杜玉彬，劉 偉，鄧玉平，王政軍，楊金靈

自2020年1月23日武漢實(shí)施交通管制后，國內(nèi)各省相繼啟動(dòng)新型冠狀病毒肺炎疫情(以下簡稱新冠疫情)防控的公共衛(wèi)生事件一級應(yīng)對方案，全面進(jìn)入“戰(zhàn)疫”狀態(tài)?！皯?zhàn)疫”狀態(tài)下，體育競賽取消，運(yùn)動(dòng)場館關(guān)閉，戶外體育和集體體育全部受限，唯一的體育形式變?yōu)榫蛹疫\(yùn)動(dòng)。在此形勢之下，體育工作者積極思考體育事業(yè)應(yīng)對新冠疫情之法。中國知網(wǎng)新刊發(fā)的核心期刊文獻(xiàn)涵蓋了學(xué)校體育、群眾體育、競技體育三個(gè)方面，主要涉及話題有體育治理[1，2]、體育賽事[3]、體育產(chǎn)業(yè)[4]、“互聯(lián)網(wǎng) + 體育”[2，5]、社區(qū)體育[6]等等，對我國后疫情時(shí)代的體育發(fā)展具有重大的指導(dǎo)意義。

然而，關(guān)于疫情期間中小學(xué)體育教學(xué)中的問題與體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)改革的關(guān)系很少有學(xué)者涉及。體育教師作為體育教學(xué)的主導(dǎo)者，其各方面能力在疫情期間受到極大挑戰(zhàn)，而體育教育本科專業(yè)是培養(yǎng)體育教師的主陣地，所以有必要在能力本位視角下根據(jù)需求導(dǎo)向理論[7，8]對后疫情時(shí)代體育教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)進(jìn)行思考。筆者通過深入剖析新冠疫情對中小學(xué)體育教師各方面能力的新需求，從能力本位視角提出改革策略，為后疫情時(shí)代體育教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)改革提供參考。

1 新冠疫情特殊背景下體育教師能力需求

分析疫情期間中小學(xué)體育教學(xué)環(huán)境變化對體育教師能力的挑戰(zhàn)是體育教育本科專業(yè)教學(xué)改革的依據(jù)。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，以下變化對體育教師提出了不同的能力需求。

1．1 教學(xué)模式變化，對信息化教學(xué)能力的要求提高

受疫情影響，教育部發(fā)布《教育部關(guān)于2020年春季學(xué)期延期開學(xué)的通知》號召“停課不停學(xué)”。在該號召下居家教學(xué)成為體育教學(xué)主模式。居家體育教學(xué)模式暴露了傳統(tǒng)體育教學(xué)中隱性的問題——信息化教學(xué)的嚴(yán)重缺失，進(jìn)而暴露了體育教師信息化教學(xué)能力與學(xué)生信息化教學(xué)需求之間的突出矛盾。實(shí)際上，自2012年以來國家相關(guān)部門先后頒布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011－2020年)》《教育信息化2．0行動(dòng)計(jì)劃》《中國教育現(xiàn)代化2035》等文件早已對信息化教學(xué)提出了明確要求。在國際上，各國體育教師也都在該國政策的促進(jìn)下努力嘗試將體育教學(xué)與新興事物進(jìn)行結(jié)合[9]。信息技術(shù)與體育教學(xué)的結(jié)合早就已經(jīng)成為其自身專業(yè)發(fā)展的重要途徑，然而，在這樣的國際、國內(nèi)背景下，我國體育教師的信息化教學(xué)能力卻十分薄弱。如一位教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的受訪者回答道:“沒有任何技術(shù)進(jìn)行網(wǎng)上教學(xué)，因不能身體力行的進(jìn)行示范教學(xué)，不能用全國人都懂得的語言進(jìn)行教學(xué)，我現(xiàn)在對自己的一無是處甚感憂慮?！痹偃缌硪晃皇茉L者的回答:“在疫情前的體育教學(xué)中從來沒有使用過信息化教學(xué)手段，也沒有參加過類似信息化能力提升的職后培訓(xùn)?！庇纱丝梢?，信息化體育教學(xué)在中小學(xué)的地位極度邊緣化，體育教師信息化教學(xué)能力極度缺乏。此外，據(jù)體育教育專業(yè)在校生的反饋，其培養(yǎng)單位對信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)極為有限，停留在僅修一門計(jì)算機(jī)基本操作的《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》和以綜合測評加分的手段鼓勵(lì)學(xué)生考計(jì)算機(jī)“國二”的層面，暴露了體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)對學(xué)生信息化教學(xué)能力的缺失。

此次疫情使體育教學(xué)模式發(fā)生了較大變化，對體育教師信息化教學(xué)能力提出了較高要求。這種需求變化使體育教師手足無措。而隨著后疫情社會的發(fā)展，“線上+線下”混合體育教學(xué)模式將可能成為今后體育教學(xué)模式主流，因而加強(qiáng)體育教育本科專業(yè)人才信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)，以應(yīng)對教育信息化發(fā)展需求成為當(dāng)務(wù)之急。

1．2 理論教學(xué)內(nèi)容變化，對生命教育、健康教育需求強(qiáng)勁

學(xué)校體育有著“重視生命安全價(jià)值，為生命安全護(hù)航”和“立足健康本位價(jià)值，為全民健康助力”的使命[10]，這與“健康中國”的國家意志十分相符。然而，通過一位受訪者的回答:“在高考指揮棒還沒有轉(zhuǎn)向之前，社會、學(xué)校、家庭及學(xué)生個(gè)體仍會把文化成績放在首位，不會因?yàn)橐淮我咔榈牡絹韺Ω畹俟痰摹幕煽兊谝弧枷胗写蟮母淖儭薄Ｎ覀儾浑y看到，重智育輕體育仍是當(dāng)前我國學(xué)校教育的特點(diǎn)。雖然，早在新世紀(jì)初，中小學(xué)體育課已全部改為“體育與健康課”。《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》和《中小學(xué)健康教育指導(dǎo)綱要》也都明確指出體育教師要擔(dān)負(fù)學(xué)生的健康教育工作。國家對健康的重視也已經(jīng)達(dá)到了前所未有的高度，然而，暫且不論中小學(xué)健康教育的內(nèi)容是否符合當(dāng)前“大健康”理念，其實(shí)施過程中在時(shí)間、師資、知識和評價(jià)方面仍存在嚴(yán)重局限[11]。如一位受訪者認(rèn)為:“體育教學(xué)普遍存在只有體育，沒有健康，甚至連體育都沒有了的現(xiàn)象。”

生存危機(jī)一直伴隨著人的一生:自然災(zāi)害、突發(fā)公共衛(wèi)生事件、社會及國家安全事件等都可能隨時(shí)出現(xiàn)[12]。習(xí)近平同志在疫情防控會議上也強(qiáng)調(diào)，“生命重于泰山，要始終把人民群眾生命安全和身體健康放在第一位”[13]。因此，體育教育應(yīng)該主動(dòng)承擔(dān)生命教育的責(zé)任，樹立對基本生存能力的重視與敬畏的教學(xué)理念，將生命教育作為體育教學(xué)的基本任務(wù)之一。

此次疫情為生命教育、健康教育教學(xué)缺失敲響了警鐘。教育部要求“統(tǒng)籌課程學(xué)習(xí)和‘戰(zhàn)疫’專題教育，強(qiáng)化愛國主義教育引領(lǐng)，將‘戰(zhàn)疫’先進(jìn)事跡教育和防疫知識、生命教育、公共安全教育、心理健康教育等作為重要學(xué)習(xí)內(nèi)容”[14]。因此，生命教育、健康教育既是“新冠”疫情提出的“新”需求，也順應(yīng)了時(shí)代發(fā)展、國家意志和個(gè)人需求。體育教學(xué)要致力于提升學(xué)生的健康知識與生存技能，增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)對突發(fā)事件的能力，提高學(xué)生在意外事件中的生存幾率。培養(yǎng)學(xué)生處理突發(fā)公共衛(wèi)生事件和突發(fā)意外安全事件的能力是體育教師的職責(zé)之一，因此，體育教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)單位有責(zé)任培養(yǎng)具備相關(guān)知識與能力的體育教師。

1．3 技能教學(xué)內(nèi)容的變化，對體育教師基礎(chǔ)性動(dòng)作創(chuàng)編能力的要求更高

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，疫情期間的線上體育教學(xué)對需要較大空間和難度較高的項(xiàng)目形成挑戰(zhàn)，取而代之的是高效簡潔的基礎(chǔ)性體育動(dòng)作，而跳繩、翻滾、簡單的健美操和武術(shù)、原地體能練習(xí)等等內(nèi)容更具可行性。體育教師擅長的各種體育項(xiàng)目得不到發(fā)揮、學(xué)生對居家健身運(yùn)動(dòng)不適應(yīng)，造成此種問題的原因是客觀運(yùn)動(dòng)條件的改變，并由此凸顯了學(xué)生的居家健身需求與體育教師基礎(chǔ)性體育健身動(dòng)作創(chuàng)編能力的矛盾。因此，選擇體育教學(xué)內(nèi)容應(yīng)考慮到學(xué)生學(xué)齡期間和畢業(yè)后的客觀運(yùn)動(dòng)條件變化。授人以魚不如授人以漁。如一位受訪者回答:“要培養(yǎng)學(xué)生居家自我健身能力，即培養(yǎng)學(xué)生將生活中常用動(dòng)作創(chuàng)編成健身動(dòng)作組合的能力，而不是某個(gè)單一運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，因?yàn)樵谝话闱闆r下，很多人不具備專門的體育運(yùn)動(dòng)時(shí)間，只能利用零碎時(shí)間進(jìn)行體育鍛煉”。

從疫情影響和“終身體育”兩個(gè)角度來看，體育技能教學(xué)不能僅僅教會學(xué)生某項(xiàng)運(yùn)動(dòng)，而是要培養(yǎng)學(xué)生“終身體育”能力，所以，體育技能教學(xué)內(nèi)容選擇的出發(fā)點(diǎn)應(yīng)該利于終身體育而不是某項(xiàng)運(yùn)動(dòng)?；A(chǔ)性動(dòng)作的創(chuàng)編與組合既是疫情所考量，也是“終身體育”之所需求。在此需求之下，應(yīng)充分重視體育教育本科專業(yè)人才基礎(chǔ)性動(dòng)作創(chuàng)編能力的提升。

1．4 體育教學(xué)環(huán)境的變化，對體育教師的環(huán)境適應(yīng)與創(chuàng)建能力形成考驗(yàn)

體育教學(xué)環(huán)境對體育教學(xué)過程和效果有重要影響[15]。在傳統(tǒng)校園環(huán)境的體育教學(xué)中，對體育教學(xué)產(chǎn)生影響的環(huán)境因素一般為教學(xué)設(shè)施、師生關(guān)系、生生關(guān)系、校風(fēng)班風(fēng)、課堂氛圍、自然天氣等等。然而，“戰(zhàn)疫”期間，體育教學(xué)環(huán)境從校園轉(zhuǎn)為家庭。在此環(huán)境之下，教師通過居家拍攝教學(xué)視頻、制作教學(xué)課件、開展網(wǎng)絡(luò)直播進(jìn)行體育教學(xué);學(xué)生通過手機(jī)或者電腦觀看教學(xué)視頻與課件，跟隨教師直播進(jìn)行體育學(xué)習(xí)。在這樣的居家體育教學(xué)新環(huán)境下，教師的管理與組織難度加大，難以同時(shí)關(guān)注到更多的同學(xué)，網(wǎng)絡(luò)或者設(shè)備的問題也可能帶來更多的挑戰(zhàn)。另外，于學(xué)生而言，失去了集體體育教學(xué)中同學(xué)之間的熱烈氛圍，積極性和被監(jiān)督感下降，對自覺性要求提升。

有研究指出，家庭體育環(huán)境對孩子的體育行為有顯著影響[16]。體育教師必須有能力適應(yīng)與創(chuàng)建“學(xué)校+家庭+社區(qū)”的居家體育“教+學(xué)”新環(huán)境。因此，體育教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)單位需提供相應(yīng)平臺，提升學(xué)生適應(yīng)與創(chuàng)建新教學(xué)環(huán)境的能力。

2 后疫情時(shí)代體育教育專業(yè)人才能力培養(yǎng)策略選擇

為了回應(yīng)以上對體育教師不同的能力需求，適應(yīng)后疫情時(shí)代中小學(xué)體育教學(xué)的發(fā)展趨勢，體育教育本科專業(yè)在人才能力培養(yǎng)上需要有所改變與側(cè)重。因此提出以下應(yīng)對策略:

2．1 大力推進(jìn)信息化課程建設(shè)，提升體育教育本科專業(yè)人才信息化教學(xué)能力

關(guān)于教育信息化，我國已經(jīng)出臺了很多相關(guān)文件。《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011－2020年)》指出要將信息技術(shù)與教育全面融合，并對各級各類的學(xué)校提出信息化建設(shè)要求[17];《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》指出“教育信息化實(shí)現(xiàn)新突破，形成信息技術(shù)與教育融合創(chuàng)新發(fā)展的新局面，學(xué)習(xí)的便捷性和靈活性明顯增強(qiáng)”[18];《教育信息化2．0行動(dòng)計(jì)劃》明確指出到2022年要基本實(shí)現(xiàn)“三全兩高一大”的發(fā)展目標(biāo)[19]?？梢?，國家對于教育信息化非常重視。教育信息化的強(qiáng)勢浪潮也推動(dòng)著體育教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)的信息化，促進(jìn)了體育學(xué)科內(nèi)涵式發(fā)展[20]。體育教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)作為開展中小學(xué)體育教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，應(yīng)根據(jù)國家要求和實(shí)時(shí)需求，大力推進(jìn)信息化課程建設(shè)，提升信息化教學(xué)能力。

在信息化課程建設(shè)的過程中，不僅要對基礎(chǔ)設(shè)施、師資力量、信息化資源、信息化應(yīng)用給予重視，更要關(guān)注與現(xiàn)代信息技術(shù)教育理念的結(jié)合[21]。我國大學(xué)體育課程信息化建設(shè)主要有國家級精品課程、網(wǎng)絡(luò)精品課程、微課、慕課等形式[22]。但對于體育教育本科專業(yè)人才綜合能力培養(yǎng)而言，要想真正提升學(xué)生信息化教學(xué)能力，必須在增加基礎(chǔ)設(shè)施投入，在引進(jìn)高水平師資的基礎(chǔ)上將上述信息化課程落實(shí)于日常教學(xué)中。具體而言，首先要開設(shè)信息化教學(xué)能力提升專門課程，從信息化教學(xué)理念、手段、方法等方面對學(xué)生進(jìn)行提升;其次是使用信息化教學(xué)手段進(jìn)行日常教學(xué)，在基礎(chǔ)課、專業(yè)課、選修課中都應(yīng)該使用一定比例的信息化教學(xué)，“如采用在線直播、在線會議、在線討論、布置任務(wù)等，如騰訊會議+微信群、企業(yè)微信+微信群、雨課堂、超星泛雅、QQ直播等”，以傳統(tǒng)教學(xué)和信息化教學(xué)相結(jié)合的模式對體育教育專業(yè)學(xué)生施加影響;最后是實(shí)踐環(huán)節(jié)信息化，如要求學(xué)生自建簡易網(wǎng)課、錄制教學(xué)視頻、教育實(shí)習(xí)中使用信息化教學(xué)等等。信息化課程建設(shè)的目的是為體育教育本科專業(yè)學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)耳濡目染的信息化“教+學(xué)”環(huán)境，促進(jìn)信息化教學(xué)能力的提升。

2．2 完善課程體系，調(diào)整體育教育本科專業(yè)人才知識能力結(jié)構(gòu)

在此次疫情的警示下，我國應(yīng)將復(fù)合型公共衛(wèi)生與健康人才的培養(yǎng)提上日程[23]。在疫情防控和醫(yī)體結(jié)合的背景下，增加體育教育本科專業(yè)人才的生命教育、健康知識能力的培養(yǎng)，是對培養(yǎng)復(fù)合型公共衛(wèi)生與健康人才的積極回應(yīng)。(1)調(diào)整課程設(shè)置。設(shè)置專門的體育與生命教育、健康教育必修課程，要求學(xué)生通過該類課程的研習(xí)，掌握扎實(shí)的生命教育、健康教育知識與技能，并能在體育教學(xué)中融會貫通。(2)調(diào)整課程內(nèi)容。如在體育保健學(xué)、解剖學(xué)、營養(yǎng)學(xué)等課程中加大比重，并注重知識的運(yùn)用。另外，要注重培養(yǎng)體育教育本科專業(yè)學(xué)生的愛國主義情懷、民族意識和集體意識。體育教學(xué)既有個(gè)人能力提升功能也有集體能力與意識提升功能，能完美地契合個(gè)人與社會、民族、國家的關(guān)系?！绑w育是愛國主義教育的橋梁和紐帶，也是對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育必要的切入點(diǎn)和教育載體”[24]。因此，學(xué)校體育教學(xué)應(yīng)該主動(dòng)承擔(dān)開展愛國主義教育、民族主義教育、集體主義教育的責(zé)任，為民族團(tuán)結(jié)貢獻(xiàn)自身的力量，體育教育本科專業(yè)需承擔(dān)起培養(yǎng)具有愛國情懷、民族情懷、集體精神的體育教師的重任。

對于基礎(chǔ)性動(dòng)作創(chuàng)編能力的培養(yǎng)推薦以改善教學(xué)方法的途徑進(jìn)行。如在進(jìn)行籃球教學(xué)時(shí)，可要求學(xué)生采用自我或小組創(chuàng)編簡單籃球動(dòng)作進(jìn)行熱身;健美操教學(xué)時(shí)，以個(gè)人或小組創(chuàng)編動(dòng)作的形式進(jìn)行考核;布置利用各種環(huán)境中的器材進(jìn)行動(dòng)作創(chuàng)編的作業(yè)等等。當(dāng)然，體育教育本科專業(yè)人才知識能力結(jié)構(gòu)的調(diào)整不能只從課程設(shè)置、課程內(nèi)容和教學(xué)方法方面著手，還需要從培養(yǎng)方案的各個(gè)方面著手，如培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、教學(xué)方式、考核內(nèi)容和形式等都應(yīng)給予足夠重視。

2．3 構(gòu)建多元一體化實(shí)踐體系，提升體育教育本科專業(yè)人才教學(xué)環(huán)境的適應(yīng)與創(chuàng)建能力

教育實(shí)踐是教師獲得實(shí)踐性知識、培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力的重要環(huán)節(jié)，同時(shí)也是提升體育教育專業(yè)學(xué)生環(huán)境適應(yīng)與創(chuàng)建能力的主要手段。目前我國絕大多數(shù)高校沿襲的是一次性集中實(shí)習(xí)的方式[25]。這不僅不利于體育教育本科專業(yè)學(xué)生獲取實(shí)踐性知識與能力，也是造成與社會需求脫節(jié)的原因之一。因此，構(gòu)建“課堂+學(xué)校+社區(qū)+家庭”多元一體化實(shí)踐體系對提升環(huán)境適應(yīng)能力有重要的現(xiàn)實(shí)意義。該實(shí)踐體系是指將實(shí)踐課程分為四個(gè)部分:其一是課堂實(shí)踐。在課堂學(xué)習(xí)過程中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使之高度參與課堂互動(dòng)，并對課堂實(shí)踐的參與度進(jìn)行考核。其二是教育實(shí)習(xí)。教育實(shí)習(xí)是指體育教育本科專業(yè)學(xué)生進(jìn)入中小學(xué)進(jìn)行教學(xué)見習(xí)或頂崗實(shí)習(xí)。這個(gè)部分應(yīng)該貫穿體育教師培養(yǎng)的全過程，將分段與集中實(shí)習(xí)相結(jié)合[26]。其三是社區(qū)體育指導(dǎo)實(shí)踐。該部分是指體育教育本科專業(yè)學(xué)生進(jìn)入社區(qū)，參與社區(qū)大眾體育活動(dòng)，如體育動(dòng)作編排、體育競賽策劃、社區(qū)體育調(diào)查等等。該部分應(yīng)該持續(xù)一年，以保證職前體育教師獲得充分的群眾基礎(chǔ)。其四是家庭體育指導(dǎo)實(shí)踐。體育教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)單位應(yīng)該積極與社會、家庭對接，為學(xué)生搭建家庭體育指導(dǎo)平臺。該部分可采取一對一模式，即一位學(xué)生對接一個(gè)社會家庭，并以“線上+線下”的模式進(jìn)行家庭體育指導(dǎo)。

2．4 打造雙科型體育教師，助力學(xué)生體質(zhì)健康水平提升

雙科型體育教師是指能夠承擔(dān)體育學(xué)科和其他某一門學(xué)科教學(xué)任務(wù)的教師，如另外擔(dān)任語文、數(shù)學(xué)、政治課教師或者班主任等等。在疫情影響背景下，提出雙科型體育教師的基本出發(fā)點(diǎn)是提升學(xué)生體質(zhì)健康水平，增強(qiáng)學(xué)生免疫力。一位受訪者認(rèn)為“體育課不能全承擔(dān)學(xué)生的健身責(zé)任，而其他科目老師無法指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行健身活動(dòng)，沒能與體育老師的健身指導(dǎo)工作形成配合。這對于此次疫情重大考點(diǎn)‘免疫力’的提升而言無疑是不利的。所以，打造‘體育+1’的雙科型體育教師在理論上是有利于解決這個(gè)問題的，也是有必要的”。另外，運(yùn)動(dòng)科學(xué)已經(jīng)證明體育運(yùn)動(dòng)對提升免疫力和促進(jìn)人體健康具有重要作用，學(xué)校體育教育也是提升中小學(xué)生科學(xué)預(yù)防傳染性疾病能力的重要手段。為此，我們建議:(1)以體育老師擔(dān)任其他學(xué)科教師或者班主任，增加學(xué)生受“體育”影響因素，改善體育環(huán)境，使學(xué)生受到“體育”潛移默化的影響，以提高學(xué)生參與體育鍛煉的積極性，提高學(xué)生體質(zhì)健康水平。(2)提升學(xué)校體育和體育教師的地位。以體育老師擔(dān)任其他學(xué)科教師，可以佐證體育教師并不是“四肢發(fā)達(dá)，頭腦簡單”，對于提升體育學(xué)科和體育教師在人們心目中的地位有正向作用。(3)我國農(nóng)村教師結(jié)構(gòu)混亂導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量堪憂。目前存在體育教師教其他科目或者其他學(xué)科教師教體育的現(xiàn)狀。雙科型體育教師的出現(xiàn)能有效解決教師結(jié)構(gòu)混亂而導(dǎo)致的教學(xué)質(zhì)量問題。(4)多上課意味著多報(bào)酬，在一定程度上有利于緩解因薪資待遇低導(dǎo)致農(nóng)村地區(qū)缺乏教師和體育教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)難的問題。

3 結(jié)語

新冠疫情既是對國家組織調(diào)控能力的重大考驗(yàn)，也對中小學(xué)體育教學(xué)提出了新挑戰(zhàn)。體育教育專業(yè)作為培養(yǎng)體育教師的搖籃，理應(yīng)在培養(yǎng)符合中小學(xué)體育教育需要的體育教師方面有所擔(dān)當(dāng)。建議以信息化課程建設(shè)、完善課程體系、構(gòu)建多元一體化實(shí)踐平臺、打造雙科型體育教師為抓手進(jìn)行改革，以努力化解體育教育本科專業(yè)人才綜合能力培養(yǎng)與中小學(xué)體育教育的供需矛盾。