■山東省濟(jì)南市章丘區(qū)第四中學(xué) 刁德林

一、設(shè)置適宜學(xué)習(xí)情境，引發(fā)學(xué)生探究動(dòng)機(jī)

由于高中英語(yǔ)知識(shí)深?yuàn)W難懂，課文篇幅較長(zhǎng)、新詞較多，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很難被調(diào)動(dòng)起來，如果一直采用傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式，他們的探究欲望更是難以激發(fā)，學(xué)習(xí)效率不高。在高中英語(yǔ)課程教學(xué)中，為有效應(yīng)用探究式學(xué)習(xí)，教師首先應(yīng)當(dāng)設(shè)置適宜的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，借助語(yǔ)言描述、圖片展示、視頻播放或音樂渲染等方式，將課堂變得生機(jī)勃勃、活力四射，引發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)，降低知識(shí)的理解難度，使他們自覺、踴躍地參與到探究式學(xué)習(xí)中。

例如，在開展“Tracel journal”教學(xué)時(shí)，本單元以“旅行”為主題，教師先在多媒體課件中展示一組國(guó)內(nèi)外知名景點(diǎn)的圖片，像長(zhǎng)城、故宮、少林寺、廬山、埃菲爾鐵塔、大本鐘、泰姬陵等，詢問：“Do you like traveling？Where have you been before？How did you find your travel to …？”引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合自身的旅游經(jīng)歷相互討論，初步引發(fā)他們探究新課的動(dòng)機(jī)。接著，教師在課件中出示一些世界名河的圖片，像長(zhǎng)江、黃河、湄公河、尼羅河、亞馬遜河和密西西比河等，詢問：“Do you like traveling along a river，a great river？”讓學(xué)生對(duì)河流風(fēng)景產(chǎn)生探究渴望，然后展示湄公河在地圖上的位置，播放一段有關(guān)湄公河沿岸風(fēng)景的圖片或視頻，搭配文字性簡(jiǎn)介，設(shè)置良好的學(xué)習(xí)情境，使其對(duì)Reading 部分的課文“The dream and the plan”充滿閱讀期待，探究動(dòng)機(jī)進(jìn)一步被激發(fā)。之后，教師講述：“Now let’s read a pas?sage about a journey down the Mekong River.”指導(dǎo)學(xué)生對(duì)照多媒體資源嘗試探究性閱讀課文，直觀了解文本內(nèi)容，找出Wang Kun 與Wang Wei 騎車旅行的夢(mèng)想、計(jì)劃，做的準(zhǔn)備、規(guī)劃的旅游路線等信息，想象文中人物在旅行時(shí)可能看到的風(fēng)景，為深度閱讀奠定基礎(chǔ)。

二、教師做好引導(dǎo)工作，推動(dòng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)

高中生雖然經(jīng)歷小學(xué)、初中時(shí)期的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)，也積累有一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與技巧，但要想他們有效應(yīng)用探究式學(xué)習(xí)，教師仍需做好引導(dǎo)工作。此時(shí)，高中英語(yǔ)教師可以結(jié)合具體教學(xué)目標(biāo)與知識(shí)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)一系列問題或任務(wù)，為學(xué)生指明探究學(xué)習(xí)的方向，使其在問題或任務(wù)導(dǎo)向下認(rèn)真思考、討論與互動(dòng)，通過分析與解決問題掌握相應(yīng)的知識(shí)，且拓展他們的思維空間。

比如，在進(jìn)行“Friendship”教學(xué)時(shí)，本單元的中心話題是“友誼”，教師先播放一首溫馨、輕快、與朋友有關(guān)的英文歌曲“Shining Friends”，展示關(guān)于友誼的格言與名句，引導(dǎo)性提問：“Do you like making friends? How to get in touch with your friends？Do you have many friends？Where are they now？Do you have any old friends in our school？Have you made any new friends in our class？”學(xué)生在問題導(dǎo)向下自由討論，煥發(fā)他們的內(nèi)心共鳴，使其自然進(jìn)入到探究性學(xué)習(xí)中，同時(shí)順利揭示課題。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)探討友誼的重要性，盡可能找出更多形容朋友或友誼的形容詞，列出一個(gè)清單，想出最多形容詞的小組獲勝，預(yù)設(shè)：faithful、friendly、fair、reliable、respectful、responsible、sincere、easygoing等，通過小組討論與競(jìng)賽喚起他們固有的知識(shí)，鍛煉口語(yǔ)表達(dá)能力，使其對(duì)“友誼”的話題產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究渴望。之后，教師指導(dǎo)學(xué)生完成一份與日常生活中朋友之間可能發(fā)生的真實(shí)問題及解決方法的調(diào)查問卷，使其完成后分析結(jié)果，自我反思和重新審視自己，引領(lǐng)與他們形成正確的價(jià)值觀念和處事原則。

三、營(yíng)造輕松學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)

高中生往往面臨著繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，及較大的升學(xué)壓力，再加上英語(yǔ)知識(shí)不易學(xué)習(xí)，他們極易遇到各種各樣的障礙和困難，影響學(xué)習(xí)積極性和自信，探究式學(xué)習(xí)更是無從談起。對(duì)此，高中英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)通過多種方式與途徑營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，像小組合作、競(jìng)賽、搶答、辯論，或模擬場(chǎng)景、角色扮演等，并引用多媒體技術(shù)，借此活躍課堂氣氛，吸引學(xué)生主動(dòng)探究英語(yǔ)知識(shí)，使其釋放壓力與舒緩緊張，提升他們的學(xué)習(xí)效果。

諸如，在實(shí)施“The Olympic Games”教學(xué)時(shí)，本單元的話題是世界性的體育盛會(huì)——奧運(yùn)會(huì)，教師先播放短片“You and Me”，詢問：“What will you think of when we say Olympic Games？”引導(dǎo)學(xué)生自由談?wù)搶?duì)奧運(yùn)會(huì)的相關(guān)認(rèn)知，從視、聽兩個(gè)方面著手，再搭配設(shè)問啟迪推動(dòng)他們積極探究新課，使其主動(dòng)獲取相應(yīng)的語(yǔ)言知識(shí)，思維得以活化。接著，教師利用“Warming Up”部分的8個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探討奧運(yùn)會(huì)，通過搶答、競(jìng)賽的形式活躍課堂氣氛，拓展他們的感性思維，極力調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性與興趣，使其均能夠參與到課堂學(xué)習(xí)中，在愉悅的交際、互動(dòng)中掌握語(yǔ)言知識(shí)。在此基礎(chǔ)上，教師可利用“Prereading”部分的內(nèi)容把話題引到古代奧運(yùn)會(huì)和現(xiàn)代奧運(yùn)會(huì)的異同點(diǎn)上，要求學(xué)生快速閱讀課文“An in?terview”，嘗試預(yù)測(cè)文本的主要內(nèi)容，給予提示：“Who are the two people？What are they？”使其初步了解文本大意，然后組織他們四人一組閱讀課文，著重討論現(xiàn)代奧運(yùn)會(huì)與古代奧運(yùn)會(huì)之間的區(qū)別。隨后教師組織學(xué)生分角色表演課文內(nèi)容，分別扮演“Pausanias”與“Li Yan”的角色，模擬文中虛擬采訪的情景，使其在生動(dòng)有趣的對(duì)話中產(chǎn)生身臨其境的真實(shí)感受，對(duì)奧運(yùn)會(huì)的了解越來越全面，讓他們?cè)谛〗M合作學(xué)習(xí)中增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)和協(xié)作精神，同學(xué)之間互相促進(jìn)和提高。

四、結(jié)語(yǔ)

在高中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，教師需深刻認(rèn)識(shí)到探究式學(xué)習(xí)的重要性，根據(jù)英語(yǔ)語(yǔ)言特征與知識(shí)特色有效運(yùn)用，不斷探索和創(chuàng)新，從設(shè)置情境、注重引導(dǎo)和活躍氣氛等多個(gè)方面切入，突出學(xué)生的主體地位，使其探究性學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言，增強(qiáng)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力與知識(shí)水平。