■甘肅省張掖市山丹縣李橋中心小學 梁富安

一、根據(jù)難易程度進行作業(yè)分層

許多學生在進入小學以前就已經(jīng)接受過系統(tǒng)的數(shù)學思維啟蒙，在進入小學以后，擁有較強的數(shù)學推理能力和邏輯思維能力，對于教師所講述的知識能夠快速理解和掌握，還能夠根據(jù)教師的講述對知識進行發(fā)散，對于這類學生，教師如果按照一般學生的整體水平布置同等難度的數(shù)學作業(yè)，學生感覺過于簡單，缺乏挑戰(zhàn)性，在進行作業(yè)練習時就會產(chǎn)生消極心態(tài)。有些學生受先天因素以及環(huán)境因素的影響，在進入小學以后，會感覺數(shù)學學習較為吃力，不具備一定的邏輯思維能力，對教師講述的數(shù)學知識進行良好的理解與吸收，對于這類學生，教師按正常水平布置作業(yè)，也會讓學生感覺解題非常吃力，對于學習無法產(chǎn)生成就感，學習自信受到打擊，對待作業(yè)同樣會產(chǎn)生消極心態(tài)。因此，“一刀切”的作業(yè)設計會阻礙學生個性的發(fā)展，不利于全班學生數(shù)學學習效率的共同提升，應當設計難易不同的分層作業(yè)來促進全班同學的共同發(fā)展。例如，在學習《認識鐘表》時，為了讓所有學生都能夠?qū)︾姳碜鳂I(yè)練習產(chǎn)生積極性，教師對接受慢的學生，僅要求他說出鐘表顯示的時間是多少；對一般情況的學生，要求他們說出一個小時以后是幾點；對接受快的學生，要求他們回答“如果兩個小時以后是8點，那當前時間的前一小時是幾點。”通過這種按照難易程度來設計數(shù)學作業(yè)的方式，能夠照顧到全班同學的整體狀況，有效促進全班同學學習數(shù)學的積極性，促進全班數(shù)學效率的整體提升。

二、根據(jù)作業(yè)數(shù)量進行分層設計

在小學數(shù)學學習階段，由于每個學生對數(shù)學知識的接受程度不同，進行課后作業(yè)練習時，對知識運用的熟練程度也不同：有的學生對知識掌握得較好，在做題時，速度很快，準確率也很高，做完教師布置的作業(yè)只需花費很少的時間；有些學生對知識掌握的不牢固，在做題時，需要花費很長的時間來理解提議，以及花費大量時間來計算，準確率也不高。因此，相同的作業(yè)量，對于掌握熟練的學生來說，完成起來非常輕松，對于掌握不牢固的學生來說，則非常困難。有些基礎(chǔ)差的同學為了完成數(shù)學習題經(jīng)常要忙到深夜，不僅影響晚上的睡眠和學生的身體健康，還容易讓學生產(chǎn)生焦慮心理，對數(shù)學學習產(chǎn)生恐懼和壓力。基于此，教師在進行題目分配時，要注意到學生之間做題速度的差異，根據(jù)做題快慢不同的學生設計數(shù)量不同的差異作業(yè)分層，確保學生在進行作業(yè)練習時，都在自己所承受范圍之內(nèi)，不會產(chǎn)生強大的課業(yè)壓力和心理負擔。例如，在布置《20以內(nèi)加減法》時，有些學生計算速度很快，并且掌握了較好的心算能力，教師可以為他們布置100 道課后計算題，促進他們對知識掌握得更加熟練；對于大部分掌握情況一般的學生，教師可以設計70 到80 道數(shù)學題，適當為他們減輕負擔；對于計算基礎(chǔ)差，且還沒有掌握心算能力的學生來說，教師可以布置60道課后練習題，確保學生不會擁有較大的作業(yè)負擔。通過這種數(shù)量不同的作業(yè)分層，照顧到全班同學做題速度，確保學生身心健康發(fā)展。

三、根據(jù)學生需求設計分層作業(yè)

在小學階段，每個學生都有著不同的個性與性格，作為處于啟蒙階段的教學，教師的責任是維護和尊重學生的天性。根據(jù)每個學生不同的特征進行因勢利導，確保每個學生的長處都得到最大程度的培養(yǎng)，充分挖掘每個學生的喜好和閃光之處；根據(jù)學生的喜好和需求設計出形式多樣的分層作業(yè)內(nèi)容，讓不同的學生自己選擇不同的作業(yè)形式，通過挑選自己喜歡和感興趣的作業(yè)方式，學生對于作業(yè)的興趣和積極性更加高漲，在學習和練習時，能夠充分發(fā)揮自身的主觀能動性。教師引導學生對作業(yè)知識展開深入思考和自主探究，確保學生保質(zhì)保量地完成作業(yè)練習，達到利用作業(yè)來鞏固課堂知識的教學目的，學生也根據(jù)自己所選擇的作業(yè)方式，充分凸顯了自己的優(yōu)勢和長處。這種分層作業(yè)的方式真正體現(xiàn)了因材施教，尊重學生學習主體性的教學理念。

四、學生自主選擇不同層次作業(yè)

要有效開展作業(yè)分層教學，教師在進行分層作業(yè)設計時，就要充分考慮到學生的學習主人翁地位。在進行作業(yè)分配時，也要服從學生的主體性原則，尊重學生的選擇，讓學生自主來選擇自己想要練習的作業(yè)類型。許多教師在進行分層作業(yè)設置時，都是主觀性地按照自己的想法和對學生的了解，將不同層次的作業(yè)直接分配給學生，學生沒有自主選擇的機會，只能被動接受教師的分配。然而，學生的學習是一個長期積累的動態(tài)的過程，學生在學習過程中，自身也會隨著年齡和大腦的發(fā)育，對知識的掌握能力發(fā)生變化。有些學生最初可能基礎(chǔ)差，需要更多基礎(chǔ)性練習，然而后期數(shù)學思維能力增強，對于數(shù)學期待有更多挑戰(zhàn)性的內(nèi)容；而有些學生可能計算能力較強，空間想象能力不足，在做幾何類題目時，需要更多基礎(chǔ)類題目加強基礎(chǔ)知識。教師一味地根據(jù)自己主觀想法為學生分配作業(yè)，忽視了學生的動態(tài)發(fā)展特性，阻礙了學生的數(shù)學發(fā)展。因此，教師在進行作業(yè)分配時，應當遵循學生自愿原則，讓學生自己選擇自己喜歡和接受的作業(yè)層次。根據(jù)學生的選擇，教師能夠?qū)W生當前的學習掌握情況有一個更加詳細的了解，在后續(xù)的教學中也能更加有針對性地調(diào)整教學計劃，確保教學效率的有效提升。例如，教師將作業(yè)分成基礎(chǔ)類、鞏固類以及加強類三個層次，在課后進行作業(yè)布置時，請學生自主選擇自己想要的作業(yè)練習，學生根據(jù)自己對知識的掌握情況，自主選擇題目類型。這種方式充分尊重了學生的意愿，更好地促進了學生數(shù)學學習效率的提升。

五、設計小組分層合作探究練習

要有效開展分層作業(yè)教學，教師在設計分層作業(yè)時，除了要注重不同學生對作業(yè)練習的不同需求，還要注重學生之間的互相幫助和互相指導。合作學習是核心素養(yǎng)理念所包含的重要能力之一，學生只有擁有較強的合作學習能力，才能在未來的學習和生活中培養(yǎng)良好的人際關(guān)系。教師在進行作業(yè)分層時也要充分考慮到培養(yǎng)學生的合作意識，將班級內(nèi)學生根據(jù)數(shù)學基礎(chǔ)的強弱進行不同層次的劃分，然后劃分成小組的形式，能夠確保學生之間產(chǎn)生更好的合作互助。教師首先要將所有學生分層強、中、弱三個層次，之后劃分若干小組，確保每個小組都平均分配到三個層次的學生。之后教師設計開放性的作業(yè)內(nèi)容，請每個小組都展開合作探究，在探究的過程中，數(shù)學基礎(chǔ)好的同學能夠?qū)W會照顧基礎(chǔ)差的同學，給予基礎(chǔ)差的同學相應的數(shù)學幫助。同時，每個學生都能在合作探究活動中充分發(fā)揮自身的長處和優(yōu)勢，學生在小組合作的過程中意識到合作的力量，在之后的學習中也能更好地與他人互幫互助，促進全班學生數(shù)學學習狀態(tài)的共同提升。

六、實行差異化分層練習評價

要有效開展小學數(shù)學分層作業(yè)教學，除了要注重對課后作業(yè)分層設計以外，還要注重對學生的分層教學評價。許多教師在進行教學評價時，不注重學生的個體差異性，教學評價采取一刀切的形式，評價語言過于籠統(tǒng)模糊，或者單純的通過A/B/C幾個符號來進行評價，學生無法通過教師的評價接收到更多有用的建議和信息，也無法通過教師的評價來指導自己接下來的學習方向。因此，要有效進行分層作業(yè)教學，教師在進行作業(yè)評價時也要注重分層。確保學生能夠根據(jù)教師的評價內(nèi)容及時調(diào)整自己的學習方向，根據(jù)教師的評價來樹立學習自信心，在后續(xù)的學習過程中，更加積極主動，明確自己的學習方向，根據(jù)評價的建議進行查缺補漏，對自己學習中的薄弱環(huán)節(jié)進行及時鞏固。例如，教師在進行作業(yè)評價時，首先就學生作業(yè)完成量、做題準確率等方面給出詳細的評價。隨后教師還要注重發(fā)現(xiàn)學生作業(yè)中表現(xiàn)好的地方，對于學生完成較好的部分給予及時的肯定，確保學生能夠保持學習自信，對于學生在作業(yè)中存在的不足，教師也要給出更加專業(yè)的指導意見，確保學生明確努力的方向，通過這種多元化的分層評價方式，既維持了學生的學習自信，也能為學生后續(xù)的學習給出有效的建議，促進學生更好的學習與發(fā)展。