■福建省晉江市心養(yǎng)小學(xué) 程 瓊

一、關(guān)注閱讀主體，鼓勵(lì)個(gè)性閱讀

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，自然也是閱讀的主體?！耙磺€(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特?！边@句話告訴我們，閱讀是一種心理體驗(yàn)和思維體驗(yàn)過(guò)程，書(shū)中同樣的一個(gè)人， 每個(gè)人閱讀后都有不一樣的感覺(jué)，是因?yàn)槊總€(gè)人的角度不同，思想不同，閱讀所理解的程度當(dāng)然也不同。教師要提高小學(xué)生閱讀素養(yǎng)，就應(yīng)該在語(yǔ)文課堂上樹(shù)立大語(yǔ)文教育觀，關(guān)注學(xué)生，聯(lián)系生活。根據(jù)學(xué)生的年齡特征、心理需求、閱讀水平差異等不同因素，鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)文本，聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行個(gè)性化閱讀，敢于暢所欲言，發(fā)表獨(dú)特見(jiàn)解。如《落花生》一文中的父親很明顯是在贊揚(yáng)花生不求虛名、默默奉獻(xiàn)的品格，是要教育兒女要像花生一樣，不要做只講體面，而對(duì)別人沒(méi)有好處的人。在以上對(duì)話中，我們不難發(fā)現(xiàn)，文中的父親意在強(qiáng)調(diào)花生的作用、品格，但是忽略了桃子、石榴、蘋(píng)果本身的優(yōu)勢(shì)與作用。因此，學(xué)生若聯(lián)系上下文與現(xiàn)代生活實(shí)際，便不會(huì)完全認(rèn)同父親的話，會(huì)覺(jué)得具有花生似的人的品格固然不錯(cuò)，可在當(dāng)今社會(huì)，亦鼓勵(lì)“物盡其用，人盡其才”，類(lèi)似桃子、石榴、蘋(píng)果的人，既好看、體面、實(shí)用，又容易讓人賞識(shí)，其實(shí)也不錯(cuò)。所以，教師應(yīng)鼓勵(lì)并允許學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，不應(yīng)照本宣科，過(guò)分地強(qiáng)調(diào)父親的話的絕對(duì)性。很多文學(xué)作品，所蘊(yùn)含的思想內(nèi)涵，都跟當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景有很大的關(guān)系。當(dāng)然，教師在進(jìn)行閱讀指導(dǎo)時(shí)，既要關(guān)注閱讀主體，鼓勵(lì)個(gè)性閱讀，也要注意閱讀理解的準(zhǔn)確性，注重正確解讀文本。

二、營(yíng)造閱讀氛圍，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

一提起閱讀氛圍、閱讀習(xí)慣，就會(huì)讓大家想到以色列，想到猶太人。猶太人從小就注重培養(yǎng)學(xué)生“知識(shí)是甜蜜的”的觀念。濃厚的讀書(shū)氛圍培育了好讀書(shū)、會(huì)讀書(shū)的猶太人，并使得他們?cè)诟餍懈鳂I(yè)中成為佼佼者。猶太人并不覺(jué)得自己更聰明，他們認(rèn)為能取得如此成就，是注重教育的結(jié)果，也是酷愛(ài)讀書(shū)的學(xué)習(xí)傳統(tǒng)的豐厚回報(bào)?？梢哉f(shuō)酷愛(ài)讀書(shū)是重視教育的標(biāo)志，而營(yíng)造濃厚的閱讀氛圍，是培養(yǎng)閱讀習(xí)慣必不可少的條件。

作為語(yǔ)文教師，我們更應(yīng)該把營(yíng)造閱讀氛圍，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的理念放在首位，如建議學(xué)校建設(shè)更多的圖書(shū)館，便于學(xué)生閱讀；在教室里設(shè)置圖書(shū)櫥，讓學(xué)生用完午餐，可在教室內(nèi)看書(shū)；走廊上設(shè)置流動(dòng)書(shū)吧，讓學(xué)生走出教室，可坐在走廊的休閑椅上看書(shū)；設(shè)置開(kāi)放的綠色圖書(shū)館，讓學(xué)生課余時(shí)間看書(shū)；教家長(zhǎng)在家里設(shè)置書(shū)屋，給學(xué)生一片自由閱讀的天地，也可陪伴學(xué)生一起親子閱讀；教家長(zhǎng)雙休日帶學(xué)生到圖書(shū)館借書(shū)、看書(shū)，到書(shū)店購(gòu)書(shū)、看書(shū)……我們還可在課程上專(zhuān)設(shè)閱讀指導(dǎo)課、閱讀分享課，引導(dǎo)學(xué)生快樂(lè)閱讀、有效閱讀、輕松閱讀，讓學(xué)生課堂內(nèi)外，可以隨時(shí)隨地地看書(shū)，充分享受閱讀所帶來(lái)的成就與快樂(lè)。通過(guò)多渠道營(yíng)造濃厚的閱讀氛圍，循序漸進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

三、當(dāng)好閱讀榜樣，感悟閱讀快樂(lè)

“沒(méi)有興趣就沒(méi)有學(xué)習(xí)，沒(méi)有快樂(lè)就不會(huì)向往”。小學(xué)語(yǔ)文教師，作為正式指導(dǎo)小學(xué)生閱讀技巧的啟蒙教師，應(yīng)注意呵護(hù)學(xué)生幼小的心靈，應(yīng)以鼓勵(lì)性閱讀為主，致力于幫助小學(xué)生打開(kāi)閱讀期待的窗口。教師還可教學(xué)生家長(zhǎng)學(xué)習(xí)猶太人的教育理念，引導(dǎo)家長(zhǎng)多騰出時(shí)間陪伴學(xué)生“親子閱讀”，一起享受閱讀的快樂(lè)，當(dāng)好學(xué)生“快樂(lè)閱讀”“甜蜜閱讀”的榜樣，讓學(xué)生在“快樂(lè)閱讀”“甜蜜閱讀”中厚植閱讀素養(yǎng)，享受閱讀樂(lè)趣。海德格爾曾說(shuō)，好作品是對(duì)“原料”的增益，就如好的雕刻使大理石閃光，好的音樂(lè)使音符閃光，好的詩(shī)歌使語(yǔ)言閃光，好的書(shū)籍使閱讀者閃光。因此，好的閱讀榜樣也必將影響學(xué)生的一生，成為學(xué)生的指明燈，幫助學(xué)生開(kāi)啟好快樂(lè)閱讀人生路。

四、教給閱讀方法，鼓勵(lì)有效閱讀

莫言在談到閱讀時(shí)，指出把閱讀分為精讀和泛讀就非常重要。對(duì)那些已經(jīng)被確認(rèn)為經(jīng)典的讀物，我們應(yīng)該認(rèn)真讀；對(duì)于現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)作品，可選擇略讀，對(duì)其中的好詞好句稍做記憶。而作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，如何讓學(xué)生“得法于課內(nèi)，運(yùn)用于課外”至關(guān)重要。在語(yǔ)文課堂上的閱讀，教師應(yīng)對(duì)課堂質(zhì)量嚴(yán)把關(guān)，充分利用這短暫的40分鐘。如課前培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀、獨(dú)立預(yù)習(xí)的習(xí)慣；課堂上的時(shí)間重點(diǎn)用來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本、接近作者、精讀重點(diǎn)、品味文字、領(lǐng)會(huì)中心，在師生交流、生生思維碰撞中質(zhì)疑、解惑的過(guò)程中理解文本、習(xí)得閱讀技巧；課后能用課內(nèi)所學(xué)方法去獨(dú)立閱讀文章。

一篇文章就是由語(yǔ)言文字構(gòu)筑的一個(gè)世界，閱讀教學(xué)需要帶領(lǐng)學(xué)生在閱讀材料中“走個(gè)來(lái)回”。先要能走進(jìn)去，通過(guò)語(yǔ)言文字來(lái)把握形象，再要能走出來(lái)，欣賞語(yǔ)言文字和形象是如何和諧共生的。而當(dāng)前課外閱讀指導(dǎo)課，無(wú)論是讀前指導(dǎo)還是讀后交流，都忽略了引導(dǎo)學(xué)生親自“觸摸”語(yǔ)言文字本身。我們?cè)谡n堂上教學(xué)生閱讀，真正的意義不只是讓學(xué)生懂得理解語(yǔ)文書(shū)的課例，而是要從語(yǔ)文書(shū)上的課例，延伸到課外讀物的閱讀上，這才是語(yǔ)文教師的職責(zé)，傳“道”授“漁”。

在課堂上，我們不僅要教給學(xué)生“精讀”之法，還要教給學(xué)生“泛讀”（快速閱讀法）之法?！胺鹤x”是學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)學(xué)習(xí)到的閱讀技巧，并把它運(yùn)用到實(shí)際的閱讀過(guò)程中去，從而讓知漸漸轉(zhuǎn)為行。學(xué)生在課內(nèi)習(xí)得了閱讀的方法，具備了一定的閱讀能力，有了向課外拓展的條件，然后教師不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)他們把語(yǔ)文學(xué)習(xí)向課外延伸，指導(dǎo)他們把課內(nèi)所學(xué)之法應(yīng)用于課外，以課外來(lái)豐富充實(shí)課內(nèi)，也就是讓他們“得益于課外”。

五、尋找閱讀資源，提倡廣泛閱讀

莫言在獲得諾貝爾獎(jiǎng)后，談及成功經(jīng)歷，一再提到“童年是一個(gè)讀書(shū)的黃金時(shí)期”“閱讀是最好的教師”“讀書(shū)要廣泛閱讀，而且要盡量精讀”。新東方教育科技集團(tuán)董事長(zhǎng)兼首席執(zhí)行官俞敏洪，應(yīng)邀到石景山蘋(píng)果園作“給學(xué)生成長(zhǎng)的天空”主題講座時(shí)分享了他自己的教育心得：“讀書(shū)會(huì)給人帶來(lái)三樣?xùn)|西：情懷、胸懷和氣質(zhì)?！币虼?，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生像莫言、俞敏洪那樣拼命尋找閱讀資源：在課堂上，教師可以把“教師的閱讀分享”“學(xué)生的閱讀分享”作為一種“獎(jiǎng)勵(lì)”；在課余時(shí)間，教師要引導(dǎo)學(xué)生懂得把教室里圖書(shū)櫥里的書(shū)、學(xué)校圖書(shū)館的書(shū)借回家閱讀；在節(jié)假日，教師要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)書(shū)店、圖書(shū)館，去尋找閱讀的資源；在家里，要懂得引導(dǎo)學(xué)生用“壓歲錢(qián)”“零花錢(qián)”去買(mǎi)書(shū)、藏書(shū)、去讀書(shū)……

六、結(jié)語(yǔ)

人生路漫漫，閱讀常相伴，好習(xí)慣成就好人生。小學(xué)語(yǔ)文教師們，讓我們一起致力關(guān)注閱讀主體，多元引導(dǎo)，努力營(yíng)造閱讀氛圍，盡力尋找閱讀資源，當(dāng)好學(xué)生閱讀榜樣，教給閱讀方法，讓閱讀提升學(xué)生素養(yǎng)，讓閱讀成就學(xué)生一生精彩！