■甘肅省慶陽市環(huán)縣思源實驗學校 牛巨堂

“生活即教育，社會即學校”是陶行知生活教育理論的基本命題。《初中體育與健康課程標準》中指出：“運動參與是學生發(fā)展體能、獲得運動技能、提高健康水平、形成樂觀開朗的生活態(tài)度的重要途徑?！笨梢姡踔畜w育教師要想讓學生快速、高效地掌握體育技能，提高課堂教學效率，就必須重視學生的運動參與。體育教學生活化理念的引入，無疑是一種大膽創(chuàng)新的舉措。在體育課堂組織中，教學內(nèi)容、教學活動等都與學生的實際生活相關(guān)聯(lián)，讓學生在良好的生活體驗之中，探索生活與運動的相關(guān)性，找準體育鍛煉和學習生活的緊密結(jié)合點，發(fā)揮出體育對生活質(zhì)量的提升作用和生活化對體育教學的促進作用。通過一段時間的教學實踐，體育教學生活化一定會成為師生喜愛的體育教學模式和體育教學常態(tài)。

一、教學目標生活化

焦健瑋在《體育教學生活化的理念與實施》一文中寫道：“我國的體育教育缺乏層次感，缺乏生活體育的教育思想，教育目標的定位仍停留在增強體質(zhì)方面?！比绻麅H僅是為了“增強體質(zhì)”，初中體育教學就會簡單許多，事實上，體育教學并不是這么簡單的一件事。焦健瑋寫道，“體育課堂教學是反映社會及生活的需要，幫助學生了解社會生活，培養(yǎng)實際生活能力，使課堂教學成為學習社會生活的一部分，即體育課堂教學生活化。”體育教學也是一個非常復雜的教育教學過程，這中間，既有對學生運動技巧的指導和運動能力的培養(yǎng)，也有對學生生活能力的培養(yǎng)，整個體育教學過程，就是一個生活化的過程。所以，初中體育教師，首先要將體育教學目標生活化，讓自身的教育理念及教育思想跟時代接軌，跟生活相聯(lián)系，把體育教育教學的目標從單純的成績和數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)變?yōu)楦挥猩顨庀⒌哪繕恕?/p>

如在“跳繩”教學時，體育教師就可以把教學目標由原來的“一分鐘跳繩多少個”“三分鐘跳繩多少個”變得更具生活化，可以設(shè)定成：能否將簡單的跳繩變成“花樣跳繩”，能否在跳繩的過程中，讓另一名或另幾名學生也參與進來，能不能將單人跳繩變成雙人跳繩、多人跳繩、交叉跳繩等，最終讓跳繩運動變成富有趣味的、全體學生都能參與的課間活動。當然，如果能將“跳繩”運動的教學目標與現(xiàn)實生活中的節(jié)目表演結(jié)合起來，讓學生跳繩的過程更加多樣化，跳出節(jié)目表演般的美感，那就更具生活化了。

二、教學器材生活化

體育教師都清楚，好多體育教學器材都是面向競技體育的，初中體育課更趨向于學生的健康成長與體育訓練，競技體育中的有些器材并不適合初中學生，或者在使用過程中，危險系數(shù)和使用難度較大。對此，初中體育教師可以考慮將體育器材生活化，讓學生用生活中的一些物品來代替某些體育器材；或者師生自己制作一些體育器材。教學器材生活化的嘗試，也會讓造型可愛、制作精美的體育器材大受歡迎。

例如，我們之前常用的“鉛球”，現(xiàn)在被“實心球”逐漸代替，還可以讓學生自由發(fā)揮，找出一些自己更喜歡的替代品。學生自己可以制作大小不一，重量不等的“沙包”“軟包”“棉包”在課堂上使用，甚至“標槍”“鐵餅”“接力棒”“山羊”“跳箱”“足球”，甚至是“助跳板”等，都可以被生活化的器材所取代。在不需要改變課題內(nèi)容和上課形式的基礎(chǔ)上，同學們使用自己制作的器材，更能夠提高他們的訓練積極性，這就是教學器材生活化所帶來的改觀。

三、教學內(nèi)容生活化

陳水菊說“體育學科，本應(yīng)受到學生的喜愛。但令人遺憾的是，有許多學生在接觸了一段體育課后，就發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實中正規(guī)的體育課和他們頭腦中歡樂好玩的體育課之間的差距太大了?！边@足以說明我們的體育課的改革勢在必行。初中體育教師在備課時，需要多下功夫，將教學內(nèi)容與生活實際結(jié)合起來，讓體育課擺脫正規(guī)、單調(diào)和呆板，促進教學內(nèi)容生活化、趣味化。同樣的教學內(nèi)容，可以有不同的呈現(xiàn)方式；同樣的教學內(nèi)容，不同的教師傳授，趣味性、生活化程度也不同。教師應(yīng)該致力于讓學生在生活中加強體育鍛煉；在游戲中掌握運動技巧；對于課堂上的內(nèi)容能夠?qū)W以致用。

如教學“籃球”時，體育教師盡量少講傳接球技巧、運球動作要領(lǐng)、投籃動作要領(lǐng)，而是讓學生多實踐操作，多去熟悉球性，并在打籃球過程中，慢慢體會摸索。而且，籃球的教學絕不能局限于課堂40分鐘，教師避免過度苛求學生在課堂上將教學內(nèi)容完全消化，學生只有在課后時間，通過不斷地運球、投籃等，隨時隨地練習轉(zhuǎn)身、運球、投籃的動作，才能逐漸掌握籃球技巧。如教學“乒乓球”時，可以讓學生單人對墻練推球、雙人對戰(zhàn)、三人輪戰(zhàn)、四人淘汰戰(zhàn)等，提高打球技能。教學“短跑”“障礙跑”“跳”等內(nèi)容時，同樣可以拋開教材上知識點的講解，讓學生把這些教學內(nèi)容與平時的學習生活結(jié)合起來。上下學在跑的過程中，想一想跑的姿勢和動作，想一想如何跑能夠繞過障礙物、能夠更輕松。將體育教學內(nèi)容生活化，能夠更好地激發(fā)學生體育訓練的興趣，也能讓學生在生活中更好地運用體育技能。

四、教學方法生活化

初中體育教師在教學過程中，應(yīng)盡量采取多種多樣的聯(lián)系生活實際的教學方法，讓學生在良好的生活體驗中，更輕松愉快地學習體育知識，掌握體育技能。張繼生等人在《中小學體育教學生活化的研究與實踐》中提道：“中小學體育課堂教學的首要任務(wù)是培養(yǎng)出有良好的體育鍛煉習慣，有強健的體質(zhì)的年輕一代。這就要求我們教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，改進教學方法?！备倪M教學方法讓體育教學更具生活化，更靈活更易操作，且能夠有效激發(fā)學生的上課積極性。教學方法決定了體育教師如何教的問題，把提問變成實踐反饋，把講解變成生活中的引導、點撥，把體育訓練變成游戲或生活，讓學生就會喜歡上體育課。

教學方法生活化，重點在于將學生的生活體驗很自然地引入到教學過程中，這對體育教師來說，是一個考驗，更是一種提升。例如，在“籃球”教學過程中，為了讓學生更好地熟悉球性，掌握傳接球及運球技巧，體育教師可以引入生活中的“扔瓜、接瓜”體驗，讓學生把籃球想象成“西瓜”，將學生分成小組進行傳接球的訓練比賽。因為要把籃球當成西瓜一樣，因此學生在傳球時要用合適的力度，扔到合適的位置，接“瓜”的人，也要確保能夠接得住。這樣一來，學生在傳接球的過程中，失誤次數(shù)就少了許多，而且一旦失誤，那就意味著“西瓜”摔碎了，就得從頭開始學生因此會變得認真謹慎。一輪比賽下來，學生對籃球的傳接球要領(lǐng)掌握得差不多了。對于運球的教學，同樣可以引入生活化的游戲和體驗，比如“S”路前進、“穿越火線”“踩雷排雷行動”等，讓學生在自己熟悉的游戲或生活體驗之中，充分發(fā)揮想象，去完成任務(wù)，贏得比賽，最終達到訓練運球能力、提高運球水平的目的。一個簡單的生活體驗的引入，就能讓學生的比賽熱情和比賽認真程度直線上升，這就是體育教學方法生活化的魅力之所在。

五、教學評價生活化

在體育教學過程中，對于學生的學習效果，不管是自我評價，還是他人評價，要盡量客觀并貼近生活，讓學生自己在生活化的場景中，找到自身體育運動的優(yōu)缺點，進而不斷完善。如學習了健美操之后，教師不要急于評價學生的動作，而是讓學生自己在生活中獲得評價?？梢宰寣W生在生活中，嘗試觀察身邊人的舞蹈步伐，汲取他人經(jīng)驗——如在廣場跳舞的大爺大媽等，取長補短。這種生活化的評價方式，更容易被學生記?。蛔龅貌缓玫牡胤?，也更容易被學生所改正。李善波說“生活化教學模式滲透到初中體育教學中，能夠提高體育教學質(zhì)量，使課堂充分煥發(fā)勃勃生機，實現(xiàn)預期的教學目標。”這句話，在生活化的體育教學實踐中會得到很好印證。

六、結(jié)語

總之，初中體育教師要不斷地學習新的教育教學理念，不斷地創(chuàng)新自己的教育教學方法，讓體育教學生活化，讓學生在虛構(gòu)的生活場景中，獲得較好地生活體驗，從而實現(xiàn)積極參與體育運動與體育訓練的目標。