■福建省上杭縣溪口中學(xué) 張亮榮

現(xiàn)代教育技術(shù)是指用現(xiàn)代化的信息技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)，幫助學(xué)生記憶更多知識(shí)點(diǎn)，豐富學(xué)生的課堂體驗(yàn)。初中地理教學(xué)的主要教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解自然現(xiàn)象的產(chǎn)生，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的興趣，讓學(xué)生了解更多地形地貌的特征，開闊學(xué)生的眼界。但地理知識(shí)需要學(xué)生擁有較強(qiáng)的看圖能力，才能記住更多地形、地勢(shì)的特征，了解更多地理相關(guān)的知識(shí)?，F(xiàn)代教育通過現(xiàn)代化的信息技術(shù)，將傳統(tǒng)抽象的理論知識(shí)變得具象化，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形象化地描述了各種地理知識(shí)的原理。但現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用在初中地理教學(xué)中依然存在問題，對(duì)存在的問題進(jìn)行闡述，并且提出現(xiàn)代教育的應(yīng)用措施，提高初中地理教學(xué)質(zhì)量。文章針對(duì)初中地理教學(xué)情況，首先論述現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)教學(xué)的意義，其次從地理教學(xué)知識(shí)出發(fā)對(duì)多種方式進(jìn)行探討：

一、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用在初中地理教學(xué)中的意義

首先，課程改革要求初中地理教師改變自身的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力和學(xué)生的創(chuàng)新能力?，F(xiàn)代教育技術(shù)可以利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)生活情境，幫助學(xué)生了解理論知識(shí)如何應(yīng)用在日常生活中，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)靈活掌握的能力。而且現(xiàn)代教育技術(shù)可以開闊學(xué)生的眼界，增加學(xué)生的知識(shí)面，有利于提高學(xué)生思維活躍性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

其次，基于初中地理知識(shí)涉及的知識(shí)面較廣，在教學(xué)的過程中不僅有人文領(lǐng)域的知識(shí)，還包括科學(xué)領(lǐng)域的相關(guān)知識(shí)，教師在傳統(tǒng)教育教學(xué)的過程中難以將二者有效結(jié)合起來，導(dǎo)致初中地理教學(xué)效率較低?，F(xiàn)代教育技術(shù)利用信息技術(shù)，可以搜索各種類型的地理知識(shí)，在講述某一地理知識(shí)點(diǎn)時(shí)，不僅可以分析當(dāng)?shù)氐牡匦?、地?shì)、地貌，還能了解當(dāng)?shù)氐奈幕L(fēng)俗、飲食習(xí)慣、文化氛圍等，將地理知識(shí)與人文知識(shí)有效結(jié)合，方便了教師的課堂教學(xué)。

當(dāng)然，初中地理教學(xué)中枯燥的理論知識(shí)無法吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且許多概念較為抽象，比如地圖的識(shí)別、地形的辨認(rèn)等。將現(xiàn)代教育技術(shù)引入教學(xué)中，不同顏色代表了不同地形、地勢(shì)、地貌，使用圖片的方式吸引學(xué)生的注意力。使用現(xiàn)代教育技術(shù)能夠在地理教學(xué)的課堂中創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生角色扮演參與其中，在情境中融入教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，提高地理課堂教學(xué)效率。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用措施

（一）課堂導(dǎo)入中應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)

課堂導(dǎo)入是教學(xué)的前奏，是課堂教學(xué)的重要內(nèi)容。初中地理教學(xué)的過程中教師可以使用信息技術(shù)，將生活中常見的氣象問題、自然問題設(shè)置在不同的現(xiàn)代信息技術(shù)軟件內(nèi)，或者播放一小段與本節(jié)課相關(guān)的視頻，吸引學(xué)生的注意力。然后向?qū)W生提問現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，詢問學(xué)生是否了解背后的地理現(xiàn)象，讓學(xué)生在課前對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行思考，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。例如，講解“海拔與氣溫的遞降關(guān)系”，學(xué)生只單純掌握海拔每上升1000 米，氣溫下降6℃的知識(shí)。如果在信息中用動(dòng)畫演示：有一人爬山，旁邊配氣溫圖，隨著該人攀爬的海拔升高，氣溫圖上的度數(shù)同時(shí)降低，這比教師單純口頭講解形象深刻得多。又如，教師可以將學(xué)生在生活中常見的天氣與不常見的天氣放入課件中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，這些天氣類型都是什么？北方學(xué)生對(duì)臺(tái)風(fēng)天氣是不常見的，教師在引導(dǎo)學(xué)生時(shí)可以加深對(duì)臺(tái)風(fēng)天氣的教學(xué)，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。南方對(duì)北方的沙塵暴、霜凍等氣象較為陌生，教學(xué)時(shí)可以講述這類天氣。

因?yàn)槌踔须A段的學(xué)生對(duì)自己陌生的事物都有一種探索的心理，所以在教學(xué)導(dǎo)入時(shí)可以利用學(xué)生對(duì)新鮮事物好奇的心理特征，進(jìn)行導(dǎo)入教學(xué)。例如，在導(dǎo)入的過程中將生活中不常見的天氣符號(hào)與符號(hào)對(duì)應(yīng)的天氣用多媒體的形式播放出來，讓學(xué)生猜想氣象符號(hào)分別對(duì)應(yīng)哪種天氣類型，吸引學(xué)生主動(dòng)加入對(duì)天氣的思考中。然后，詢問學(xué)生為什么會(huì)有這種天氣類型？這些天氣類型是怎么產(chǎn)生的？讓學(xué)生積極發(fā)言，在學(xué)生發(fā)言后，教師可以正式導(dǎo)入天氣教學(xué)的內(nèi)容。

（二）現(xiàn)代教育技術(shù)在情境設(shè)置中應(yīng)用

情境教學(xué)是新型的教學(xué)方式，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置情境，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)知識(shí)。在情境教學(xué)時(shí)教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和以前學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)為學(xué)生布置各種任務(wù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)可以讓學(xué)生靈活地使用知識(shí)。例如，教師可以設(shè)置一個(gè)探險(xiǎn)的環(huán)境，讓學(xué)生身臨其境地走到目的地，探險(xiǎn)時(shí)用希沃白板軟件播放本次需要探險(xiǎn)時(shí)的地圖和等高線圖，在地圖上標(biāo)出學(xué)生需要到達(dá)的地點(diǎn)，并讓學(xué)生說出自己路上會(huì)經(jīng)過哪些地形？遇到什么樣的困難？如何解決困難？在中國自然環(huán)境教學(xué)中，教師引入一個(gè)飛機(jī)失事的情境，將學(xué)生分為不同的小組，讓不同小組的學(xué)生扮演飛機(jī)乘客，教師利用微課視頻分別給出每個(gè)小組“降落”地區(qū)的氣溫特點(diǎn)、降水特點(diǎn)，讓學(xué)生分析自己可能處在什么樣的位置，采取什么樣的措施自救。又如，講解“地質(zhì)災(zāi)害”時(shí)，教師讓學(xué)生觀看地震發(fā)生時(shí)的視頻（最好是部分地震發(fā)生的監(jiān)控視頻），隆隆的悶雷般響聲，頃刻間地動(dòng)山搖，高樓倒塌……這些直觀形象地再現(xiàn)了地震發(fā)生時(shí)的場(chǎng)景，強(qiáng)烈震撼學(xué)生，吸引其注意力，激發(fā)其求知欲，使其積極探討地震發(fā)生的成因、分布等相關(guān)知識(shí)。

當(dāng)然，在教學(xué)的過程中教師還可以將不同的知識(shí)靈活融合在一起，考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，將地圖知識(shí)、等高線、比例尺等知識(shí)相結(jié)合，用信息技術(shù)在地圖內(nèi)隨機(jī)標(biāo)出每個(gè)小組身處的位置，讓學(xué)生分析自己所在的地形，根據(jù)已有的比例尺分析到達(dá)目的地還需要多長(zhǎng)時(shí)間、距離，增加課堂的趣味性，也能了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。

（三）合作學(xué)習(xí)中現(xiàn)代教育技術(shù)的使用

合作學(xué)習(xí)是教學(xué)的重要手段，在教學(xué)的過程中學(xué)生通過合作的方式完成教學(xué)任務(wù)。教學(xué)的過程中教師可以給不同的學(xué)習(xí)小組分配學(xué)習(xí)任務(wù)，還有一些和地理有關(guān)的社會(huì)實(shí)踐作業(yè)就是需要這種合作學(xué)習(xí)小組。例如，教師可以通過交流平臺(tái)給出福建地區(qū)降水量的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)、河流的洪峰數(shù)據(jù)，讓學(xué)生利用社交軟件（微信或者QQ）建立學(xué)習(xí)小組，討論教師布置的作業(yè)任務(wù)，并以文件或者短消息的方式將自己的學(xué)習(xí)心得匯總交給教師。有條件的學(xué)校，還可以根據(jù)地區(qū)地理教學(xué)需要，布置學(xué)生做好地理社會(huì)實(shí)踐小論文的任務(wù)，提升學(xué)生的地理實(shí)踐力。

綜上所述，現(xiàn)代教育技術(shù)是利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的新型教學(xué)方式，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也是新課改的重要內(nèi)容。在初中地理教學(xué)中要利用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境、進(jìn)行課程的導(dǎo)入、完成合作學(xué)習(xí)，從而提高初中地理課堂教學(xué)效率。