■浙江省杭州市余杭區(qū)良渚第二小學(xué) 陳文娟

一、小學(xué)語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的基本原則分析

實(shí)踐中，小學(xué)語文教師在對作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化時(shí)，要重視遵循以下四項(xiàng)基本原則：

一是有效性原則。教師應(yīng)認(rèn)識到作業(yè)“在精不在多”，而“題海戰(zhàn)術(shù)”不僅無法取得理想的效果，還容易導(dǎo)致學(xué)生對于作業(yè)產(chǎn)生抗拒心理。有效性原則要求教師提升作業(yè)的有效性，以最少的作業(yè)使學(xué)生得到最多的收獲。

二是趣味性原則。對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，興趣是最重要的學(xué)習(xí)動力來源之一，因此，教師必須著力增強(qiáng)作業(yè)的趣味性，以此調(diào)動學(xué)生積極主動地完成作業(yè)。

三是主體性原則。教師必須認(rèn)識到學(xué)生的語文學(xué)習(xí)中心和主體地位，重視以作業(yè)促進(jìn)其學(xué)習(xí)主體作用得到充分發(fā)揮。

四是開放性原則。教師不應(yīng)對作業(yè)的形式、內(nèi)容、答案及評價(jià)方式做出過于生硬的規(guī)定，而必須遵循開放性原則，從而為學(xué)生提供更為多樣的選擇，進(jìn)一步增強(qiáng)其完成作業(yè)的積極性。

二、小學(xué)語文教學(xué)中語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的具體策略

（一）應(yīng)用多樣作業(yè)形式

傳統(tǒng)模式下，教師普遍使用單一的書面作業(yè)形式進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)與應(yīng)用，這一做法具有較強(qiáng)的局限性：首先，書面形式的作業(yè)通常以答案相對固定的知識鞏固類習(xí)題為主，相對而言較為枯燥，不利于語文學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)；其次，單一的書面作業(yè)難以全面檢驗(yàn)學(xué)生對于知識和方法的掌握情況，無法為教師提供及時(shí)有效的反饋。對此，教師應(yīng)重視通過應(yīng)用多樣化的作業(yè)形式，有效突破單一作業(yè)形式的局限性，豐富作業(yè)的形式，進(jìn)一步發(fā)揮其功能與作用。

具體而言，教師可以在實(shí)踐中引入以下創(chuàng)新性作業(yè)形式。

其一，唱跳表演型作業(yè)?，F(xiàn)行部編版教材中包含諸多古詩文和敘事性文章，在進(jìn)行這類文章的教學(xué)時(shí)，教師可以相應(yīng)使用唱跳表演型作業(yè)，以此有效深化學(xué)生理解、增進(jìn)其情感共鳴。例如，完成《草船借箭》這篇課文的教學(xué)后，教師可以設(shè)計(jì)課本劇表演作業(yè)，調(diào)動學(xué)生自主組成學(xué)習(xí)小組，在小組中共同將課文改編成劇本形式，并分工確定具體角色的扮演者，利用課余時(shí)間進(jìn)行表演排練。之后，教師再專門用一節(jié)課的時(shí)間組織各組進(jìn)行表演，促進(jìn)其在表演過程之中把握諸葛亮、周瑜、曹操等人物的形象，體會作者寫人技法應(yīng)用的巧妙性。

其二，收集型作業(yè)。教材中包含多個(gè)內(nèi)容主題，從這一特征出發(fā)，教師可在進(jìn)行某一主題教學(xué)時(shí)布置收集型作業(yè)，調(diào)動學(xué)生通過查閱書籍或使用互聯(lián)網(wǎng)收集拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而深化其語文知識結(jié)構(gòu)。例如，完成“綜合性學(xué)習(xí)：遨游漢字王國”這一模塊的教學(xué)后，教師可以圍繞這一模塊的主題“漢字”設(shè)計(jì)收集型作業(yè)，調(diào)動學(xué)生收集漢字文化故事、造字法應(yīng)用實(shí)例、趣味字謎等內(nèi)容，在有效促進(jìn)其進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，進(jìn)一步增進(jìn)其關(guān)于本模塊內(nèi)容的了解程度。

其三，想象性作業(yè)。想象性作業(yè)是指以調(diào)動學(xué)生展開豐富想象和聯(lián)想為目的的作業(yè)，這類作業(yè)通常應(yīng)用于寫作教學(xué)模塊，由教師組織學(xué)生對具體文本進(jìn)行仿寫和續(xù)寫訓(xùn)練，推動其在這一過程中發(fā)揮自身想象力構(gòu)思情節(jié)并進(jìn)行表達(dá)。

（二）落實(shí)因材施教理念

不同的學(xué)生個(gè)體之間必然存在個(gè)體差異，在優(yōu)化作業(yè)的過程中，教師必須落實(shí)因材施教理念，充分尊重學(xué)生的獨(dú)特性，通過應(yīng)用分層作業(yè)有效幫助語文學(xué)習(xí)水平處于不同層次的學(xué)生實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。為此，教師首先應(yīng)對學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平進(jìn)行充分了解，既要認(rèn)真分析其過往學(xué)習(xí)情況，又要與其進(jìn)行深入的溝通和交流，在充分考慮其過往考試成績、性格特征、語文學(xué)習(xí)態(tài)度及積極性等因素的基礎(chǔ)上，合理進(jìn)行分層，并依據(jù)不同層次的實(shí)際學(xué)習(xí)情況展開作業(yè)設(shè)計(jì)。一般而言，教師可以將學(xué)生劃分為以下三個(gè)層次：一是夯實(shí)基礎(chǔ)層，這一層次的學(xué)生語文基礎(chǔ)普遍較差，且缺乏學(xué)習(xí)興趣；二是針對提高層，這一層次的學(xué)生基礎(chǔ)較為扎實(shí)，也能跟上教師的教學(xué)節(jié)奏，但仍需在應(yīng)用能力和探究能力方面實(shí)現(xiàn)針對性提高；三是沖刺拔尖層，這一層次的學(xué)生在知識基礎(chǔ)和實(shí)踐能力方面均處于拔尖層次，與此同時(shí)擁有濃厚的語文學(xué)習(xí)興趣。面向夯實(shí)基礎(chǔ)層，教師可以布置難度較小、趣味性較強(qiáng)的作業(yè)；面向針對提高層，可以適當(dāng)增強(qiáng)作業(yè)的實(shí)踐性；面向沖刺拔尖層，應(yīng)強(qiáng)化創(chuàng)新意識培養(yǎng)。

（三）突出實(shí)踐應(yīng)用導(dǎo)向

實(shí)踐性是語文學(xué)科的本質(zhì)特征，學(xué)習(xí)語文的根本目的在于實(shí)踐應(yīng)用。為此，教師不應(yīng)僅僅關(guān)注學(xué)生對于理論知識的掌握情況，更應(yīng)突出作業(yè)的實(shí)踐應(yīng)用導(dǎo)向，重視調(diào)動學(xué)生在完成作業(yè)的過程中對已經(jīng)學(xué)過的知識和方法進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用。實(shí)踐性作業(yè)必須充分滿足開放性原則的要求，因此教師不應(yīng)設(shè)置所謂“標(biāo)準(zhǔn)答案”，對于學(xué)生所提交的個(gè)性化實(shí)踐成果，教師應(yīng)給予充分的肯定和鼓勵(lì)，并針對其中存在的不足提出建設(shè)性的建議，以此推動其主動發(fā)現(xiàn)不足、實(shí)現(xiàn)相應(yīng)提高。

（四）提高作業(yè)趣味程度

生本教育理念強(qiáng)調(diào)，教師必須充分認(rèn)識學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，重視調(diào)動其積極主動地展開學(xué)習(xí)和應(yīng)用實(shí)踐。為全面貫徹落實(shí)這一理念，教師必須提高對于興趣培養(yǎng)工作的重視力度，著力增強(qiáng)作業(yè)的趣味性，力求使作業(yè)成為語文學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的重要載體。為此，教師應(yīng)重視在設(shè)計(jì)與應(yīng)用作業(yè)時(shí)，引入生活化的素材和內(nèi)容，以此有效突出語文與生活之間的關(guān)系、凸顯語文的應(yīng)用價(jià)值，有效達(dá)到“激趣”的目的。

三、結(jié)語

從新課改的實(shí)踐要求和小學(xué)生的心理特征出發(fā)，小學(xué)語文教師在對作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化時(shí)，必須遵循有效性、趣味性、主體性及開放性四項(xiàng)基本原則。實(shí)踐優(yōu)化過程中，教師應(yīng)注重應(yīng)用多樣的作業(yè)形式，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力應(yīng)用分層作業(yè)，與此同時(shí)，重視突出作業(yè)的實(shí)踐應(yīng)用導(dǎo)向，著力以作業(yè)調(diào)動學(xué)生進(jìn)行綜合性語文實(shí)踐探究，并不斷提高作業(yè)的趣味程度，有效達(dá)成興趣培養(yǎng)的目標(biāo)。