踐行深度教學，提升小學長課文教學質(zhì)量

■江蘇省邳州市四戶鎮(zhèn)中心小學 王強善

為促進小學語文教學質(zhì)量的提高，相關教育工作者對教學的各環(huán)節(jié)進行了創(chuàng)新與優(yōu)化。深度教學作為一項先進的教學方法，為語文教學的優(yōu)化帶來了高效的幫助。為使小學語文長課文教學能夠獲得教學效率的提升，教師也應當積極地在先進教學理念的指導下開展研究，通過踐行深度教學來更加充分地展現(xiàn)語文學科魅力，助力學生語文學科綜合素養(yǎng)的提升。

一、準確開展訓練，讓語言更加豐富

語文學科是一門語言類學科，需要學生掌握聽、說、讀、寫等語言能力，還要掌握基礎的語言文字知識，做到靈活應用知識、巧妙解決問題。閱讀教學中，幫助學生進行語言的積累、語感的提升、思維的拓展就是教師的主要教學任務之一。長課文中往往存在著大量的精美語句，值得學生深入研究，有助于學生“語言庫”的擴充，亦能幫助學生在今后閱讀或寫作的過程中更加游刃有余地應用漢字。因此，在長課文教學中對學生開展語言訓練是十分必要的。但是在當前教學模式當中，許多教師并未對長課文進行深入挖掘，沒能準確找出其中真正的“語言價值點”，導致課堂重點不突出，學生語言能力得不到顯著的提升。而在深度教學的理念指導下，教師可以首先對長課文中的亮點語句進行挖掘，而后引導學生對這些“價值點”進行學習，幫助學生深入文本、扎實訓練，獲得成長。

例如，在部編版三年級上冊《在牛肚子里旅行》一文的教學當中，教師可以借助兩幅配圖帶領學生感悟語言文字的神奇所在，在要求學生默讀一遍文章后，教師可以利用PPT展示一幅“青頭蟋蟀站在牛背，紅頭蟋蟀站在牛肚里”的圖畫，再引導學生閱讀課文中青頭和紅頭的對話。如此一來，學生就能夠在圖畫的幫助下理解課文，在閱讀對話的過程中發(fā)現(xiàn)原來巧妙地使用語言文字也可以呈現(xiàn)出如同圖畫一般的生動情境，從而加深學生對于語言文字魅力的認識。而后，教師還可以展示第二幅圖畫：“紅頭蟋蟀離開牛肚子，兩只蟋蟀相擁而泣”，引導學生再次閱讀文章，并體會兩只蟋蟀之間的情誼。這時學生就會發(fā)現(xiàn)課文中的描寫體現(xiàn)出了紅頭與青頭之間真摯的友情，它們真的是非常要好的朋友，繼而感受到語言文字用以表達情感時的妙處所在。

二、重視問題引導，保證主體地位

課堂當中，處在主體地位的應當是學習者——學生。但是在各種因素影響下，小學語文課堂中學生的主體地位往往得不到保障。教師總是希望通過緊湊的教學保證教學計劃的完成，忽視了為學生提供思考時間與機會的重要性。在長課文教學當中，這樣的問題同樣存在。為提升小學語文長課文教學質(zhì)量，教師應當從“學生為主體”這一理念入手，探索高效教學策略。在深度教學理念指導下，教師可以通過提出“引導性問題”這一方式幫助學生加深對課文內(nèi)容的理解，并促進學生在課堂上跟隨教師進行思考，繼而達到教授知識又培養(yǎng)思維的目的，使長課文教學能夠更加優(yōu)質(zhì)而高效。

例如，在部編版四年級下冊《小英雄雨來》一課的教學當中，教師常常要求學生列出課文六個部分的小標題，在此教學過程中，教師可以利用“引導式問題”。首先，教師可以提問：“同學們，在閱讀課文后觀察課本為課文第一、二部分寫出的小標題，思考這兩個標題具有怎樣的共同點。”當學生發(fā)現(xiàn)兩個標題都是介紹雨來所做的事情時，教師就可以繼續(xù)引導：“是的，在這類記事性的文本當中，小標題一般都可以采用‘做某事’的形式。那么，大家開設閱讀課文剩下的部分，為其他四個部分分別擬定小標題吧！”為學生提供足夠的思考與書寫時間后，教師可以邀請幾位學生進行答案分享，并在學生分享答案的同時對學生進行引導，幫助學生逐步修正、完善自己的小標題，使其更加貼合文意，更體現(xiàn)精簡的特質(zhì)。如此一來，學生既能夠把握《小英雄雨來》這篇長課文中各個部分的大意，又能獲得自主思考發(fā)現(xiàn)答案的體驗，在獲取知識的同時提升自身思維能力，課堂主體地位得到切實的保證。

三、巧妙設計任務，培養(yǎng)學生能力

前文提到，在強調(diào)學生學科綜合素養(yǎng)高低的當下，各科教師都在對教學方法進行創(chuàng)新與優(yōu)化。而在語文學科當中，教師在探索優(yōu)化方案時亦應當具備全面的教學目光，不僅要關注到學生語文學科基礎知識的背誦、記憶情況，也要重視在語文課堂教學中幫助學生掌握恰當?shù)恼Z文學習方法，形成正確的語文學習態(tài)度，獲得靈活的語文學科思維，并在一定程度上提升自身的德育素養(yǎng)。在長課文教學的優(yōu)化當中，上述幾點教育目標也應當?shù)玫襟w現(xiàn)。在深度教學的理念指導下，為促進學生學科綜合素養(yǎng)的提高，教師可以借助“任務驅動型教學”這一教學方式，為學生設計既符合認知規(guī)律與能力特點，又具有一定挑戰(zhàn)性，能夠提升學生綜合能力的長課文任務，使學生能夠在長課文的學習中收獲更多，成長更多。

例如，部編版四年級上冊《為中華之崛起而讀書》一課當中，教師就可以結合課文內(nèi)容為學生設計課后探究任務：“為什么文中多次出現(xiàn)‘中華不振’這四個字？當時的中國社會是怎樣的？課后與小組成員分工查閱、整理資料，下節(jié)課上一起分享?！蓖瓿蛇@一任務的過程中，學生能夠獲得資料收集與資料整理能力的鍛煉，亦能在與小組成員分工合作的過程中提升團隊協(xié)作意識與能力。同時，對資料的了解與研究能夠幫助學生擴充自身知識庫，了解歷史、深入思考，從而對《為中華之崛起而讀書》一課產(chǎn)生更深刻的理解。

綜上所述，小學語文學科教學當中，長課文的教學質(zhì)量與效率仍存在著較大的進步空間。為促進教學優(yōu)化過程的開展，教師在踐行深度教學理念時可以從如下角度出發(fā)提升長課文教學質(zhì)量與效率。首先，教師可以從準確開展語言訓練出發(fā)，挖掘長課文中的“價值點”，精準教學與訓練；其次，教師可以從引導性問題的提出出發(fā)，保證學生主體地位，促進學生思考；最后，教師可以從任務驅動型教學入手，為學生提供鍛煉語文學科綜合素養(yǎng)的平臺，使長課文教學更加深入。