孟曉慧，范衛(wèi)菊

（1.泰山學(xué)院文學(xué)與傳媒學(xué)院，山東 泰安 271021；2.泰安市文化路小學(xué)，山東 泰安 271000）

修辭教學(xué)在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占有重要地位，它關(guān)系到學(xué)生閱讀、寫作能力的提升以及學(xué)生語(yǔ)言修養(yǎng)和語(yǔ)言審美能力的提高，對(duì)提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)國(guó)家建設(shè)需要的人才意義重大，這一點(diǎn)廣大教師已達(dá)成共識(shí)，很多教師以及學(xué)者就修辭問題做了理論和實(shí)踐上的探討，但是在教學(xué)實(shí)踐中，修辭教學(xué)效果仍然不理想，存在著一些問題。欲使修辭教學(xué)達(dá)到應(yīng)有之目標(biāo)，必須厘清教學(xué)中存在的問題，提出相應(yīng)解決策略，綱舉目張，形成清晰教學(xué)思路。

一、中學(xué)語(yǔ)文修辭教學(xué)存在的問題

（一）缺少科學(xué)的修辭教學(xué)體系

修辭內(nèi)容龐雜，從體系上來(lái)講主要涉及積極修辭和消極修辭兩大類。在中學(xué)語(yǔ)文中，修辭知識(shí)散落于各篇課文里，知識(shí)相對(duì)零散，且每篇課文中積極修辭與消極修辭的比重亦有不同。修辭包括哪些內(nèi)容，什么階段掌握到什么程度，不同文體和課文需要注重修辭的哪些方面，缺乏科學(xué)的說明和設(shè)計(jì)，缺少一個(gè)完整的、科學(xué)的中學(xué)修辭教學(xué)體系。中學(xué)階段學(xué)生對(duì)于修辭知識(shí)的了解有多少，怎樣在考慮中學(xué)階段學(xué)情的前提下對(duì)修辭知識(shí)進(jìn)行科學(xué)而有效的教學(xué)安排，怎樣使中學(xué)修辭教學(xué)能夠在小學(xué)和高中之間搭建一個(gè)橋梁，使不同學(xué)段形成一個(gè)循序漸進(jìn)、科學(xué)有序的系統(tǒng)，都需要語(yǔ)文教育者加以研討。

（二）教師對(duì)修辭認(rèn)知不清

九年義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)修辭教學(xué)作如下定位：“在閱讀教學(xué)中，為了幫助理解課文，可以引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的語(yǔ)法和修辭知識(shí)，但不必進(jìn)行系統(tǒng)、集中的語(yǔ)法修辭知識(shí)教學(xué)。”“重視對(duì)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評(píng)價(jià)。語(yǔ)法、修辭知識(shí)不作為考試內(nèi)容?！保?］掌握幾種常用修辭格包括比喻、擬人、夸張、排比、對(duì)偶、反復(fù)、設(shè)問、反問等即可。在這種導(dǎo)向下，教師在教學(xué)中多是隨文教學(xué)，遇到什么就講什么，缺少明確的理論指導(dǎo)。對(duì)修辭知識(shí)也缺乏全盤把握，修辭教學(xué)主要著力點(diǎn)放在課程標(biāo)準(zhǔn)中涉及的幾個(gè)修辭格的講解，對(duì)于詞句中涉及的語(yǔ)音、詞語(yǔ)、句子等其他與修辭相關(guān)的問題，沒有進(jìn)一步的深化。至于修辭研究中的修辭構(gòu)式、話語(yǔ)修辭、語(yǔ)境修辭等修辭研究的新成果在教學(xué)中就更是未曾涉及。講什么，怎么講，按照什么過程和順序，在哪個(gè)階段該側(cè)重什么內(nèi)容及采用哪種方法，缺乏整體的規(guī)劃和對(duì)全局的認(rèn)識(shí)，沒有明確的指導(dǎo)，教學(xué)效果受到教師自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的影響很大。

（三）教學(xué)模式陳舊

修辭的教學(xué)模式主要是講概念、舉例子、辨別易混淆辭格、仿寫、體會(huì)表達(dá)效果等，學(xué)生一看見修辭就是這一套，缺少學(xué)習(xí)熱情，沒有積極性和主動(dòng)性，修辭流于形式，教學(xué)上就失去了其本來(lái)的意義。修辭教學(xué)的根本目的是為了提高學(xué)生在閱讀和寫作方面的能力，這是對(duì)語(yǔ)言賞析和應(yīng)用方面提出的要求。陳舊的教學(xué)模式是為了滿足應(yīng)試教育的要求，而枉顧素質(zhì)教育的初衷。比如，對(duì)于夸張這種辭格的教學(xué)，主要讓學(xué)生記住夸張的類型，包括擴(kuò)大夸張、縮小夸張、超前夸張，采用的是概念加例證的簡(jiǎn)單的教學(xué)方法，而忽略在動(dòng)態(tài)環(huán)境中夸張是怎樣生成的，以及如何在情境中使用、不同語(yǔ)境的具體表達(dá)效果。片段式的單純的修辭分析與訓(xùn)練，在教學(xué)上短期的效果會(huì)比較明顯，但是長(zhǎng)期的弊端也必然會(huì)顯現(xiàn)，那就是忽視了對(duì)綜合修辭能力的重視。

二、解決策略

（一）構(gòu)建科學(xué)修辭體系，合理設(shè)計(jì)選擇教學(xué)內(nèi)容

在現(xiàn)代修辭理論指導(dǎo)下，結(jié)合中學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，全面審視中學(xué)語(yǔ)文教材修辭內(nèi)容，把修辭作為一個(gè)獨(dú)立的對(duì)象來(lái)做系統(tǒng)地、詳盡地調(diào)查和描寫，構(gòu)建一個(gè)完整的科學(xué)的修辭體系，明確修辭教學(xué)范圍，在閱讀和寫作中具體掌握程度，推薦有效的具有指導(dǎo)性的教學(xué)方法。修辭不能被忽視，也不能學(xué)習(xí)目標(biāo)含混不清，需要在全局視野下通過量化統(tǒng)計(jì)的方式，設(shè)計(jì)出合理的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，從而使學(xué)校教育階段的修辭教學(xué)有科學(xué)的指導(dǎo)，使教師明確每一個(gè)階段的學(xué)習(xí)應(yīng)遵循的原則以及需要完成的目標(biāo)。這個(gè)工作需要專家學(xué)者以及教育工作者重視起來(lái)，并投入一定的時(shí)間和精力來(lái)完成。此項(xiàng)工作意義重大。

（二）樹立正確修辭觀

修辭講什么？修辭有積極修辭和消極修辭兩大分野［2］，涉及領(lǐng)域較廣。在語(yǔ)文教學(xué)中，既不能太寬泛，讓人無(wú)從下手，也不能太專業(yè)，使學(xué)生覺得學(xué)術(shù)性太強(qiáng)，失去興趣，所以教師心中要有數(shù)。修辭主要講辭格、詞語(yǔ)的推敲、聲音的錘煉、句式的選擇等，同時(shí)也不能為了講修辭而單純關(guān)注修辭。修辭的形式與內(nèi)涵必須結(jié)合起來(lái)考慮，廣泛利用修辭知識(shí)，豐富學(xué)生對(duì)修辭知識(shí)的辨別與運(yùn)用，從而在一定程度上提升學(xué)生的修辭素質(zhì)乃至語(yǔ)言鑒賞和表達(dá)能力才是最終目的。所以修辭教學(xué)應(yīng)立足于辭格、詞語(yǔ)、語(yǔ)音、句式等基礎(chǔ)知識(shí)，然后通過語(yǔ)言訓(xùn)練加以提升，最終達(dá)到教學(xué)目的。

（三）采取有效教學(xué)方法

修辭在中學(xué)教學(xué)中主要體現(xiàn)在閱讀和寫作兩部分。九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)在閱讀中的要求是：“了解常用的修辭方法，體會(huì)它們?cè)谡n文中的表達(dá)效果。”在寫作中對(duì)修辭的要求是：“養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，修改時(shí)能借助語(yǔ)感和語(yǔ)法修辭常識(shí)，做到文從字順?！辫b于修辭教學(xué)要達(dá)到的目標(biāo)，修辭教學(xué)應(yīng)分為兩個(gè)階段四種方法。

1.第一個(gè)階段：基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練階段

這一階段主要圍繞修辭基本知識(shí)展開，包括辨識(shí)修辭格、辨析同義詞語(yǔ)、感受語(yǔ)音效果、判斷不同句式等，主要有兩種方法。

（1）修辭本體講解

修辭以語(yǔ)言的三要素為材料，在不同文章當(dāng)中靈活選取不同要素加以運(yùn)用，形成為具體的修辭現(xiàn)象。受到教學(xué)對(duì)象、教學(xué)時(shí)間等因素影響，修辭本體知識(shí)的教學(xué)采取隨文教學(xué)的方式仍然是可行的。在課文中，無(wú)論是涉及修辭格的問題，還是詞語(yǔ)、語(yǔ)音、句式等的修辭問題，在這個(gè)階段都可以給學(xué)生指出。從其定義、特點(diǎn)、效果等角度著手，結(jié)合課文講清修辭作用，明確修辭范圍，亦不至于使學(xué)生誤以為修辭只是修辭格。不同課文因其所使用的修辭不同，所以各具特點(diǎn)，種類較多，可以根據(jù)課文表達(dá)的特點(diǎn)有選擇地重點(diǎn)分析，有的篇目側(cè)重語(yǔ)音，有的篇目側(cè)重不同詞性、有的篇目側(cè)重句式，只要結(jié)合具體的環(huán)境和范例，都能取得很好的教學(xué)效果。

（2）比較分析修辭效果

比較的目的主要是使學(xué)生更直觀地認(rèn)識(shí)感知課文修辭的優(yōu)勢(shì)，達(dá)到理想的表達(dá)效果。無(wú)論是課文中作家修改過的地方，還是課文中提供的比較練習(xí)，亦或是教師自己根據(jù)需要自己造的句子，都可以讓學(xué)生比較不同修辭的優(yōu)劣，學(xué)生會(huì)更清楚在什么語(yǔ)境中應(yīng)該選擇什么樣的修辭方式。在比較的過程中學(xué)生會(huì)體會(huì)到語(yǔ)言的表達(dá)效果好不好，提高語(yǔ)言審美能力。

2.第二個(gè)階段：應(yīng)用能力訓(xùn)練階段

相比基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練階段，這一階段更加側(cè)重學(xué)生自主對(duì)修辭格的分析運(yùn)用，老師雖不用直接講解，但是面對(duì)可能出現(xiàn)的各種情況更需要教師有厚重的知識(shí)積淀，能解決備課中未曾遇到的相關(guān)知識(shí)問題，能為學(xué)生創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，達(dá)到更佳的學(xué)習(xí)效果。

（1）學(xué)生自主分析討論，舉一反三

與第一階段比較分析的方法不同，學(xué)生自主分析，要求學(xué)生在閱讀課文時(shí)能夠自主分析辨識(shí)出教材中以前接觸過的修辭格，從修辭特點(diǎn)入手，到分析修辭效果結(jié)束。這一過程，教師不參與其中，完全由學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的主動(dòng)性，用此前所學(xué)的知識(shí)來(lái)分析，考察了學(xué)生對(duì)已經(jīng)學(xué)習(xí)的修辭內(nèi)容的把握程度，也加深了對(duì)不同修辭的認(rèn)識(shí)。

（2）創(chuàng)設(shè)情境，模擬訓(xùn)練

此種方法意在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力，把生活引入課堂，使語(yǔ)言鮮活起來(lái)。在課堂上創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境，提出明確修辭要求，要求學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，提高表達(dá)能力。教師在備課時(shí)，切忌千篇一律，因循守舊，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)符合學(xué)生年齡特點(diǎn)、心理特點(diǎn)的生活場(chǎng)景，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到良好的教學(xué)效果?？梢越Y(jié)合課前三分鐘演講等形式進(jìn)行，結(jié)合學(xué)生感興趣的話題，給學(xué)生限定條件，把修辭引入演講，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到，修辭不是只有修辭格，語(yǔ)音的推敲、詞語(yǔ)的運(yùn)用、句式的選擇都是修辭的內(nèi)容，從而提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。

三、以人教版五四制六年級(jí)語(yǔ)文內(nèi)容為例解析修辭教學(xué)方法

五四制學(xué)生六年級(jí)即進(jìn)入初中階段，以六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容為例，有利于說明對(duì)修辭教學(xué)如何在整體上進(jìn)行把握，便于與后續(xù)學(xué)習(xí)階段進(jìn)行銜接。我們以上述方法作為指導(dǎo)，結(jié)合教材內(nèi)容，提出具體的修辭教學(xué)方法。

（一）修辭本體

1.修辭方法

第一課《草原》使用了四次比喻手法，知識(shí)點(diǎn)集中，便于梳理，可借此文整體學(xué)習(xí)比喻的方法、特點(diǎn)，考查內(nèi)容。我們以比喻為例，說明修辭本體講解的方法。

①羊群一會(huì)兒上了小丘，一會(huì)兒又下來(lái)，走在哪里都像給無(wú)邊的綠毯繡上了白色的大花。②那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國(guó)畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際。③走了許久，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地望見了一條迂回的明如玻璃的帶子——河。④忽然，像被一陣風(fēng)吹來(lái)似的，遠(yuǎn)處的小丘上出現(xiàn)了一群馬，馬上的男女老少穿著各色的衣裳，群馬疾馳，襟飄帶舞，像一條彩虹向我們飛過來(lái)。

這四個(gè)句子都是比喻，但是我們可以看出，比喻不是生硬地說“A好像B”，而是可以有多種靈活表達(dá)方式。①中，有兩處比喻，“草地”是“綠毯”，“羊群”是“大花”，用給綠毯繡大花，動(dòng)態(tài)地描寫出羊群在草地上走來(lái)走去的樣子，羊群裝點(diǎn)了草原。②中柔美的翠綠的小丘被比喻成中國(guó)畫，翠色欲流。③中本體“河”在后，喻體“明如玻璃的帶子”在前，二者構(gòu)成同位短語(yǔ)，一起做“望見了”的賓語(yǔ)。④穿著艷麗服裝的蒙古族人民，襟飄帶舞，疾馳而來(lái)，像“一條彩虹”飛過來(lái)。每一個(gè)比喻都很形象，生動(dòng)，傳神。這得益于奇妙的比喻，也得益于其中的其他語(yǔ)言成分，如“繡”“流入”“飛”。通常比喻這種修辭格，一般會(huì)先判斷句子是否運(yùn)用了這種辭格，再分析本體和喻體，結(jié)合句子分析表達(dá)效果，所以通?？梢圆捎玫拇痤}模式，要回答清這幾個(gè)問題：該句運(yùn)用了比喻的修辭手法，把……比作……，形象地表達(dá)了事物……的特點(diǎn)，表達(dá)了作者……感情。如句①，該句把草原比作綠毯，羊群比作大花，形象地表達(dá)了草原之大之綠之美，表達(dá)了作者對(duì)草原、羊群的喜愛之情。教給學(xué)生會(huì)分析比喻的本體、喻體和表達(dá)效果之后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)比喻具有靈活性，不是生硬教條，后面的學(xué)習(xí)就可以利用這種思維模式，有效自主解答其他比喻相關(guān)問題。

采用這種方法，第二課《丁香結(jié)》可以重點(diǎn)講解擬人、引用，第三課《花之歌》可重點(diǎn)講解排比，第九課《竹節(jié)人》可重點(diǎn)講解夸張等。

2.句式選擇

修辭上的句式不完全等同于語(yǔ)法上的句式，包括長(zhǎng)句與短句、整句與散句，也包括肯定句與否定句、緊句與松句、主動(dòng)句與被動(dòng)句、常式句與變式句。修辭對(duì)句式的研究偏重于由語(yǔ)氣、句型、結(jié)構(gòu)方式等形成的不同句式之間表達(dá)效果的差異。對(duì)課文整體呈現(xiàn)出的句式選擇的特點(diǎn)或局部句式的特點(diǎn)及表達(dá)效果都可做分析。

第十三課《橋》，課文多用短句，營(yíng)造出急促、緊張氣氛?！埃ɡ杳鞯臅r(shí)候，雨突然大了。）像潑。像倒?！彪p字成句，極言雨之大，來(lái)勢(shì)之猛。文末兩段：“她來(lái)祭奠兩個(gè)人?！薄八煞蚝退齼鹤?。”一個(gè)短句一段，語(yǔ)言洗練，故事悲壯色彩更明顯。第二十課《京劇趣談》，“這，哪里還是戲劇？這，不是太像雜技了嗎？您說得太對(duì)了，這就是京劇中的雜技成分，自古如此，如今還保留著?！边@個(gè)句子使用了設(shè)問，提出疑問，然后回答，口語(yǔ)入句，親切自然，讓讀者隨著作者的思路，感受對(duì)傳統(tǒng)文化的自豪感。這是對(duì)課文局部句式使用情況進(jìn)行分析。

3.詞語(yǔ)選擇

詞語(yǔ)選擇可以選取教師認(rèn)為有助于提高表達(dá)效果的詞語(yǔ)進(jìn)行講解，不必面面俱到，可以以點(diǎn)帶面，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考。如第一課《草原》副詞的使用：

①我們回敬，主人再舉杯，我們?cè)倩鼐础?/p>

兩個(gè)副詞“再”連用，突出了主客雙方真摯的感情。

②我們同行的歌手也趕緊唱起來(lái)，歌聲似乎比什么語(yǔ)言都更響亮，都更感人，不管唱的是什么，聽者總會(huì)露出會(huì)心的微笑。

兩個(gè)副詞“更”連用，說明了歌聲的動(dòng)人，雙方感情的進(jìn)一步融洽，親如一家。

第二課《丁香結(jié)》動(dòng)詞的使用：

③許多小花形成一簇，許多簇花開滿一樹，遮掩著我的窗，照耀著我的文思和夢(mèng)想。

動(dòng)詞“照耀”非常生動(dòng)，什么會(huì)照耀，燈光、月光、陽(yáng)光，丁香花白色的花有潔白的特點(diǎn)，潔白如燈，如月，如陽(yáng)光，照進(jìn)我的心里，使我思路清晰，文如泉涌，既寫出了花的顏色，又寫出了人對(duì)花的依戀，花對(duì)人的鼓舞。

④花墻邊兩株紫色的，如同印象派的畫，線條模糊了，直向窗前的瑩白滲過來(lái)。

動(dòng)詞“滲”把雨中紫色的丁香和窗前白色的丁香合為一體了，紫色向白色滲透，仿佛一幅印象派的畫，雨中的丁香更有一種朦朧之美。

每篇課文中，因?qū)懽鲗?duì)象不同，文體不同，風(fēng)格不同，作者必然會(huì)在詞語(yǔ)的選擇上呈現(xiàn)出各自的特點(diǎn)，結(jié)合文章整體特點(diǎn)，選取有代表性的詞語(yǔ)，給學(xué)生進(jìn)行分析，既能夠深入理解文意，把握不同文體的特點(diǎn)，也能夠細(xì)致把握詞語(yǔ)的選擇和運(yùn)用的規(guī)律。

（二）比較分析

1.教材課文與原文改動(dòng)處詞句對(duì)比分析

第一課《草原》節(jié)選自老舍《內(nèi)蒙風(fēng)光》，與1961年10月在《人民日?qǐng)?bào)》上發(fā)表的原文相比有改動(dòng)之處，可以引導(dǎo)學(xué)生比較改動(dòng)前后的表達(dá)效果。如：

課文：那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國(guó)畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際。

原文：那些小丘的線條是那么柔美，就像沒骨畫那樣，只用綠色渲染，沒有用筆勾勒，于是，到處翠色欲流，輕輕流入云際。

課文和原文對(duì)比，有兩處改動(dòng)，第一處是“中國(guó)畫”替代了“沒骨畫”，沒骨畫為中國(guó)畫的一種畫法，專業(yè)性更強(qiáng)，不如中國(guó)畫通俗易懂；第二處是“只用綠色渲染，沒有用筆勾勒”由分句變成了“中國(guó)畫”的定語(yǔ)，句子更簡(jiǎn)練，表意更清晰，重點(diǎn)更突出。

2.選文與不同文本之間對(duì)比分析［3］

這個(gè)方法適用于選文有不同版本的課文。如第二十一課《伯牙鼓琴》，文中寫伯牙“方鼓琴而志在太山”，對(duì)“太山”注釋：“泛指大山、高山。一說指東岳泰山?！闭n文選自《呂氏春秋》，但是伯牙鼓琴作為經(jīng)典故事，也有其他版本，如《列子》中也有這個(gè)片段［4］：

伯牙鼓琴，志在登高山。鐘子期曰：“善哉！峨峨兮若泰山！”志在流水。鐘子期曰：“善哉！洋洋兮若江河！”伯牙所念，鐘子期必得之。

通過與《列子》對(duì)比，應(yīng)知“太山”解釋為大山、高山更合適，首先，與“洋洋兮若江河”形成對(duì)稱，“大山”和“江河”都是泛指，不是專有名詞；其次，《列子》前文有伯牙“志在登高山”，鐘子期聽出其曲意，也應(yīng)以高山相對(duì)。

對(duì)比分析可以使學(xué)生更好理解語(yǔ)義，提高思辨能力。

3.變換分析

第一課《草原》有個(gè)比喻句：“羊群一會(huì)兒上了小丘，一會(huì)兒又下來(lái)，走到哪里都像給無(wú)邊的綠毯繡上了白色的大花?！蔽覀兛梢酝ㄟ^其他比喻對(duì)比寫作效果。如：

走到哪里都像給無(wú)邊的綠毯撒上了一把把白色的珍珠。

走到哪里都像碧綠的大海上揚(yáng)起的點(diǎn)點(diǎn)白帆。

走到哪里都像碧綠的湖面上飄著的朵朵白蓮花。

也可以對(duì)詞語(yǔ)進(jìn)行替換，然后對(duì)比替換前后表達(dá)效果。第九課《竹節(jié)人》：“老師大步流星走過來(lái)，怒氣沖沖伸手一拂，屏風(fēng)頹然倒了，一切秘密暴露無(wú)遺?！薄按蟛搅餍恰比绻麚Q成“快步”會(huì)怎樣？富有啟發(fā)性問題的提出需要教師提前做好教學(xué)準(zhǔn)備，認(rèn)真研讀文本，有自己的切實(shí)感受。教學(xué)模式不是一成不變的，教師首先是一個(gè)有思想有感情的人，才能去從思想上感情上影響學(xué)生，否則就是走向了教學(xué)的極端——只負(fù)責(zé)教會(huì)學(xué)生解題的模式，沒有達(dá)到教育的真正目的。

（三）自主分析

當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到語(yǔ)音、句式、修辭格等表達(dá)的特點(diǎn)和作用之后，老師在授課中可以讓學(xué)生利用已學(xué)知識(shí)分析新的課文。如對(duì)比喻、擬人、夸張等修辭手法已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí)之后，老師可以根據(jù)課文情況布置任務(wù)，讓學(xué)生分組學(xué)習(xí)討論，找出有特色的表達(dá)，并分析其效果。比如，第六課《狼牙山五壯士》，作為一篇記敘文，從詞語(yǔ)角度，課文中有很多精彩的動(dòng)詞和相應(yīng)的有獨(dú)特表達(dá)效果的狀語(yǔ)，用以描述人物特點(diǎn)；從句式角度，有“一邊……一邊……”“一面……一面……”等復(fù)句，用來(lái)描寫人物動(dòng)作行為；從辭格角度來(lái)看，有比喻的修辭手法。這些修辭手法，經(jīng)過教師引導(dǎo)，學(xué)生可以自主分析出來(lái)。教師從多重角度入手，使學(xué)生深入體會(huì)，轉(zhuǎn)動(dòng)腦筋，提高分析能力，也可增加學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感，從而提高學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。

（四）模擬訓(xùn)練

修辭知識(shí)模擬訓(xùn)練可以以專項(xiàng)形式進(jìn)行，也可以在寫作中對(duì)學(xué)生指導(dǎo)。專項(xiàng)形式如提供句子供學(xué)生仿寫，排比句、口語(yǔ)短句、被動(dòng)句等都可以作為仿寫內(nèi)容，也可以給出本體要求學(xué)生寫出比喻句。這是基本的模擬訓(xùn)練。也可以創(chuàng)設(shè)情境，比如自己的行為受到父母誤解時(shí)，自己采用什么樣的語(yǔ)氣和語(yǔ)句與之交流，更容易達(dá)到溝通目的。給出主題要求學(xué)生做演講也是利用多種修辭手法的有效鍛煉手段。

總體來(lái)說，我們的方法就是立足教材來(lái)講解修辭知識(shí)，聯(lián)系生活場(chǎng)景來(lái)進(jìn)行綜合應(yīng)用訓(xùn)練，在此過程中加強(qiáng)學(xué)生對(duì)修辭知識(shí)的積累和實(shí)踐，既提高其閱讀鑒賞水平，又能夠培養(yǎng)其口語(yǔ)交際和寫作過程中對(duì)于語(yǔ)言美感的把握，最終與語(yǔ)文培養(yǎng)目標(biāo)相吻合。

當(dāng)然，我們強(qiáng)調(diào)修辭教學(xué)的重要性，也絕不能過分夸大修辭的作用，對(duì)修辭應(yīng)有正確的定位。修辭是形式，通過修辭表情達(dá)意的“情意”才是內(nèi)容，是核心，教師不能過分強(qiáng)調(diào)文辭的華美，修辭手段的多種運(yùn)用，一切修辭都是為思想服務(wù)的。如果想要表達(dá)的“情意”比作人的話，可以把修辭比作衣服，“人靠衣服馬靠鞍”，說明了“衣服”對(duì)“人”的重要性，但是離開了“人”，“衣服”也就體現(xiàn)不出其價(jià)值。語(yǔ)文學(xué)習(xí)還是要在生活中留意，用心生活，還是要多讀多想多說多寫多悟。