【摘要】近年來，隨著國(guó)家對(duì)綜合型英語專業(yè)人才培養(yǎng)的要求和目標(biāo)不斷提高以及文學(xué)理論之于英語專業(yè)本科生的課程學(xué)習(xí)實(shí)用性的不斷凸顯，《文學(xué)理論》課程已逐漸開始被納入少部分高校英語專業(yè)本科生的課程體系中。本文主要從必要性和可行性兩個(gè)維度來論述面向英語專業(yè)本科生開設(shè)文學(xué)理論相關(guān)課程這一提議，并以筆者所在學(xué)校的具體情況為例，為高校英語專業(yè)本科生《文學(xué)理論》課程的建設(shè)提供一些建議，對(duì)于未來《文學(xué)理論》課程在本科生階段的大范圍普及具有一定參考借鑒意義。

【關(guān)鍵詞】文學(xué)理論;高校英語本科生;必要性;可行性

【Abstract】In recent years， with China's incessant improvement of the cultivation of comprehensive English majors and the more practicable of literary theory， “Literary Theory” course has gradually been incorporated into English major's curriculum system in a small number of Colleges. This article mainly discusses the proposal of offering “Literary Theory” courses to English majors from two dimensions of necessity and feasibility， and takes the specific situation in the anthor's university as an example to provide some suggestions for the construction of “Literary Theory” course for college English-major undergraduates， which will have certain reference for the large-scale popularization of the “Literary Theory” course in English-major undergraduate education in the future.

【Key words】Literary theory; College English-major Undergraduates; Necessity; Feasibility

【作者簡(jiǎn)介】盛偉平，西安外國(guó)語大學(xué)，研究方向：英美文學(xué)、英語教學(xué)法。

《文學(xué)理論》課程是高校中文系本科生以及中外文學(xué)系的研究生和博士生階段必修的基礎(chǔ)理論課程與專業(yè)核心課程。該課程以理論為軸心，以思考文學(xué)普遍問題、介紹文學(xué)基本規(guī)律與知識(shí)和不同時(shí)期各個(gè)流派的主要觀點(diǎn)與表述方式為主要內(nèi)容。由于其內(nèi)容零散、抽象難懂，涵蓋面廣，教師難教、學(xué)生難學(xué)的問題也普遍存在。因此，從目前大多數(shù)高校英語專業(yè)本科生的課程體系來看，文學(xué)理論知識(shí)并沒有被納入學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍。然而近年來，隨著新文科建設(shè)理念的興起，促進(jìn)文科教育的融合化、時(shí)代化、中國(guó)化和國(guó)際化被不斷強(qiáng)調(diào)，文學(xué)理論因其自身的實(shí)用性以及人文關(guān)懷而受到重視，充分彰顯出在英語專業(yè)本科生的課程體系中加入文學(xué)理論入門知識(shí)的必要性;且從已經(jīng)有所嘗試的高校來看，其可行性也得到了相應(yīng)實(shí)踐的證實(shí)。

一、英語專業(yè)本科生中開設(shè)《文學(xué)理論》課程的必要性

1.與《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》相契合。教育部批準(zhǔn)實(shí)施的大綱中間接地要求英語專業(yè)本科生掌握一定的文學(xué)理論知識(shí)。在2000年修訂的《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》對(duì)于英語專業(yè)知識(shí)課程的描述中，關(guān)于文學(xué)方向的課程，大綱明確指出：“文學(xué)課程教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生閱讀、欣賞、理解英語文學(xué)原著的能力，掌握文學(xué)批評(píng)的基本知識(shí)和方法。通過閱讀和分析英美文學(xué)作品，促進(jìn)學(xué)生語言基本功和人文素質(zhì)的提高，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)西方文學(xué)及文化的了解。授課的內(nèi)容可包括文學(xué)導(dǎo)論、英國(guó)文學(xué)概況、美國(guó)文學(xué)概況和文學(xué)批評(píng)?！倍膶W(xué)導(dǎo)論和英美文學(xué)課程中所要求的閱讀和分析文學(xué)作品的技能需要在文學(xué)理論知識(shí)的輔助下才能更好地被學(xué)生掌握;大綱中所提及文學(xué)批評(píng)則更是以文學(xué)理論知識(shí)作為基礎(chǔ)而展開的。由此我們可以得出結(jié)論，文學(xué)理論作為大綱中文學(xué)類課程的重要組成部分，理應(yīng)占有相應(yīng)的課時(shí)與學(xué)分。

但在目前大多數(shù)高校實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，文學(xué)板塊的課程往往側(cè)重于文學(xué)史知識(shí)的介紹、各個(gè)時(shí)期不同文學(xué)流派的梳理以及文學(xué)作品的選讀，對(duì)文學(xué)理論沒有給予應(yīng)有的重視。究其原因，并非文學(xué)理論的重要性沒有被認(rèn)識(shí)到和得到足夠的重視，而是高校和教師普遍認(rèn)為文學(xué)理論難度過大，擔(dān)心本科生難以理解，且英語專業(yè)本科生課程數(shù)量多、內(nèi)容廣，有些教師認(rèn)為文學(xué)理論相關(guān)課程的加入會(huì)增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，因而在教學(xué)中將其淡化，甚至直接取消。而實(shí)際上教師在教學(xué)中應(yīng)該嘗試帶領(lǐng)學(xué)生感受文學(xué)理論的魅力，揭開文學(xué)理論的“神秘面紗”，展示其親和的一面，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，文學(xué)理論也并非如傳說中“象牙塔”般的晦澀艱深，只有精英學(xué)者才敢涉足，而是幫助讀者更全面、深入解讀文學(xué)作品的有益指引。

2.拓寬英語專業(yè)學(xué)生的學(xué)科視野。由于課程設(shè)置的局限性，內(nèi)容和教材知識(shí)結(jié)構(gòu)單一、陳舊老化而導(dǎo)致學(xué)生缺乏相關(guān)學(xué)科知識(shí)一直是英語專業(yè)備受詬病的局限性。英語專業(yè)的課程在學(xué)生語言各方面技能的訓(xùn)練中往往強(qiáng)調(diào)模仿記憶，卻忽略了學(xué)生邏輯思維能力、創(chuàng)新能力、獨(dú)立分析問題和提出見解能力的培養(yǎng)。而文學(xué)理論知識(shí)恰恰具有較為開闊的學(xué)科視野，與哲學(xué)、社會(huì)學(xué)、歷史學(xué)、心理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、藝術(shù)、符號(hào)學(xué)等眾多學(xué)科之間存在千絲萬縷的密切聯(lián)系。

例如，通過學(xué)習(xí)文學(xué)理論中的存在主義思想，學(xué)生不但可以初步掌握海德格爾、薩特、尼采等人的哲學(xué)思想，對(duì)這一當(dāng)代西方哲學(xué)的重要流派有了一定認(rèn)識(shí)，還可以通過了解存在主義哲學(xué)產(chǎn)生和發(fā)展的背景進(jìn)一步形成對(duì)一戰(zhàn)后歐洲現(xiàn)代文明的感性認(rèn)識(shí)。這樣一來，學(xué)生同時(shí)積累了文學(xué)、哲學(xué)和歷史學(xué)的相關(guān)知識(shí)。

再如，通過學(xué)習(xí)文學(xué)理論中與中國(guó)發(fā)展最密切的流派——西方馬克思主義文論，學(xué)生一方面可以學(xué)習(xí)到當(dāng)代西方馬克思主義文論研究的最新動(dòng)向，如特里·伊格爾頓的新馬克思主義文論、哈貝馬斯的交往合理化理論等;另一方面還可以嘗試將當(dāng)代西方馬克思主義與我國(guó)馬克思主義中國(guó)化的最新成果相對(duì)比。這種中西方哲學(xué)、社會(huì)學(xué)的對(duì)比既為學(xué)生提供了看待問題的多元化視角，幫助學(xué)生提高跨文化批評(píng)與思辨能力，又有利于拓寬學(xué)生的學(xué)科視野，響應(yīng)了當(dāng)下文科教育融合化、時(shí)代化、中國(guó)化的訴求。

二、英語專業(yè)本科生中開設(shè)《文學(xué)理論》課程的可行性

筆者所在高校已嘗試為英語專業(yè)本科生開設(shè)關(guān)于文學(xué)理論的入門型課程，并取得了較好的成效。以下，筆者將結(jié)合所在學(xué)校的具體情況對(duì)開設(shè)《文學(xué)理論》課程的可行性展開論述。

1.輔助學(xué)生專業(yè)課的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生閱讀與思辨能力。文學(xué)理論知識(shí)雖然偏重文學(xué)方向，但其功用也可直接作用于學(xué)生的專業(yè)課學(xué)習(xí)。以英語專業(yè)本科生的必修課程精讀為例，課程使用的教材《現(xiàn)代大學(xué)英語》選取了許多文學(xué)類文本供學(xué)生學(xué)習(xí)，而掌握一定的文學(xué)理論知識(shí)則能夠幫助學(xué)生更好地理解文本。例如，教材第五冊(cè)所選取的意識(shí)流作家弗吉尼亞·伍爾芙的“Professions for Women”是一篇具有強(qiáng)烈女性主義色彩的文章。而要想更全面地理解文章，參透伍爾芙在文章中所使用的“房間”“垂釣者”“毀滅‘天使’”等隱喻，學(xué)生應(yīng)該對(duì)伍爾芙作為一名女權(quán)主義先驅(qū)者的身份及其主要思想理論有一定認(rèn)識(shí)，包括伍爾芙所處的維多利亞時(shí)代的社會(huì)背景和她所提出的女性應(yīng)該擁有“一間屬于自己的房間”“雙性同體”等思想，而這些也正是西方文論中女權(quán)主義批評(píng)部分所包含的內(nèi)容。

總之，通過將文學(xué)理論知識(shí)應(yīng)用于對(duì)文本的分析解讀，精讀課程已經(jīng)不再是傳統(tǒng)意義上學(xué)生記單詞、練習(xí)翻譯的枯燥課程。一方面，通過多元視角的文本解讀，遙遠(yuǎn)而陌生的文學(xué)作品對(duì)于學(xué)生來說變得熟悉而親切起來，學(xué)生對(duì)課文的理解進(jìn)一步加深，這在一定程度上體現(xiàn)了文學(xué)理論知識(shí)輔助學(xué)生其他專業(yè)課學(xué)習(xí)的作用;另一方面，在思考選擇什么理論進(jìn)行文本分析、如何將理論運(yùn)用于文學(xué)分析等問題時(shí)，學(xué)生的閱讀與思辨能力隨之進(jìn)一步得到提高，在整個(gè)過程中也更加感受到文學(xué)的魅力。

2.輔助學(xué)生學(xué)期論文及畢業(yè)論文的撰寫。將文學(xué)理論應(yīng)用于文本分析對(duì)于學(xué)生學(xué)期及學(xué)位論文的撰寫也大有幫助。對(duì)于文學(xué)類的選修課程，如《英美文學(xué)史》和《英美文學(xué)選讀》等，往往是以論文結(jié)課。學(xué)生雖掌握了教師課上所講授的內(nèi)容，但在完成學(xué)期論文時(shí)大多數(shù)學(xué)生還是感到無從下手。而筆者所在的學(xué)校在開設(shè)《文學(xué)理論》課程后，許多學(xué)生開始嘗試運(yùn)用文學(xué)理論對(duì)課上講過的文章進(jìn)行文本分析來完成論文，取得了相當(dāng)不錯(cuò)的效果。有些學(xué)生還對(duì)自己完成的論文成果感到十分滿意，在任課老師的進(jìn)一步指導(dǎo)下，其論文成功地發(fā)表，進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)文學(xué)的自信心和收獲感。

對(duì)于英語專業(yè)本科生畢業(yè)論文的撰寫，文學(xué)理論的幫助則更為明顯。以筆者所在高校為例，畢業(yè)論文若選擇文學(xué)方向，80%以上的學(xué)生會(huì)運(yùn)用文學(xué)理論進(jìn)行文本分析來架構(gòu)論文。一方面，對(duì)于僅僅學(xué)習(xí)過文學(xué)理論入門知識(shí)，而沒有接受過專業(yè)的研究方法與論文寫作訓(xùn)練的本科生來說，這是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)?！段膶W(xué)理論》課程中對(duì)理論進(jìn)行的簡(jiǎn)單介紹顯然不夠，學(xué)生需要對(duì)自己所選擇理論的相關(guān)著作進(jìn)行大量閱讀，進(jìn)一步感悟領(lǐng)會(huì)。而對(duì)于如何將理論運(yùn)用于較長(zhǎng)篇幅的文本撰寫，學(xué)生也需要大量閱讀論文寫作的指導(dǎo)書籍和范文。整個(gè)閱讀文獻(xiàn)、全面理解抽象理論和思考如何將理論更好地運(yùn)用于文本分析且保持論文主題的統(tǒng)一性的過程要求學(xué)生有較強(qiáng)的閱讀、思辨和語言表達(dá)能力。另一方面，對(duì)于學(xué)生來說，這個(gè)過程也是一次十分有價(jià)值的鍛煉機(jī)會(huì)，是培養(yǎng)學(xué)生理論思維和邏輯思維、形成學(xué)術(shù)能力、為更高水平的論文撰寫與學(xué)術(shù)深造打好基礎(chǔ)的重要途徑。

三、英語專業(yè)本科生《文學(xué)理論》課程開設(shè)的一些建議

1.教材選擇。由于英語專業(yè)本科生之前從未接觸過文學(xué)理論相關(guān)知識(shí)，而學(xué)界公認(rèn)的幾部文學(xué)理論的經(jīng)典教材均出自國(guó)外，這些教材無論是文字的難度還是理論的深度對(duì)于本科生來說都具有較大的挑戰(zhàn)。結(jié)合筆者所在學(xué)校課程開設(shè)的實(shí)際情況，在此建議教師不妨嘗試選擇國(guó)內(nèi)學(xué)者編寫的中文教材，并使用中英文相結(jié)合方式講授課程。這里推薦使用曾繁仁等人編寫的《西方文學(xué)理論》或馮憲光等人編寫的《當(dāng)代西方文學(xué)思潮評(píng)析》，兩部教材均入選教育部馬克思主義理論研究與建設(shè)工程重點(diǎn)教材，編寫規(guī)范，對(duì)各時(shí)期的批評(píng)理論介紹較為全面，內(nèi)容通俗易懂。

2.作為高年級(jí)學(xué)生選修課開設(shè)。由于文學(xué)理論難度較大且具有抽象性，相關(guān)課程應(yīng)針對(duì)英語專業(yè)大三、大四階段的學(xué)生開設(shè)。學(xué)生在學(xué)習(xí)完《文學(xué)導(dǎo)論》課程，積累了一定文學(xué)常識(shí)后，學(xué)習(xí)文學(xué)理論的相關(guān)知識(shí)也會(huì)相對(duì)輕松一些。而由于文學(xué)理論應(yīng)用于文本分析的目的性與指向性，筆者建議將該課程作為選修課程開設(shè)，并鼓勵(lì)對(duì)文學(xué)方向感興趣或有志于繼續(xù)從事文學(xué)方向研究的學(xué)生選擇該課程。

3.堅(jiān)持在馬克思主義指導(dǎo)下講授理論。近一個(gè)世紀(jì)以來，西方文論一直牢牢地占據(jù)著絕對(duì)的話語權(quán)。文學(xué)理論中的大部分知識(shí)屬于西方文論范疇。因此，教師在教授西方文論的過程中切不可對(duì)其全盤肯定吸納，而是應(yīng)該在馬克思主義指導(dǎo)下對(duì)西方文論進(jìn)行辨析，敢于指出理論中的局限性，取其精華，去其糟粕。

四、結(jié)語

《文學(xué)理論》課程在英語專業(yè)本科階段的課程體系中應(yīng)該有“一間屬于自己的屋子”?！段膶W(xué)理論》以其多元性、跨學(xué)科性和思辨性的特征，不僅能夠幫助學(xué)生更好地進(jìn)行文本分析、理解文學(xué)作品、輔助其他課程的學(xué)習(xí)，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生思辨能力，對(duì)于學(xué)生今后更高層次的學(xué)習(xí)與學(xué)術(shù)深造也大有裨益。

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