě)作”。愛(ài)，是一個(gè)對(duì)初中生來(lái)說(shuō)比較抽象，很難理解的題目。通過(guò)本單元的閱讀，教師可以通過(guò)對(duì)課文的回顧和材料的分析，幫助學(xué)生快速確定“愛(ài)”的具體形式。如朱自清先生的《春》，雖然沒(méi)有一個(gè)表達(dá)情緒的詞在文中出現(xiàn)，但結(jié)合文章的背景，可以了解到作者是在心情愉悅、生活順?biāo)斓那闆r下寫(xiě)出這一抒情散文。在此基礎(chǔ)上，教師要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)其中的擬人、比喻等修辭技巧，并運(yùn)用于作文寫(xiě)作。

二、提高學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作興趣

初中生閱讀寫(xiě)作的熱情和主動(dòng)性對(duì)教師的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)方法有著直接而深遠(yuǎn)的影響。特別是在兩者結(jié)合的過(guò)程中，學(xué)生需要一個(gè)適應(yīng)過(guò)程。為此，有必要通過(guò)趣味教學(xué)提高學(xué)生的閱讀寫(xiě)作興趣，加速適應(yīng)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)平穩(wěn)過(guò)渡，并從一開(kāi)始就在學(xué)生心中建立起綜合學(xué)習(xí)閱讀與寫(xiě)作的意識(shí)。例如，八年級(jí)下冊(cè)第二單元的寫(xiě)作題目是“說(shuō)明的順序”。因?yàn)檎f(shuō)明文具有嚴(yán)謹(jǐn)、說(shuō)理性等特點(diǎn)，在有些學(xué)生眼中比較枯燥乏味，而且在寫(xiě)作時(shí)，容易變成干癟的數(shù)據(jù)堆砌，成為“流水賬”。要打破這種局面，教師就必須借助本單元的教材，通過(guò)趣味教學(xué)的方式，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀和創(chuàng)作說(shuō)明文的興趣。如《自然的語(yǔ)言》一書(shū)，整篇文章雖然是以說(shuō)明式的形式展開(kāi)的，但在語(yǔ)言風(fēng)格、文章內(nèi)容上，卻又具有明顯的藝術(shù)性特點(diǎn)。如第二段“杏花開(kāi)了，……‘阿公阿婆，割麥插禾’。”這一段用排比、擬人和擬聲詞來(lái)說(shuō)明。教師可以組織學(xué)生觀看四季開(kāi)花、杜鵑鳥(niǎo)生活等視頻，讓學(xué)生對(duì)此內(nèi)容有更全面的認(rèn)識(shí)。再請(qǐng)學(xué)生通過(guò)仿寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)這一文章，以熟悉這一藝術(shù)化的說(shuō)明文寫(xiě)作方法，有效地啟發(fā)學(xué)生另類(lèi)寫(xiě)作思路，避免寫(xiě)作中出現(xiàn)干癟、淺薄等問(wèn)題。

三、加強(qiáng)文章的泛讀，提高語(yǔ)感的表現(xiàn)力

寫(xiě)是表現(xiàn)能力的體現(xiàn)，如果學(xué)生的語(yǔ)言組織能力較弱，邏輯思維缺乏，沒(méi)有良好的語(yǔ)感支撐，難以準(zhǔn)確、具體地表達(dá)出自己的想法。因此，教師應(yīng)加強(qiáng)文章泛讀指導(dǎo)，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。第一，泛讀是快速閱讀過(guò)程中，學(xué)生能抓住主題句、關(guān)鍵詞、中心大意的能力，與學(xué)生的語(yǔ)言功底、理解水平密切相關(guān)。要求教師引導(dǎo)學(xué)生在日常教學(xué)中主動(dòng)分析文章的思路，記下閱讀感受。同時(shí)，組織閱讀探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的泛讀能力，讓學(xué)生遇到不同文章類(lèi)型時(shí)，能迅速找到重點(diǎn)語(yǔ)句，從而掌握作者遣詞造句的方法。并以此作為指導(dǎo)，轉(zhuǎn)換情景，提供相關(guān)材料，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)移動(dòng)語(yǔ)序、轉(zhuǎn)換人稱(chēng)等方法判斷語(yǔ)言合理性，提高分析能力。例如，《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》這一內(nèi)容，作為一篇回憶散文，文章比較長(zhǎng)，在教學(xué)中有必要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)泛讀的方式，理清作者的寫(xiě)作思路和表達(dá)的思想情感。其次，圍繞中心選擇具體的材料進(jìn)行分析，一方面要掌握文章的敘述線(xiàn)索，另一方面要分析人物形象，讓學(xué)生懂得從普通人身上發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)。通過(guò)對(duì)這篇回憶性散文的泛讀，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)人物描寫(xiě)技巧，啟發(fā)學(xué)生從身邊人入手，思考如何用質(zhì)樸的語(yǔ)言展示人物的特點(diǎn)。在此過(guò)程中，可向?qū)W生提供相應(yīng)的材料，然后要求學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作，通過(guò)靈活安排，形成完整的文章，表達(dá)思想感情，體現(xiàn)文章的深意。

四、借鑒創(chuàng)作技巧激發(fā)寫(xiě)作靈感

初中語(yǔ)文教材中選取的文章都是最有代表性的作品，每一閱讀文本都體現(xiàn)了作者深厚的文字功底和精神內(nèi)涵。所以，在閱讀教學(xué)的課堂上，教師應(yīng)該正確引導(dǎo)學(xué)生深刻感受作者的真實(shí)情感，通過(guò)學(xué)習(xí)和借鑒作者的寫(xiě)法，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感。為加深學(xué)生對(duì)閱讀文本的印象，教師可利用多媒體設(shè)備將整篇文章呈現(xiàn)在大屏幕上，然后挑選學(xué)生代表分段朗讀，在朗讀過(guò)程中，其他同學(xué)應(yīng)找出文章中的點(diǎn)睛之筆，以及作者所要表達(dá)的真情實(shí)感，并進(jìn)一步了解和掌握文章結(jié)構(gòu)以及深層次含義。例如，以楊絳的散文《老王》為例，這篇文章是用平實(shí)的語(yǔ)言，對(duì)日常生活中的一些片段進(jìn)行了描寫(xiě)，從而展現(xiàn)了勞動(dòng)人民的優(yōu)秀品質(zhì)。為使學(xué)生從本文中尋找到寫(xiě)作的靈感，教師將整篇《老王》作品投射在屏幕上，然后選擇學(xué)生代表有感情地朗讀，然后，教師可將文章中的一些點(diǎn)睛之筆勾畫(huà)出來(lái)，讓學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)和理解。例如在描述老王的外貌特征時(shí)，作者寫(xiě)道：“老王只有一只眼睛，另一只是‘田螺眼’，瞎了?！边@個(gè)句子用了層層遞進(jìn)的手法，突出了老王這一引人注目的外表特征，使人一下子產(chǎn)生了一種同情心。從這種簡(jiǎn)練、質(zhì)樸的語(yǔ)言中可以看出，老王是個(gè)心地善良的人，在自己拮據(jù)的時(shí)候，心里還裝著別人，體現(xiàn)了老王身上無(wú)私高尚的品質(zhì)。因此，學(xué)生在閱讀文章時(shí)，應(yīng)緊緊抓住作者的創(chuàng)作技巧，并在實(shí)際寫(xiě)作過(guò)程中，運(yùn)用作者的寫(xiě)作技巧來(lái)提升寫(xiě)作質(zhì)量。由此可見(jiàn)，一篇優(yōu)秀的閱讀文章，能帶給學(xué)生源源不斷的創(chuàng)作靈感。

五、培養(yǎng)遷移能力，提高寫(xiě)作創(chuàng)造力

現(xiàn)代教育中，知識(shí)的遷移與運(yùn)用是教學(xué)的目標(biāo)，它深刻地反映了學(xué)生的舉一反三、思維轉(zhuǎn)換能力。在初中語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作學(xué)習(xí)中，許多學(xué)生寫(xiě)作能力低下，在寫(xiě)作過(guò)程中常常不知所措，沒(méi)有清晰的方向。歸根結(jié)底是因?yàn)閷W(xué)生的閱讀理解和知識(shí)素材的積累不夠深入，即使掌握了大量的語(yǔ)言和句子，卻不知道如何在寫(xiě)作中靈活運(yùn)用。所以，把讀寫(xiě)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要特別注意二者之間的轉(zhuǎn)換，要以提高學(xué)生寫(xiě)作創(chuàng)造性為目標(biāo)。一是以閱讀為載體，教師可以選擇在閱讀過(guò)程中見(jiàn)到的優(yōu)美語(yǔ)句和表達(dá)方式，引導(dǎo)學(xué)生在不同的情境和主題中進(jìn)行模仿，從而鍛煉學(xué)生對(duì)多種寫(xiě)作技巧和語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力;二是引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新，把在閱讀過(guò)程中形成的思維和主題結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生大膽延伸，從多維度進(jìn)行思考，將文本轉(zhuǎn)化為文字，在作文中形成亮點(diǎn)，使思維和知識(shí)的應(yīng)用在寫(xiě)作中得到深刻體現(xiàn)。

例如，《回憶我的母親》一課，在文章中，作者通過(guò)回憶具體的實(shí)例來(lái)感受母親的品格，字里行間都蘊(yùn)藏著對(duì)母親的深情。那么在教學(xué)中，首先要引導(dǎo)學(xué)生了解回憶錄的特征。它是以回憶的形式記敘歷史事件或個(gè)人的真實(shí)生活，并在記敘的基礎(chǔ)上適當(dāng)?shù)刈h論和抒情的一種文體。其次，在學(xué)生明確這一寫(xiě)作方法的基礎(chǔ)上，展開(kāi)閱讀探究，以加強(qiáng)閱讀的理解效果。其中整篇文章最突出的就是“夾敘夾議”手法的運(yùn)用，教師要特別引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理解，借助具體的語(yǔ)言和段落來(lái)分析，讓學(xué)生感受這一手法運(yùn)用的效果。最后，向?qū)W生設(shè)置人物回憶錄這一寫(xiě)作訓(xùn)練主題，要求學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中運(yùn)用“夾敘夾議”的手法描寫(xiě)事情，并在其中融入質(zhì)樸、真摯的語(yǔ)言，加強(qiáng)作文的感染力，鍛煉知識(shí)遷移能力，深刻表現(xiàn)自身對(duì)人物的情感。

閱讀與寫(xiě)作之間存在密不可分的關(guān)系，二者相互促進(jìn)、相得益彰，語(yǔ)文教師在實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)借助于“閱讀與寫(xiě)作一體化”教學(xué)理念使學(xué)生對(duì)閱讀與寫(xiě)作產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)，通過(guò)一體化的教學(xué)策略，充分發(fā)揮閱讀文本的帶動(dòng)與促進(jìn)作用，激發(fā)出更多的創(chuàng)作靈感，使閱讀能力與寫(xiě)作水平能夠同步而行，攜手共進(jìn)。

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