杜瓊 曾瑛 駱萍 劉曉暉

養(yǎng)成教育是涵養(yǎng)幼兒生命智慧的根基，是學(xué)前教育改革的重要朝向。2015年，江漢區(qū)教育局以出臺(tái)《“一日活動(dòng)我真棒”幼兒園“寶寶爭(zhēng)章”活動(dòng)實(shí)施方案》為號(hào)令，開啟了幼兒園養(yǎng)成教育的實(shí)踐研究。隨著研究的深入，幼兒園養(yǎng)成教育目標(biāo)與評(píng)價(jià)“體系欠完整、習(xí)慣水平欠描述”的問(wèn)題成為制約養(yǎng)成教育走向縱深的卡口瓶頸。經(jīng)過(guò)3年的實(shí)踐與探索，江漢區(qū)教育局學(xué)前教育科引入“生命實(shí)踐教育”理念作為破解問(wèn)題的理論支撐，構(gòu)建一套以培養(yǎng)幼兒良好習(xí)慣為核心目標(biāo)，全面完整且具有實(shí)操性的養(yǎng)成教育體系，使幼兒習(xí)慣養(yǎng)成有變化、教師養(yǎng)成教育有方向、家庭教育期盼有回應(yīng)、區(qū)域養(yǎng)成教育經(jīng)驗(yàn)有影響，惠及數(shù)萬(wàn)個(gè)家庭，區(qū)域養(yǎng)成教育經(jīng)驗(yàn)影響深遠(yuǎn)。

一、構(gòu)建生命實(shí)踐教育視野下幼兒園養(yǎng)成教育體系

（一）研制幼兒園養(yǎng)成教育的目標(biāo)及內(nèi)容

明晰養(yǎng)成教育價(jià)值，建立養(yǎng)成教育的核心目標(biāo)。葉瀾教授“生命實(shí)踐教育”理論強(qiáng)調(diào)，“教育可以‘生命自覺(jué)’之育為目標(biāo)”“幼兒是一個(gè)整體性的生命，個(gè)體的生命成長(zhǎng)需要通過(guò)教育實(shí)踐才能逐漸走向完善”。我們緊抓幼兒日常行為習(xí)慣和性格養(yǎng)成的“關(guān)鍵期”和“最佳期”，將“健康生活、自然友好、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、實(shí)踐創(chuàng)新”作為幼兒養(yǎng)成教育的重要關(guān)注點(diǎn)，將從小養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣作為涵養(yǎng)生命智慧的根基，致力于培育“健康、快樂(lè)、聰明、能干的好習(xí)慣寶貝”，為其終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

厘清養(yǎng)成教育的內(nèi)容，重構(gòu)養(yǎng)成教育內(nèi)容體系。在生命實(shí)踐教育理念的指導(dǎo)下，按照“自然生命、社會(huì)生命、精神生命”三種生命層次提煉出幼兒階段最應(yīng)養(yǎng)成的12類關(guān)鍵習(xí)慣，即自主習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣、環(huán)保習(xí)慣、閱讀習(xí)慣、勞動(dòng)習(xí)慣、友善習(xí)慣、探究習(xí)慣、自理習(xí)慣、守規(guī)習(xí)慣、創(chuàng)造習(xí)慣、運(yùn)動(dòng)習(xí)慣與勇敢習(xí)慣，共同構(gòu)成幼兒相對(duì)整體性的人格，并對(duì)照一年十二個(gè)月節(jié)日、民俗等元素，分配到每個(gè)月里重點(diǎn)實(shí)施，并根據(jù)各類關(guān)鍵習(xí)慣的特質(zhì)進(jìn)行涵蓋內(nèi)容的分解，形成了生命實(shí)踐教育視野下的幼兒園養(yǎng)成教育內(nèi)容框架（如表1），在幼兒入園三年的時(shí)間里進(jìn)行系統(tǒng)策劃、縱深挖掘。

每個(gè)習(xí)慣提煉出三維總目標(biāo)和子領(lǐng)域目標(biāo)，每個(gè)子領(lǐng)域都有具體的行為內(nèi)容描述，每個(gè)行為內(nèi)容設(shè)置三級(jí)水平劃分，更加關(guān)注幼兒習(xí)慣養(yǎng)成的典型行為和具體表現(xiàn)。

（二）構(gòu)建幼兒園“好習(xí)慣”方法實(shí)施體系

養(yǎng)成一個(gè)好習(xí)慣，消除一個(gè)壞習(xí)慣，往往都意味著一個(gè)新的生活的開始。在好習(xí)慣養(yǎng)成上，我們遵循價(jià)值澄清、設(shè)定目標(biāo)、制訂計(jì)劃、有效執(zhí)行、相應(yīng)獎(jiǎng)懲、悅納堅(jiān)持六步法。澄清價(jià)值，強(qiáng)調(diào)幼兒對(duì)習(xí)慣養(yǎng)成價(jià)值與意義的認(rèn)識(shí)。有效執(zhí)行的關(guān)鍵是及時(shí)檢查，自我管理與記錄是及時(shí)檢查最有效的方法。在培養(yǎng)新習(xí)慣的過(guò)程中，哪怕是偶爾中斷習(xí)慣，也要學(xué)會(huì)欣賞已經(jīng)取得的成績(jī)，悅納正在新生的自我;同時(shí)正視自我，不找借口，努力堅(jiān)持。在壞習(xí)慣消除上，我們強(qiáng)調(diào)用好習(xí)慣代替壞習(xí)慣，強(qiáng)調(diào)通過(guò)幫助幼兒認(rèn)識(shí)壞習(xí)慣的危害，增強(qiáng)改變的決心;通過(guò)循序漸進(jìn)法、厭惡療法、改變環(huán)境法等多種科學(xué)的方法，增強(qiáng)改變的效果;通過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)力合作，激發(fā)改變的勇氣和恒心。

（三）完善幼兒園養(yǎng)成教育評(píng)價(jià)體系

關(guān)注過(guò)程性評(píng)價(jià)，有效鏈接養(yǎng)成教育評(píng)價(jià)主體。遵循“幼兒的發(fā)展是一個(gè)持續(xù)、漸進(jìn)的過(guò)程，表現(xiàn)出一定的階段性特征”的規(guī)律，“從被動(dòng)到自主，再到自動(dòng)”的習(xí)慣養(yǎng)成步驟，設(shè)置初級(jí)（啟動(dòng)）、中級(jí)（持續(xù)）、高級(jí)（自動(dòng)化）三個(gè)評(píng)估級(jí)別，為幼兒提供了一個(gè)循序漸進(jìn)、螺旋式上升獲得好習(xí)慣的養(yǎng)成序列，最終形成確定了生命實(shí)踐教育視野下幼兒園養(yǎng)成教育評(píng)價(jià)體系，成為教師與家長(zhǎng)日常觀察、分析、協(xié)同幼兒獲得穩(wěn)定好習(xí)慣的“拐杖”。

2021年3月，區(qū)域研發(fā)《江漢區(qū)幼兒園“寶寶爭(zhēng)章”好習(xí)慣報(bào)喜單》（簡(jiǎn)稱《報(bào)喜單》）。《報(bào)喜單》分為三個(gè)年齡段，每個(gè)年齡段均以12個(gè)月為實(shí)施周期，每月聚焦一類好習(xí)慣，發(fā)揮教師、家長(zhǎng)雙主體能量，成為家園互動(dòng)之媒，將好習(xí)慣種子播撒于孩子心中，爭(zhēng)“良習(xí)”之章，報(bào)“成長(zhǎng)”之喜，為孩子的終身發(fā)展和美好人生奠基。

設(shè)置趣味爭(zhēng)章機(jī)制，建立階梯式習(xí)慣晉級(jí)制度。區(qū)域研發(fā)、設(shè)計(jì)“幼兒園好習(xí)慣形象大使”——“童童”和“美美”，讓他們成為陪伴幼兒養(yǎng)成好習(xí)慣的伙伴，并以“童童”“美美”為主人翁，制作與12個(gè)關(guān)鍵習(xí)慣相對(duì)應(yīng)的“寶寶徽章”;設(shè)置“徽章代幣”“三星兌換”規(guī)則，進(jìn)行好習(xí)慣的多級(jí)強(qiáng)化，讓每個(gè)幼兒都有獲章的機(jī)會(huì)，感受好習(xí)慣帶來(lái)的快樂(lè)，使幼兒在深切體驗(yàn)和長(zhǎng)期培養(yǎng)中形成幼兒階段的好習(xí)慣;每年開展全區(qū)“好習(xí)慣之星”評(píng)選，助推幼兒自然實(shí)現(xiàn)從“他律”向“自律”的轉(zhuǎn)化，為他們終生可持續(xù)發(fā)展品質(zhì)的養(yǎng)成奠定良好基礎(chǔ)。

二、提煉了區(qū)域推進(jìn)幼兒園養(yǎng)成教育的策略

（一）行政驅(qū)動(dòng)的管理策略

創(chuàng)新區(qū)域推進(jìn)幼兒園養(yǎng)成教育機(jī)制。有效推進(jìn)養(yǎng)成教育在幼兒園的落實(shí)，使其真正“扎根”，必然要求體制機(jī)制的保障。我們嘗試在行政管理層面進(jìn)行制度和文化的變革，通過(guò)“行政”和“教研”相結(jié)合，為幼兒園、班級(jí)、家庭做好指導(dǎo)和服務(wù)，實(shí)現(xiàn)以面促點(diǎn)、以點(diǎn)帶面促進(jìn)養(yǎng)成教育推進(jìn)和發(fā)展的工作機(jī)制與互相信任、共同成長(zhǎng)的文化氛圍，構(gòu)建了獨(dú)具特色的區(qū)域推進(jìn)養(yǎng)成教育“雙輪”機(jī)制模式。

重構(gòu)區(qū)域推進(jìn)幼兒園養(yǎng)成教育的實(shí)施路徑。歷經(jīng)3年的探索與實(shí)踐，我們對(duì)區(qū)域推進(jìn)幼兒園養(yǎng)成教育模式進(jìn)行了整體規(guī)劃，站位區(qū)域整體推進(jìn)、幼兒園管理、班級(jí)實(shí)施三個(gè)層面確立了“班級(jí)實(shí)踐研究——幼兒園管理優(yōu)化——區(qū)域整體推進(jìn)”的實(shí)施路徑。逐一明確每個(gè)層面的工作職責(zé)，學(xué)前教育科負(fù)責(zé)研制養(yǎng)成教育目標(biāo)、內(nèi)容，開發(fā)與研制養(yǎng)成教育系列資源，幼兒園負(fù)責(zé)落實(shí)養(yǎng)成教育的過(guò)程管理，班級(jí)開展養(yǎng)成教育的實(shí)踐研究;同時(shí)對(duì)每個(gè)層面的工作結(jié)構(gòu)也進(jìn)行了具化，增加幼兒園養(yǎng)成教育與家庭教育的適宜性和有效性，從而形成了穩(wěn)步推進(jìn)的管理體系，真正促進(jìn)每一個(gè)幼兒全面健康發(fā)展。

（二）專業(yè)引領(lǐng)的指導(dǎo)策略

建立幸福研培機(jī)制。建立《江漢區(qū)學(xué)前教育“幸福成長(zhǎng)”教研機(jī)制》，通過(guò)“區(qū)域教研—片區(qū)教研—園本教研”的三級(jí)聯(lián)動(dòng)，基于養(yǎng)成教育推進(jìn)過(guò)程中不同的基礎(chǔ)和條件、不同的問(wèn)題和困惑、不同的進(jìn)度和深度，緊扣幼兒習(xí)慣培養(yǎng)進(jìn)行系統(tǒng)研究。同時(shí)，我們創(chuàng)辦“‘兩班兩室’名師孵化基地”，舉辦“新教師入職培訓(xùn)班”“種子教師培訓(xùn)班”“優(yōu)秀班主任工作室”“特長(zhǎng)教師工作室”，聚焦養(yǎng)成教育開展“分層+分類”培訓(xùn)，不斷提升班級(jí)教師養(yǎng)成教育的實(shí)施能力。

建立聯(lián)系指導(dǎo)機(jī)制。2019年，面向全區(qū)招募了一批兼職課程研究員，旨在最大化發(fā)揮區(qū)域骨干教研力量對(duì)養(yǎng)成教育的實(shí)踐指導(dǎo)。三年來(lái)，三屆課程研究員以“上下聯(lián)動(dòng)、加強(qiáng)指導(dǎo)、分組開展、整體推進(jìn)”為原則，以養(yǎng)成教育研究為載體，執(zhí)行“聯(lián)系指導(dǎo)”制度，每學(xué)年對(duì)指導(dǎo)任務(wù)（解決問(wèn)題）、指導(dǎo)對(duì)象、指導(dǎo)周期、指導(dǎo)形式、指導(dǎo)成果進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃。2019年11月，區(qū)域出臺(tái)《江漢區(qū)“幼兒養(yǎng)成教育家園同行”實(shí)施方案（2019-2021年）》（以下簡(jiǎn)稱《實(shí)施方案》），對(duì)照《實(shí)施方案》，執(zhí)行“聯(lián)系指導(dǎo)”制度，應(yīng)幼兒園或班級(jí)的定向指導(dǎo)需求，定期走進(jìn)幼兒園班級(jí)現(xiàn)場(chǎng)，協(xié)同片區(qū)保教督學(xué)一起診斷并指導(dǎo)養(yǎng)成教育實(shí)踐中的問(wèn)題與困惑，滿足班級(jí)教師的個(gè)性化、即時(shí)性的輔導(dǎo)需求。

（三）資源統(tǒng)籌的開發(fā)策略

組建區(qū)域養(yǎng)成教育資源研發(fā)團(tuán)隊(duì)。盤點(diǎn)區(qū)域養(yǎng)成教育現(xiàn)有資源，邀請(qǐng)省市知名專家擔(dān)任客座講師，面向全區(qū)園長(zhǎng)、課程研究員、行政管理者、家長(zhǎng)，招募了一批會(huì)做善言的養(yǎng)成教育講師團(tuán)成員，成立了“養(yǎng)成教育家園同行講師團(tuán)之家”，掛牌于江漢區(qū)教育局，由學(xué)前教育科組織引領(lǐng)。講師團(tuán)成員在區(qū)域組織和統(tǒng)籌下，分層、分類、定期面向全區(qū)幼兒園、家庭傳送關(guān)于培植幼兒好習(xí)慣的施養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)。

開發(fā)養(yǎng)成教育課程資源。在區(qū)域統(tǒng)籌下，開發(fā)了“幼兒養(yǎng)成教育課程”：《幼兒園養(yǎng)成教育指導(dǎo)手冊(cè)》公開出版;以好習(xí)慣形象大使“童童”“美美”為主角，創(chuàng)作了“寶寶爭(zhēng)章”系列宣傳片、“好習(xí)慣故事”系列動(dòng)畫片、“勞動(dòng)好習(xí)慣”任務(wù)清單、《好習(xí)慣之歌》《我和好習(xí)慣在一起》歌曲等;出版繪本圖書《童美“愛衛(wèi)”好習(xí)慣圖鑒》和《童美安全好習(xí)慣圖鑒》并附趣味游戲材料，讓養(yǎng)成教育的資源更豐富，讓養(yǎng)成教育的全過(guò)程變得更加靈動(dòng)有趣。研制了師長(zhǎng)（教師和家長(zhǎng)）養(yǎng)成教育課程資源：《江漢區(qū)“寶寶爭(zhēng)章”好習(xí)慣報(bào)喜單”》、舉辦一系列“守護(hù)幸福童年”之“家長(zhǎng)講堂”系列公益講座，目前已推出66期講師團(tuán)講座;聚焦家長(zhǎng)和社會(huì)關(guān)注熱點(diǎn)，“童行童夢(mèng)”微信公眾號(hào)中定期推送教師、家長(zhǎng)養(yǎng)成教育經(jīng)驗(yàn)。

（四）家園共育的合作策略

啟動(dòng)家園習(xí)慣對(duì)接模式，形成家園共育合力。對(duì)原有的“幼兒好習(xí)慣家庭記錄表”進(jìn)行了升級(jí)，配合《江漢區(qū)幼兒園“寶寶爭(zhēng)章1+1”活動(dòng)實(shí)施方案》，配套研制了家園互動(dòng)手冊(cè)《報(bào)喜單》，定期交流家園習(xí)慣記錄結(jié)果，強(qiáng)調(diào)家園合力共同促進(jìn)幼兒良好習(xí)慣的養(yǎng)成。每月聚焦一類好習(xí)慣，遵照“知—情—意—行”的習(xí)慣養(yǎng)成規(guī)律，設(shè)置“好習(xí)慣養(yǎng)成五部曲”，即“聊聊好習(xí)慣—選擇好習(xí)慣—評(píng)估好習(xí)慣—班級(jí)頒章—感悟好習(xí)慣”，引導(dǎo)家長(zhǎng)伴隨幼兒落實(shí)好習(xí)慣爭(zhēng)章活動(dòng)，讓孩子持續(xù)浸潤(rùn)在“施養(yǎng)”環(huán)境中。

搭建家園網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)，整合養(yǎng)成教育資源。創(chuàng)建了武漢市第一個(gè)關(guān)注幼兒習(xí)慣養(yǎng)成的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)“江漢幼教·童行童夢(mèng)”網(wǎng)站和微信公眾號(hào)，提供一種互通生動(dòng)、流轉(zhuǎn)迅速、記錄完整、操作簡(jiǎn)便的家園共育載體。開辟“寶寶爭(zhēng)章”養(yǎng)成教育專版，按三級(jí)推進(jìn)模式“區(qū)域推進(jìn)、園所實(shí)施、家園共育”進(jìn)行推送內(nèi)容分類，其中區(qū)域推進(jìn)包括課題研究、養(yǎng)成資源和講師團(tuán)等內(nèi)容，給教師和家長(zhǎng)提供專業(yè)支持;園所實(shí)施多為幼兒園實(shí)施養(yǎng)成教育的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、精彩活動(dòng)和教研等，傳遞教育智慧;家園共育包括家教有方和萌寶成長(zhǎng)等內(nèi)容，并定期推送“萌寶成長(zhǎng)記”、開辟“在線PK”窗口、開展“勞動(dòng)小競(jìng)賽”、設(shè)立“勞動(dòng)小崗位清單”等，滿足家園共育中及時(shí)性互動(dòng)和長(zhǎng)程性協(xié)調(diào)的需求。與此同時(shí)，區(qū)域還以“縱向貫通、橫向聯(lián)動(dòng)”為平臺(tái)建設(shè)原則，暢通門戶網(wǎng)站與微信公眾號(hào)的同步通道，通過(guò)新技術(shù)、新媒體不斷完善研修資源的采集、整合、共享，最大化整合資源。

通過(guò)對(duì)2018年、2019年、2020年全區(qū)范圍內(nèi)的調(diào)研數(shù)據(jù)進(jìn)行比較，在排除年齡因素的影響下，幼兒的生活習(xí)慣養(yǎng)成有顯著性的提升且處于持續(xù)上升狀態(tài)。每年每班將近四分之一的幼兒獲得“三星全能寶寶”稱號(hào)，近三年來(lái)，共產(chǎn)生區(qū)級(jí)“三星全能寶寶”千余名，幼兒在養(yǎng)成教育活動(dòng)中，充分感受到了好習(xí)慣“可親”“可行”和“可傲”，養(yǎng)成教育真正從理念落實(shí)到了幼兒的發(fā)展和成長(zhǎng)上。江漢區(qū)幼兒園養(yǎng)成教育成果輻射力迅速擴(kuò)大，引起媒體廣泛關(guān)注。養(yǎng)成教育全市學(xué)術(shù)交流活動(dòng)10余次。該研究榮獲“武漢市首屆基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)”一等獎(jiǎng)。

隨著學(xué)前教育改革的不斷深入，下一步，將探索區(qū)域推進(jìn)養(yǎng)成教育的管理模式，加強(qiáng)教師養(yǎng)成教育實(shí)施力的培訓(xùn)，優(yōu)化養(yǎng)成教育與園本課程結(jié)合新途徑，架構(gòu)“幼兒園—家庭—社會(huì)”一體化的養(yǎng)成教育體系，落實(shí)養(yǎng)成教育年度報(bào)告制度，檢驗(yàn)修正養(yǎng)成教育方向，形成區(qū)域養(yǎng)成教育特色經(jīng)驗(yàn)，并加大成果推廣力度。

【湖北省教育科學(xué)“十三五規(guī)劃”課題（課題編號(hào)2018JB250），該研究榮獲“武漢市首屆基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)”一等獎(jiǎng)】

責(zé)任編輯/李慕絢