■甘肅省張掖市烏江鎮(zhèn)中心學(xué)校 張伯禮

《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的基本能力。小學(xué)語文閱讀教學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生的理解能力與表達(dá)能力有促進(jìn)作用，并且對學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的形成也具有非常明顯的作用。除此之外，語文閱讀能夠增加學(xué)生的語言積累，讓學(xué)生通過閱讀開闊視野，促使學(xué)生形成個性化的語感。

新時期要求語文閱讀教學(xué)能夠幫助學(xué)生形成語文的想象力以及創(chuàng)造力，引導(dǎo)學(xué)生能夠主動閱讀。小學(xué)語文閱讀教學(xué)不僅需要遵循語文發(fā)展的規(guī)律，教師需要運用靈活的教學(xué)方法，還需要教師能夠引導(dǎo)學(xué)生識字、寫字，理解字、詞、句、段的意思并且能夠閱讀、寫作的綜合性學(xué)習(xí)，本文就小學(xué)語文閱讀理解的技巧以及方法展開探討。

一、以學(xué)生為主體進(jìn)行閱讀教學(xué)

隨著社會的發(fā)展、教學(xué)的改革，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足當(dāng)下學(xué)生的需求。在課堂教學(xué)過程中越來越關(guān)注學(xué)生為主體的作用，教師在教學(xué)過程中的角色從傳統(tǒng)教學(xué)中的主導(dǎo)者變成課程的引導(dǎo)者，教師在教學(xué)過程中需要將主動權(quán)交給學(xué)生。教學(xué)活動以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主，教師需要為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，并且引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)、探究、創(chuàng)新的能力，但是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)也不是放任學(xué)生，一方面，教師要詳細(xì)地講解一些重點知識，另一方面，教師也不能一味地遷就學(xué)生。比如當(dāng)課堂中出現(xiàn)一些意見以及分歧時，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論分析得出合理的答案，在一些必要情況下，教師也要果斷地得出結(jié)論。

二、教師使用情景教學(xué)的方法，角色扮演豐富學(xué)生的閱讀體驗

（一）運用一些模擬聲，渲染課堂氣氛

由于小學(xué)高低年級學(xué)生的年齡差距比較大，因此，他們對失誤的認(rèn)知以及理解能力千差地別，教師在具體的閱讀教學(xué)中需要創(chuàng)設(shè)一些合理的教學(xué)情景，幫助學(xué)生理解閱讀文章的內(nèi)容，把握文章的情感。小學(xué)的文章中有很多關(guān)于聲音的描寫，若是學(xué)生在實際的生活中沒有接觸過或者聽過，那么他們對聲音的描寫則難以理解。這時教師便可以利用模擬聲音的方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，不僅能渲染課堂的氣氛，還可以調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想思維，很好地促進(jìn)閱讀教學(xué)。

例如，在講解《觀潮》這篇文章時，教師就可以為學(xué)生提供潮水奔騰的聲音，在課程開始之前，教師將提前準(zhǔn)備好的教學(xué)音頻播放給學(xué)生聽，吸引學(xué)生的注意力，然后引導(dǎo)學(xué)生開始進(jìn)入全文學(xué)習(xí)。在閱讀文章之前，教師還要讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及故事的背景，同時為學(xué)生營造錢塘江觀潮的氛圍，人山人海，教師負(fù)責(zé)朗讀課文，配合提前準(zhǔn)備好的教學(xué)音頻促使學(xué)生在聆聽課文的過程中感受觀潮的奇景，增強(qiáng)學(xué)生的內(nèi)心體驗。

（二）教學(xué)過程中為學(xué)生提供表演的平臺，增加學(xué)生對文章的理解

由于小學(xué)生的年齡比較小，他們對一些新鮮的事物總是充滿了好奇心，并且他們比較活潑愛動，那么教師在閱讀教學(xué)的過程中便要抓住學(xué)生的這一特點，并能夠合理地利用，讓學(xué)生在玩樂中學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對文章的理解。在一些文章的教學(xué)過程中教師可以采用角色扮演的教學(xué)方式，促使學(xué)生能夠很快速地體驗到文章的情感。小學(xué)生模仿能力非常強(qiáng)，教師可以將學(xué)生分為幾個小組，先看學(xué)生所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，然后根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容自行表演，在表演結(jié)束后，教師再讓學(xué)生發(fā)表他們對表演內(nèi)容的理解。這樣可以提高學(xué)生對文章的理解認(rèn)知能力，提升學(xué)生的閱讀能力。

例如，在講解《草船借箭》這篇文章時，教師可以先給學(xué)生播放相關(guān)的影視作品，然后講述文章的背景、內(nèi)容，為了使學(xué)生對文章的內(nèi)容有更深刻的理解，教師可以將學(xué)生分為幾個小組，讓小組進(jìn)行比賽，小組中的每個人扮演一個人物角色，然后舉手上臺表演，促使學(xué)生能夠通過對文章的表演對歷史事件的發(fā)生加深印象。通過角色扮演，能夠增進(jìn)學(xué)生之間、師生之間的情感，幫助學(xué)生更好地理解文章的內(nèi)容，并依據(jù)文章的內(nèi)容可以進(jìn)行延伸，比如文章的背景、文章人物的性格特點等。根據(jù)文章中人物的特點，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)時給學(xué)生講解一些閱讀的技巧與方法等。

三、教師對學(xué)生技巧與方法的指導(dǎo)

閱讀理解當(dāng)中的技巧指的是不同的文章需要用不同的閱讀方法，主要包括文章中的重音、語速以及停頓等。朗讀中所體現(xiàn)的情感是來自學(xué)生對文章的自我理解與感悟。若學(xué)生對文章的情感未能理解，那么教師的閱讀技巧指導(dǎo)是沒有任何作用的。因此，教師要讓學(xué)生感悟文章的內(nèi)容，在學(xué)生能夠與文章的作者達(dá)到情感共鳴的前提條件下，才能表達(dá)對文章中的重點以及中心人物的情感，才能夠讓學(xué)生進(jìn)一步提升一些重點句子的朗讀水平，這樣學(xué)生才能通過朗讀將作者情感完全表達(dá)出來。而只有學(xué)生將作者的情感完全理解之后，教師再對學(xué)生進(jìn)行閱讀技巧上的指導(dǎo)，才能夠?qū)W(xué)生起到真正有效的作用，而學(xué)生也能夠用朗讀將自己對文章的理解表達(dá)出來。

小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)的過程中還需要注意除了在課前的細(xì)心準(zhǔn)備之外，在課余時間也要組織一些活動，比如朗讀比賽、古詩文大賽等。這些活動不僅能夠給學(xué)生提供展示自己的機(jī)會，更能夠幫助學(xué)生增強(qiáng)自信心，讓學(xué)生通過一些比賽獲得滿足感，逐漸提高學(xué)生對語文閱讀課的興趣，提高學(xué)生上課的積極性。并且在非常多的榜樣的影響下，學(xué)生的競爭欲望被完全激發(fā)，從而能夠有效促進(jìn)學(xué)生整體朗讀水平的提升。

優(yōu)秀學(xué)生的示范是提高學(xué)生朗讀能力最好的，也是最有效的方式，教師要為學(xué)生搭建一個生活展示的舞臺。教師可以利用晨讀的時間，每天安排一些朗讀優(yōu)秀的學(xué)生展示課文的朗讀，并且?guī)ьI(lǐng)學(xué)生朗讀。在模范生的帶領(lǐng)下，全班學(xué)生的朗讀氛圍會更加濃厚，這能促使其他學(xué)生朗讀的積極性增強(qiáng)，提高整體的朗讀水平。教師除了讓一些朗讀優(yōu)秀的學(xué)生朗讀之外，也可以讓一些朗讀水平進(jìn)步大的學(xué)生帶頭朗讀，這也是能夠潛移默化影響學(xué)生，促使學(xué)生能夠逐漸提升朗讀水平的技巧。

四、結(jié)語

總之，閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師與文章之間進(jìn)行對話的過程。因此，教師在閱讀教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)以加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生為主，讓學(xué)生能夠真正理解文章，讓學(xué)生能夠體會文章中所表達(dá)的情感，促使學(xué)生能夠與文章進(jìn)行心理、情感以及思想的交流，這樣能夠促使學(xué)生的閱讀理解更加高效。