■甘肅省高臺(tái)縣國(guó)慶小學(xué) 殷桂花

礪志課堂是學(xué)校礪志核心文化的具體展開項(xiàng)目，旨在將學(xué)校的辦學(xué)思想與理念相互呼應(yīng)，并將著眼點(diǎn)放在學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展層面。同時(shí)，在對(duì)師生共同礪志情況下，對(duì)高效務(wù)實(shí)的課堂進(jìn)行打造，使之既有效服務(wù)于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，又能磨礪學(xué)生的思想品質(zhì)。

一、礪志課堂的特點(diǎn)

（一）自覺性與主動(dòng)性

在制定“核心素養(yǎng)引領(lǐng)下小學(xué)語(yǔ)文‘礪志課堂’的特點(diǎn)與特色”這一課題的過程中，校領(lǐng)導(dǎo)的參與指導(dǎo)，對(duì)課題組成員來說是一種莫大的鼓舞。從課題申報(bào)立項(xiàng)伊始，課題組將不同學(xué)段語(yǔ)文教學(xué)特點(diǎn)與我校礪志核心的現(xiàn)狀特點(diǎn)結(jié)合起來，并對(duì)小學(xué)語(yǔ)文礪志課堂的特點(diǎn)與特色進(jìn)行了探討。

先對(duì)礪志課堂的特點(diǎn)進(jìn)行說明：礪志既有砥礪前行的意思，也有磨礪意志的意思，作為與學(xué)校礪志核心文化相呼應(yīng)的文化課堂，礪志課堂是師生共同打造的發(fā)展課堂，并且具有一定的生態(tài)性。礪志課堂的特點(diǎn)是需要學(xué)生有一定的自覺性與主動(dòng)性，同時(shí)也在這一基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)進(jìn)行有效培養(yǎng)。具體說來，礪志課堂強(qiáng)調(diào)的是師生應(yīng)在參與方面具有一定的自主性，倡導(dǎo)師生的自覺性發(fā)展，旨在通過對(duì)師生的礪志，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的實(shí)效性與高效性。

（二）開放性與包容性

為對(duì)我校語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)的研討工作進(jìn)行引領(lǐng)，以對(duì)教學(xué)的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、方式、方法進(jìn)行創(chuàng)新式的探索，并在這一基礎(chǔ)上，對(duì)高效課堂的教學(xué)導(dǎo)向進(jìn)行了構(gòu)建。為有效與學(xué)校礪志核心文化相呼應(yīng)，對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)能力進(jìn)行培養(yǎng)和提升，課題組對(duì)不同類型的礪志課堂內(nèi)容進(jìn)行研究總結(jié)，目的在于在師生的共同參與下，打造生動(dòng)、生態(tài)、精品的礪志課堂。

開放性與包容性是礪志課堂的又一個(gè)特點(diǎn)，所說的開放性、包容性是指教師在授課過程中，應(yīng)做到知識(shí)內(nèi)容方面的取長(zhǎng)補(bǔ)短和兼收并蓄，將課堂的內(nèi)部與外部相結(jié)合，以此對(duì)學(xué)生的礪志成長(zhǎng)進(jìn)行促進(jìn)。這種教學(xué)模式與封閉教學(xué)模式具有一定的相對(duì)性，它是在對(duì)學(xué)生本身發(fā)展進(jìn)行關(guān)注的前提下，利用教學(xué)知識(shí)這一載體，通過對(duì)活潑、生動(dòng)、主動(dòng)發(fā)展的教學(xué)環(huán)境的營(yíng)造，使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得以發(fā)揮，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行有效培養(yǎng)。

（三）結(jié)構(gòu)高效性

核心素養(yǎng)前提下，小學(xué)語(yǔ)文礪志課堂可以通過師生雙方的參與，對(duì)生動(dòng)化的文化精品課堂進(jìn)行打造。在這種情況下，學(xué)生不僅可以對(duì)知識(shí)進(jìn)行掌握，也可以對(duì)更多的學(xué)習(xí)技巧和習(xí)慣進(jìn)行掌握。這樣既可以提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，又可以對(duì)學(xué)生的自主性發(fā)展進(jìn)行促進(jìn)，進(jìn)而有效為學(xué)生下一個(gè)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)，還可以有效提升教師的專業(yè)能力，并對(duì)教師的個(gè)人內(nèi)在價(jià)值進(jìn)行深度挖掘，助力教師教育夢(mèng)想的實(shí)現(xiàn)，也對(duì)學(xué)校的特色文化內(nèi)涵進(jìn)行了豐富。

所說的結(jié)構(gòu)高效性是指，通過四備三思在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用，使師生自發(fā)自覺地參與到課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，進(jìn)而使課堂教學(xué)內(nèi)容達(dá)到收放自如的效果。所說的四備三思是指教師的四次備課以及三次反思的教學(xué)研究模式，從而達(dá)到對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心的深化、研磨、優(yōu)化、延伸、拓展、強(qiáng)化、鞏固、升華，使學(xué)生自覺主動(dòng)地對(duì)知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)、理解、吸收。

（四）礪志過程性

礪志課堂的特點(diǎn)是礪志善教、礪志樂學(xué)、教學(xué)相長(zhǎng)、學(xué)有所成。礪志課堂不僅強(qiáng)調(diào)師生的弘毅有為意識(shí)以及自覺主動(dòng)意識(shí)在課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)有效貫穿，也應(yīng)注意強(qiáng)調(diào)高效實(shí)效的雙效課堂應(yīng)在師生的共同努力下進(jìn)行打造。這樣不僅可以有效提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，同時(shí)還有助于培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，并在這一基礎(chǔ)上，使其掌握更多的學(xué)習(xí)技巧。同時(shí)，在礪志課堂的開展過程中，還可以使學(xué)生掌握更多的學(xué)習(xí)技巧，促進(jìn)學(xué)生全面高效發(fā)展，使學(xué)生的素質(zhì)涵養(yǎng)得到有效提升。這可以為今后的人生發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)，對(duì)教師的教研水平也有較強(qiáng)的提升性，更易于教師在開展礪志課堂的教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)自身的內(nèi)在個(gè)人價(jià)值，并實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)化發(fā)展。

二、礪志課堂特色

（一）精備在前、強(qiáng)化拖中、礪志教學(xué)、鞏固達(dá)標(biāo)

在核心素養(yǎng)背景下，礪志課堂教學(xué)的開展對(duì)教學(xué)的實(shí)效性與高效性進(jìn)行了保證。礪志課堂作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的高效探索模式，具有一定的課堂教學(xué)特色，具體體現(xiàn)在師生應(yīng)對(duì)自覺、主動(dòng)、弘毅、有為的教學(xué)、學(xué)習(xí)效果進(jìn)行追求，并以精備在前、強(qiáng)化拖中、礪志教學(xué)、鞏固達(dá)標(biāo)這四個(gè)方面進(jìn)行系統(tǒng)性實(shí)踐，在這種情況下，對(duì)課堂教學(xué)的思路進(jìn)行構(gòu)建。其中，精備在前是指對(duì)語(yǔ)文教學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自覺性的預(yù)習(xí)，并對(duì)內(nèi)容進(jìn)行初化；強(qiáng)化拖中是指主動(dòng)自覺地對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)化；礪志教學(xué)是指教師層面應(yīng)以弘毅的態(tài)度，對(duì)學(xué)生進(jìn)行諄諄教誨；而鞏固達(dá)標(biāo)是指讓學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)有所用，并在應(yīng)用中對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固。

它的教學(xué)主旨是教師層面的四備三思，以及學(xué)生層面的預(yù)習(xí)閱讀，并且二者的關(guān)鍵點(diǎn)都在于課前前置。對(duì)師生在教與學(xué)過程中的優(yōu)化及方向?qū)用孢M(jìn)行重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，師生主動(dòng)自覺地參與到教與學(xué)的過程中，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)初化、強(qiáng)化、誨化的知識(shí)目標(biāo)。

師生在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，均應(yīng)以弘毅之心擔(dān)當(dāng)責(zé)任，并將其貫穿于教學(xué)及學(xué)習(xí)過程中，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的高效達(dá)成，使有為的目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。教師在礪志課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)教導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中砥礪前行，對(duì)學(xué)過的語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行課后鞏固，只有這樣才能使學(xué)生在測(cè)評(píng)的過程中，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的達(dá)標(biāo)。

（二）“雙線、五環(huán)八化、四備三思”教學(xué)模式

雙線：是指教學(xué)與學(xué)生的兩條教學(xué)主線。

五環(huán)八化：五環(huán)八化的具體體現(xiàn)在于，就教師層面來說，主備人和初備人應(yīng)自覺地對(duì)目標(biāo)教案進(jìn)行優(yōu)化，并對(duì)備課內(nèi)容進(jìn)行初化。就學(xué)生層面來說，學(xué)生應(yīng)對(duì)教學(xué)知識(shí)進(jìn)行初步的預(yù)習(xí)，這也是一個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化的過程，同時(shí)學(xué)生也應(yīng)對(duì)目標(biāo)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行主動(dòng)強(qiáng)化；對(duì)課內(nèi)外的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行廣泛涉獵，并對(duì)課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)和消化，進(jìn)而達(dá)到內(nèi)化吸收、鞏固達(dá)標(biāo)的效果。

四備三思：是指教師每一堂課都要經(jīng)歷前期備課、先聽后上、課后反思到集體交流的四次備課、三次反思的教學(xué)研究模式，使之對(duì)知識(shí)進(jìn)行精心研磨及深化、優(yōu)化、延伸、拓展，真正讓教師成為主動(dòng)研究者，學(xué)生成為主動(dòng)學(xué)習(xí)者，最終達(dá)到有為的目的，構(gòu)建高效的小學(xué)語(yǔ)文課堂。

（三）呼應(yīng)礪志核心打造礪志課堂

在核心素養(yǎng)背景下，小學(xué)語(yǔ)文礪志課堂的打造應(yīng)與礪志核心文化相呼應(yīng)，并在師生的共同努力下，對(duì)各種類型的高效礪志課堂進(jìn)行打造。具體來說涵蓋五個(gè)內(nèi)容：1.專題型課堂，以某一個(gè)專題或者問題，進(jìn)行集中性的設(shè)課。2.研究型課堂，其性質(zhì)是公開課，屬于臨時(shí)性的課堂。3.探索型課堂，教師對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行主動(dòng)探索。4.凝聚型課堂，以四備三思為原則，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行研磨，并在實(shí)施層面進(jìn)行優(yōu)化和完善，具體應(yīng)采取一人準(zhǔn)備眾人輔備，主備上課或者大家上課的原則。5.開放型課堂，以課堂和教材的開放型為原則進(jìn)行上課。

（四）研究課題，強(qiáng)化意識(shí)，提升教學(xué)能力

在對(duì)本課題進(jìn)行研究的過程中，對(duì)教師的科研意識(shí)進(jìn)行了增強(qiáng)，并對(duì)教師的有效教學(xué)能力進(jìn)行了提升。在進(jìn)行本課題的研究過程中，教師不僅逐漸養(yǎng)成了思考研究的習(xí)慣，同也對(duì)生活學(xué)習(xí)中遇到的教育現(xiàn)象以及問題進(jìn)行了研究。而這一過程打破了多年來形成的教學(xué)本能對(duì)教學(xué)中遇到的問題進(jìn)行解決，教師以一個(gè)研究者的身份，以自身的智慧對(duì)問題進(jìn)行解決，并在最大程度上體現(xiàn)出作為一個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作者的意義所在。

（五）研究課題，關(guān)注學(xué)生，提高語(yǔ)文素養(yǎng)

從學(xué)生層面來講，對(duì)課題進(jìn)行研究可以有效提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的自主參與意識(shí)。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)會(huì)了課前主動(dòng)預(yù)習(xí)、課中探究思考、課后參與合作。這不僅有效提升了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，也增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自信心。課題研究工作在學(xué)生層面來說，首先扭轉(zhuǎn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生敢于主動(dòng)探索語(yǔ)文知識(shí)，在課堂環(huán)節(jié)敢于提問，并且愿意主動(dòng)嘗試，而且，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也有了較大提升。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)對(duì)知識(shí)內(nèi)涵進(jìn)行探究，同時(shí)也主動(dòng)尋找解決問題的辦法，自主學(xué)習(xí)意識(shí)有了較大程度的增長(zhǎng)，學(xué)習(xí)效果也得到了較強(qiáng)提升。

綜上所述，在核心素養(yǎng)大背景下，學(xué)生不僅在礪志課堂中提升了心理素質(zhì)，鍛煉了表達(dá)、思考能力，更重要的是，礪志課堂的教學(xué)使學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)有了較大的提升，人格得到了完善。而且，還使學(xué)生的更多發(fā)展特長(zhǎng)有了展示的機(jī)會(huì)，確保了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力呈現(xiàn)出可持續(xù)性發(fā)展態(tài)勢(shì)。