軟件需求分析課程思政教學(xué)改革實(shí)踐

邵 堃，霍 星，鞏 琳

（1.合肥工業(yè)大學(xué)軟件學(xué)院；2.合肥工業(yè)大學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)院，安徽合肥 230009）

0 引言

隨著社會(huì)的發(fā)展，信息傳播規(guī)模愈加龐大，形成了多種價(jià)值觀念并存的新形勢(shì)。思政教育在高校人才培養(yǎng)方案中的重要性逐漸顯現(xiàn)，在整個(gè)課程體系中占比逐步增加。傳統(tǒng)專業(yè)課程主要集中于專業(yè)理論、知識(shí)掌握與實(shí)踐能力培養(yǎng)，思政元素在課程中的體現(xiàn)很少?？紤]到樹(shù)立學(xué)生正確人生觀、世界觀、價(jià)值觀，增強(qiáng)文化自信和民族自信的重要性，各大高校愈加重視專業(yè)課程思政教學(xué)改革工作，并要求逐步落實(shí)到專業(yè)課程教學(xué)中。

1 專業(yè)課程思政教學(xué)目標(biāo)

專業(yè)課程思政教學(xué)分為總體和局部?jī)蓚€(gè)層面，既可以從課程全局出發(fā)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，也可以結(jié)合部分知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)。首先需在專業(yè)課程體系框架之下，明確思政課程培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合專業(yè)人才自身特點(diǎn)，發(fā)揮其在理論、技術(shù)之外的作用，將思政元素真正融于實(shí)踐教學(xué)中。

1.1 人生觀培養(yǎng)

軟件需求分析課程培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、基本職業(yè)道德素養(yǎng)、嚴(yán)謹(jǐn)和求實(shí)的工作作風(fēng)及積極主動(dòng)勇于創(chuàng)新的工作態(tài)度。這與社會(huì)主義核心價(jià)值觀相得益彰。將該課程教學(xué)內(nèi)容關(guān)鍵元素與社會(huì)主義核心價(jià)值觀相結(jié)合，并在教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀與課程內(nèi)容案例互融，既讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更好地理解案例背景和意義，又使學(xué)生明白社會(huì)主義核心價(jià)值觀并不是簡(jiǎn)單的口號(hào)和標(biāo)語(yǔ)，而是深入實(shí)際生活的社會(huì)要求。

1.2 自學(xué)能力培養(yǎng)

軟件行業(yè)從業(yè)者需具備耐心、合作、不斷進(jìn)步的精神，同時(shí)由于該專業(yè)技術(shù)更新比較快，要求學(xué)生有較強(qiáng)的自學(xué)能力，能夠通過(guò)經(jīng)驗(yàn)積累在實(shí)踐中快速發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析解決問(wèn)題［1］。因此培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力是專業(yè)課程思政教學(xué)的重要目標(biāo)之一。

1.3 創(chuàng)新能力培養(yǎng)

社會(huì)進(jìn)步需要大量的創(chuàng)新型人才，創(chuàng)新能力是評(píng)價(jià)專業(yè)人才的重要標(biāo)準(zhǔn)。大學(xué)階段是創(chuàng)新能力發(fā)掘的重要階段，經(jīng)過(guò)合理的培養(yǎng)和鍛煉可大幅提升其創(chuàng)新水平［2］。隨著高等教育人才培養(yǎng)計(jì)劃的不斷完善，眾多高校設(shè)置了實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等課程。軟件工程專業(yè)作為一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，可協(xié)助本科生在大學(xué)階段開(kāi)展科學(xué)、工程研究，促進(jìn)其思維發(fā)展，掌握科學(xué)研究的基本方法和技能，這將在推動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，提高其創(chuàng)新意識(shí)。

2 軟件需求分析課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)

軟件需求分析是軟件工程專業(yè)一門(mén)重要的專業(yè)必修課，該課程重點(diǎn)是如何從用戶處獲取需求，對(duì)獲取的需求進(jìn)行提煉和優(yōu)化，運(yùn)用技術(shù)手段對(duì)用戶需求進(jìn)行精確化和一致性準(zhǔn)確描述，評(píng)估分析需求分析過(guò)程中的成果等。不同于程序設(shè)計(jì)理論、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和數(shù)據(jù)庫(kù)等軟件類經(jīng)典課程，該課程不僅要求學(xué)生掌握需求分析和建模的相關(guān)技術(shù)［3-4］，還需培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的人際溝通能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。

依據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可知，需求分析的相關(guān)內(nèi)容是教學(xué)難點(diǎn)。其原因在于大多數(shù)學(xué)生未曾真實(shí)參與面向市場(chǎng)的軟件開(kāi)發(fā)，沒(méi)有對(duì)于在需求溝通和管理過(guò)程中遇到的各類問(wèn)題的真實(shí)體驗(yàn)和感受［5］。傳統(tǒng)教學(xué)通常以案例分析增強(qiáng)學(xué)生真實(shí)感受，但由于教學(xué)時(shí)間和案例背景的限制，無(wú)法給學(xué)生留下深刻印象，始終達(dá)不到切實(shí)效果。

課程思政策略為日常教學(xué)過(guò)程提供了一個(gè)將技術(shù)教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和師德師風(fēng)教學(xué)有機(jī)結(jié)合的切入口。為提升案例分析工作的重要性，將軟件需求分析過(guò)程中的精確觀、一致觀、合作觀、領(lǐng)域觀和創(chuàng)新觀等與師德師風(fēng)建設(shè)中的人生觀、價(jià)值觀、公平觀、正義觀有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生更容易理解和觸動(dòng)。

2.1 思政元素分析與設(shè)計(jì)

詳細(xì)梳理現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容，提取出主要知識(shí)點(diǎn)中的關(guān)鍵內(nèi)容［6-8］，同時(shí)認(rèn)真研習(xí)相關(guān)思政教學(xué)資料和教學(xué)思路，尋找教學(xué)結(jié)合點(diǎn)。該課程面向本科學(xué)生，按照軟件需求分析過(guò)程展開(kāi)，通過(guò)詳細(xì)梳理相關(guān)章節(jié)內(nèi)容，并結(jié)合社會(huì)主義核心價(jià)值觀有效拓展演繹，確定演繹關(guān)聯(lián)內(nèi)容（見(jiàn)表1）。

表1 軟件需求分析教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)主義核心價(jià)值觀核心思想對(duì)照演繹

續(xù)表

在梳理軟件需求分析教學(xué)內(nèi)容里思政元素的過(guò)程中，如何把握粒度是非常關(guān)鍵的，如果教學(xué)內(nèi)容分解得過(guò)細(xì)，對(duì)于思政元素不加區(qū)別生搬硬套勢(shì)必會(huì)引起學(xué)生反感。因此本文在表1 中進(jìn)行精細(xì)規(guī)劃，采用非統(tǒng)一粒度的方式，基于不同內(nèi)容，選擇合適的演繹點(diǎn)和演繹方式。

2.2 教學(xué)效果評(píng)估

2.2.1 評(píng)估模型設(shè)計(jì)

為對(duì)課程思政教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，采用調(diào)查表方式對(duì)課程前后效果進(jìn)行分析?；谡n程開(kāi)始時(shí)的調(diào)查表分析學(xué)生當(dāng)時(shí)思想狀況，課程教學(xué)活動(dòng)完成后再次通過(guò)調(diào)查表了解學(xué)生在課程學(xué)習(xí)完成后的思想狀況。兩次調(diào)查表設(shè)計(jì)的問(wèn)題具有相似性，但并不完全一致。第一次調(diào)查表問(wèn)題設(shè)計(jì)較偏向正面，并增加對(duì)于社會(huì)熱點(diǎn)現(xiàn)象主流意見(jiàn)的表述；第二次調(diào)查表問(wèn)題設(shè)計(jì)較為中性，只提供對(duì)于社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題的客觀描述。兩次調(diào)查表均采用無(wú)記名方式，以便學(xué)生表達(dá)真實(shí)想法。調(diào)查完成后，項(xiàng)目組分析人員針對(duì)回復(fù)的觀點(diǎn)標(biāo)注正面、中性和負(fù)面3 個(gè)類型并進(jìn)行分類，最后進(jìn)行均值統(tǒng)計(jì)和偏差統(tǒng)計(jì)［9-10］。

2.2.2 調(diào)查表結(jié)論分析

為了合理區(qū)分調(diào)查表回復(fù)的真實(shí)想法，首先將回復(fù)內(nèi)容進(jìn)行分類，分別歸為3 種類型（正面評(píng)價(jià)、負(fù)面評(píng)價(jià)和不關(guān)心）。首先為評(píng)估每張調(diào)查表的有效性，在調(diào)查表中專門(mén)設(shè)置一些常識(shí)性問(wèn)題［11］，以此為依據(jù)剔除非認(rèn)真回答的問(wèn)卷；之后，對(duì)有效的回復(fù)數(shù)據(jù)進(jìn)行分類；最后，對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)算均值和方差等，從整體上分析課程思政教學(xué)過(guò)程的效果。具體分析結(jié)果如表2 所示。

剔除無(wú)效數(shù)據(jù)后，本次調(diào)查樣本總數(shù)143 份。常識(shí)性問(wèn)題中表明不關(guān)心的人數(shù)是對(duì)于此次調(diào)查沒(méi)有認(rèn)真回答問(wèn)題的人數(shù)，即無(wú)效數(shù)據(jù)數(shù)量。開(kāi)課前調(diào)查表顯示143 份中有12 份無(wú)效數(shù)據(jù)，即學(xué)生參與率為91.6%；結(jié)課時(shí)143份調(diào)查表中只有2 份無(wú)效數(shù)據(jù)，即學(xué)生參與率為98.6%，樣本參與率明顯提高。同時(shí)，針對(duì)具有鮮明正面和負(fù)面價(jià)值觀的問(wèn)題選擇正確的樣本比率，開(kāi)課前為76.3%，開(kāi)課后為88.2%；選擇錯(cuò)誤的樣本比率，開(kāi)課前為19.8%，開(kāi)課后為6.7%。

表2 調(diào)查結(jié)論分類統(tǒng)計(jì)

調(diào)查結(jié)果表明實(shí)施課程思政的教學(xué)效果比較顯著，主要表現(xiàn)在：①學(xué)生參與調(diào)查的積極性和認(rèn)真程度顯著提高；②對(duì)于表中問(wèn)題的評(píng)價(jià)判斷能力有所提高；③回答問(wèn)題的結(jié)果顯示出了較強(qiáng)的陽(yáng)光心態(tài)和上進(jìn)要求。

3 結(jié)語(yǔ)

結(jié)合課程思政的教學(xué)要求和軟件需求分析課程特性，本文圍繞案例設(shè)計(jì)和教學(xué)成效評(píng)價(jià)這兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，實(shí)施了完整的教學(xué)過(guò)程，并應(yīng)用調(diào)查表的方式對(duì)教學(xué)成效進(jìn)行調(diào)查與結(jié)果分析。本次教學(xué)過(guò)程結(jié)束后的成效分析表明，課題組案例設(shè)計(jì)合理，課程思政教學(xué)成果顯著。同時(shí)，在課程思政教學(xué)改革實(shí)踐中也發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，如單純的說(shuō)教沒(méi)有吸引力和說(shuō)服力，因此思政教學(xué)案例的選擇應(yīng)更貼近生活，才能更好地被學(xué)生理解，從而將軟件需求分析課程思政經(jīng)驗(yàn)推廣到其它軟件專業(yè)課程中。