■福建省晉江市深滬鎮(zhèn)金嶼小學 林雅銘

一、合作學習在小學語文課堂教學中應用的意義

首先，運用合作學習的方式，有助于增強學生的課堂主動性。小學語文教學期間采取合作學習的方式，可以讓教師更好地規(guī)劃學習內(nèi)容，將課堂交給學生，發(fā)揮學生的主動性，調(diào)動學生的參與度，學生也喜歡這種跟同學之間的交流中學習知識的模式，在學習中可以取長補短，經(jīng)過思維上的碰撞以及啟發(fā)，實現(xiàn)高效率學習語文知識的效果。

其次，合作學習可以推動學生提升合作交流能力。以往的學習環(huán)境，主要就是教師講解語文知識點、學生學習記憶，往往缺少學生足夠的自主學習和交流機會，這種學習方式是比較被動的，阻礙學生的個性化發(fā)展，并很容易降低學生的學習熱情。但是采取合作學習的模式，學生有更多的機會自己討論問題，這一環(huán)節(jié)有助于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的能力?；诤献鹘涣鞯沫h(huán)境下，學生進行自我展示，在互動中認識自己的不足，積極地學習他人的長處，并可以發(fā)現(xiàn)自身的閃光點，在培養(yǎng)合作交流能力的同時，提升學習語文的信心。

二、小學語文教學中合作學習策略及教學效果探究

（一）積極探索多樣化的合作學習模式

合作學習應該遵循幾項原則，即跟教學目標相結合原則、符合學生的實際學習情況原則、與實際相結合原則、方式方法的恰當性和科學性原則。所以，教師要科學地循序引導學生，把合作學習要求密切地聯(lián)系起新課標要求，并展開探索，充分提升合作學習的成效。例如，可以設計豐富的情境，讓學生基于創(chuàng)設的氛圍中進行互動交流，增強學生合作學習的能動性。教師可合理地運用多媒體教學工具，以播放視頻以及音樂等模式，設置有關問題，使得學生帶著問題進行小組討論，明確各位成員的分工，共同協(xié)作找到最終答案。此外，教師也可以采取課外實踐活動課題等舉措，帶給學生多樣化的合作學習環(huán)境，把所學的知識密切聯(lián)系生活，并學以致用，提升學生的求知欲、創(chuàng)新能力。也可以圍繞教學內(nèi)容進行主題實踐活動，通過演繹作品、大合唱等形式，促進學生之間的互動，共同學習成長，提升邏輯思維能力以及口語表達能力、寫作水平。

（二）學習程序指導

小組合作學習過程是不斷循環(huán)往復的過程。首先，教師提出閱讀文本問題，也可以讓學生提出他們在閱讀期間產(chǎn)生的疑問；其次，學生自行的朗讀閱讀文本，初步了解問題；接下來，分組進行小組交流，學生表達自己的意見以及展示思路；再次，經(jīng)集思廣益，組內(nèi)成員分析共同的見解，構建別具一格的想法；最后，深入研究，對問題具有更創(chuàng)新性的看法，促進小組交流更高效。例如，學習《大禹治水》閱讀文本期間，采取合作學習的方式。先讓學生自己品讀課文，提出問題，即“哪里可以看出當時洪水是兇猛的狀態(tài)呢”“無家可歸是什么意思”，引導學生聯(lián)系上下文，思索問題。在讀完一遍以后，學生也會出現(xiàn)一些零零散散的問題，諸如“千山萬水和千辛萬苦中都有千字、萬字，兩個詞語的意義是否相同”等，教師在此基礎上可以讓學生再次體悟文本，試著組織語言文字，進一步分析，形成自己的認知。接下來，進行分組合作交流探討，學生之間相互表達自己的見解，然后各組反饋自己的討論結果，最后，教師進行總結和評價。告知學生，古人喜歡用數(shù)字表達意思，“千山萬水”“千辛萬苦”中的兩個“千、“萬”，并不是單純的一千、一萬的意思，而是指“非常多”。經(jīng)過學生自己思考、小組討論交流、教師總結的方式，可以提升學生的參與度，讓學生在充分“讀”的基礎上再進行思考以及交流，進而提升學習的效率。

（三）學習方法指導

小組合作學習屬于自主性探究活動，由于語文知識系統(tǒng)復雜、豐富，教師要及時地干預指導，才能防止由于學生學習方法不恰當、困難問題解決不了而停滯不前，導致降低學習興趣的問題。小組合作學習前，教師可以設計科學的課時導入，帶領學生盡快地進入學習情境。在新課的內(nèi)容里面，融入直觀性、形象化的生活情景，或者運用實物手段，包括簡筆畫、圖像、視頻、錄音等吸引學生的注意力。在隨后的小組合作學習中，如果學生遇到不能有效處理的問題，教師要及時地干預指導，予以必要的提醒點撥，幫助學生產(chǎn)生頓悟，確保小組合作暢通無阻。教師提醒的方式可以是肯定式提醒、點睛式提醒、反駁式提醒等多種方式。其中，點睛式提醒，就是在學生討論得較激烈、問題答案已經(jīng)呼之欲出時，教師進行啟迪，達到畫龍點睛作用，幫助學生打破原有狀態(tài)，形成質(zhì)的飛躍；反駁式提醒是教師面對一些容易引起學生認識偏差的問題時，進行及時引導，讓學生意識自我理解上的錯誤……總之，在合作學習過程中，教師進行科學的干預引導，是使得合作學習得到事半功倍成效的重要保障。

（四）設計有趣的合作活動并拓展合作活動相關內(nèi)容

設計豐富有趣的活動，是提升學生學習熱情的重要途徑。例如，學習《小英雄雨來》一課內(nèi)容時，可以運用扮演角色的活動方式，讓小組內(nèi)的成員分別扮演雨來、鬼子、鐵頭、李大叔等人物角色，深入的體會不同角色的性格特點。每組的表演以后，對于小英雄的意義都會具有更深刻的理解，進而幫助學生深入地認識課文，體會豐富的情感，并且也在互相的演繹中，明白合作的重要性。另外，為了讓合作學習變得更加自然，可以適當對于合作內(nèi)容進行擴展。例如，課余時間，學生之間進行互相的分享學習經(jīng)驗、交換自己的課外讀物，大家取長補弊，共同進步發(fā)展。再如學習《泊船瓜洲》《題西林壁》古詩期間，小組成員由組長分配任務，大家互相提問背誦，比如“明月何時照我還”的上一句是什么？“不識廬山真面目”的下一句是什么？以及提問關于古詩的背景、情感等等，讓合作學習的方式更加靈活。

三、結語

綜上所述，新課程標準下展開小學語文教學期間，運用科學的合作學習方案，可以得到學生的廣泛喜愛，增加參與熱情度，并且可以形成較高的團隊意識、創(chuàng)新精神合作，提升學習的效率。學生在合作學習期間，能夠互相取長補短，并形成良好的團隊協(xié)作精神、競爭意識，促進自身全面發(fā)展，對適應社會的多元化發(fā)展需求奠定一定的基礎。因此，小學語文教師要保持與時俱進的思想，積極創(chuàng)新合作學習的方式，充分發(fā)揮教學優(yōu)勢。