■甘肅省張掖市高臺縣宣化鎮(zhèn)中心小學 康自娟

在信息技術高速發(fā)展的背景下，小學信息技術教學也應該不斷完善教學環(huán)節(jié)，發(fā)揮教學評價的價值和作用。而對積分制評價方式通過班級優(yōu)化大師平臺在信息技術教學中的應用進行研究，是為了優(yōu)化積分制評價方式，促進信息技術教學的發(fā)展。以下將對信息技術教學中應用積分制評價的重要性以及有效策略進行分析和研究，探索出積分制評價法的高效應用方法。

一、在信息技術課堂教學中應用積分制評價的重要性

（一）有利于強化學生的學習效果

對于小學生來說，信息技術課程是一門新穎的科目，隨之而來的就是課程的抽象性，這對于認知能力較為薄弱的小學生來說具有一定的困難，所以他們的學習效果往往不盡如人意。但是在教學中應用積分制評價，讓小學生及時查閱自己的點評結果，能夠使他們及時認識到自己的不足，從而對自己的學習方式進行調整和改進，這樣有利于強化學生的學習效果，不斷提升小學信息技術教學的質量。

（二）有利于及時進行反饋和反思

教學評價的重要作用就是對教學過程和學習效果進行反饋和反思，所以在小學信息技術教學中，利用積分制評價也有利于及時進行反饋和反思。教師通過學生提交的學習成果和作品能夠清楚地了解他們在學習中的不足，以此為依據(jù)對自己的教學方案進行調整和改進，而學生在教師的點評中也能夠意識到自己在學習中存在的弱勢，從而更加有針對性地展開信息技術學習。

（三）有利于激發(fā)學生的學習積極性

利用班級優(yōu)化大師進行積分制評價，能夠改善傳統(tǒng)教學模式中單一僵化的評價模式，使評價形式變得更加多樣化，并增添更多的趣味性，而學生在這樣的評價形式中，對于學習信息技術課程知識和技能就會投入更多的精力和興趣，能夠在教師的激勵中不斷增強學習信心，并能夠在與同學的公平合理競爭中逐漸發(fā)揮他們的積極性，從而提升信息技術教學的質量和效率。

二、在信息技術課堂教學中應用積分制評價的有效策略

積分制評價是一種定量的評價方式，它能夠將學生參與學習的態(tài)度、興趣以及對知識的掌握情況以數(shù)量形式展示出來，是以學生為本體的一種評價方式，也是對學生在一段時間內的綜合表現(xiàn)做出客觀評價的有效方式。所以在教師應用積分制方法進行評價時，就應該聽取學生的意見，并制定出合理的方案，對班級優(yōu)化大師進行深入的研究，挖掘出更豐富的功能，使教師的評價能夠更加多樣化，給學生帶來更豐富的體驗，從而達到提升信息技術教學質量的目的。

（一）預先開展問卷調查，聽取學生真實看法和意見

學生的意愿和需求是開展教學評價的前提和基礎，只有尊重學生的意愿，才能發(fā)揮出評價的最大價值和作用，積分制評價方式也不例外。因此，在小學信息技術教學中應用積分制評價方式時，為了充分了解學生的興趣和意愿以及他們對評價方式的看法，同時也為了讓他們初步了解班級優(yōu)化大師平臺的使用方法，教師可以提前在此平臺中制定一份調查問卷，要求學生注冊并登錄平臺，并在平臺中組建線上班級，將問卷發(fā)放給學生。問卷中的內容可以涉及學生對積分制評價方式的看法以及具體的意見，了解他們對教學評價的真正態(tài)度。教師將學生回答之后的問卷收集上來，并綜合班級中全部學生的意見和看法，將其融入積分制評價方法的制定過程中，使小學信息技術的教學評價能夠符合學生的需求和興趣，從而在教學和評價中提高學生的參與積極性。

（二）精心設計評價方案，告知學生評價標準和計劃

評價方案是實現(xiàn)規(guī)范化評價的必要條件，只有制定出系統(tǒng)規(guī)范的方案，才能使后續(xù)的評價過程和評價行為的實施更加順暢。所以在利用積分制進行評價的過程中，教師也應該關注評價方案，精心設計出既符合學生需求又順應教學改革的積分制教學評價方案，使教師能夠依據(jù)自己制定的方案，準確地實施評價行為，并以此為基礎，不斷提升信息技術教學的質量，提升學生參與教學和參與評價的興趣，讓他們明確評價的標準，從而向著標準前進，不斷增強自己的信息技術素養(yǎng)和自主學習能力。具體而言，教師可以在備課階段深入研究小學信息技術教學大綱，明確其培養(yǎng)要求和教學目標，并結合提前歸納和整理的學生問卷調查表，制定出詳細的評價方案，內含具體的評價標準以及階段評價計劃和方式，讓學生準確地理解積分制評價方式的意義和自己的努力方向。教師在制定了初步方案之后，可以再一次通過班級優(yōu)化大師發(fā)送給學生，讓學生對評價方式提出自己的想法，教師可以依據(jù)學生的意見進行修繕，逐漸完善積分制評價機制，使其更加契合信息教學的特征和小學生的學習需求。

（三）用好點評互動功能，實現(xiàn)師生雙向交流和反饋

師生之間的有效互動對于構建高效課堂具有重要作用，也是實現(xiàn)素質教育的主要途徑，而在利用積分制評價方式進行教學評價時，也應該注重實現(xiàn)師生之間的雙向交流和反饋，讓學生在教師的點評中明確自己在學習中的不足，教師也能在學生的分數(shù)量化中明確自己在教學中的不足，并以此為依據(jù)，不斷調整和改進教學，從而實現(xiàn)雙向交流和反饋。因此，教師可以通過云班課的點評互動功能，針對每一個學生的個性特征、學習態(tài)度、學習效果、出席率等不同的元素，實行一對一或一對多的積分評價，讓學生在教師給予的文字評語或者勛章評語中，認識到自己在學習中的優(yōu)勢以及需要改進的地方，并在實際的學習過程中彌補自己的不足。教師要細致地觀察和記錄，如果發(fā)現(xiàn)學生已經(jīng)有了較為明顯的轉變，就可以將平臺中的“待改進”評語刪除，并添加“表揚”評價，讓學生意識到通過自身的努力可以提高自己的學習質量。比如，針對學習態(tài)度較差的學生，教師評價的時候就可以以一對一的方式，在“待改進”版塊點擊“較少合作”“上課走神”等符合實際情況的評語，然后在學生做出改正之后，教師就可以將其刪除，并添加“遵守紀律”“團隊合作”等“表揚”版塊的評語內容，從而提升學生的學習積極性，改善學生的學習態(tài)度和學習效率。

（四）合理引入獎章獎勵，發(fā)揮正向激勵的促進作用

小學生對教師的依賴程度較高，他們對于教師的評價會做出比較強烈的反應，而正向激勵能夠讓學生體會到自己的價值，并產(chǎn)生成功的喜悅，所以在運用積分制教學評價方式時，教師也應該注重正向激勵的促進作用。因此，教師可以在評價中合理地引入獎章獎勵，對學生短時間內的積分情況進行總結，在班級優(yōu)化大師的點評版塊設置獎章，讓學生體會到進步和成功的喜悅，從而激勵他們在學習中投入更多的精力和積極性，從而實現(xiàn)高效學習。具體來說，教師可以以一個月為時間期限，考查學生在信息技術課堂中的表現(xiàn)，綜合評價他們的學習態(tài)度、學習效果等元素，然后將其記錄在班級優(yōu)化平臺中，對應學生個體實行客觀真實的分數(shù)制，然后在月末考查時，清算每一個學生的總分，按照每一個人的實際情況，在學生的頭像中添加“100分”“給力王”等不同的獎勵勛章，讓學生感受到自己的進步，從而發(fā)揮出正向激勵的促進作用。

三、結語

總而言之，將積分制評價方式應用在小學信息技術的教學中，順應了新時代的信息技術教學主題，契合當代小學生的實際需求。因此，教師應該深入研究積分制評價方法的應用策略，通過班級優(yōu)化大師等互聯(lián)網(wǎng)平臺，探索出積分制評價方法的最優(yōu)利用方式，從而發(fā)揮出評價環(huán)節(jié)提升教學質量的作用，促使小學信息技術的教學朝著更加專業(yè)和完善的方向邁進。