■江蘇省徐州市大黃山實(shí)驗(yàn)小學(xué) 陳玲艷

以口語化為基礎(chǔ)，由古代文人進(jìn)行相應(yīng)文學(xué)加工，以此形成書面語言，相對(duì)簡(jiǎn)潔與典雅，即為文言文。該文學(xué)形式具有多種美感，比如意境美與韻律美等，同時(shí)時(shí)代特征鮮明，相對(duì)幽深、含蓄，所以在民族文化素養(yǎng)繼承與弘揚(yáng)中，文言文素養(yǎng)的培養(yǎng)不容小覷，成為小學(xué)生的一項(xiàng)必備素養(yǎng)。

一、激發(fā)學(xué)生興趣

目前的白話文與文言文存在極大差異，文言文非常難理解，而且閱讀難度也比較大，導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，并弱化其積極性與主動(dòng)性。在潛能挖掘方面，興趣是一項(xiàng)重要?jiǎng)恿Γ谛W(xué)語文文言文教學(xué)中更是如此，能夠避免讓學(xué)生產(chǎn)生畏懼情緒。當(dāng)實(shí)際開展文言文教學(xué)時(shí)，需要以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，采取一系列有效方法，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為更加深入地學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。教學(xué)關(guān)鍵為如何將教學(xué)難點(diǎn)轉(zhuǎn)變成興趣點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，同時(shí)懂得利用一些有效學(xué)習(xí)方法。為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，應(yīng)該深入探索并獲取文章中存在的故事因素以及意象因素。

以《楊氏之子》為例，在教學(xué)過程中，語文教師應(yīng)該合理創(chuàng)設(shè)情境，能夠遷移應(yīng)用“……氏”，在古代人的言談之間稱呼為“楊氏之子”，那么教師可以引導(dǎo)學(xué)生用古人說話方式介紹自己。處于精讀環(huán)節(jié)時(shí)，可以應(yīng)用各種各樣的閱讀方式，比如教師和學(xué)生對(duì)讀、學(xué)生和學(xué)生合作閱讀等，從而讓學(xué)生逐漸掌握對(duì)話之精妙，充分激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。除此之外，小學(xué)語文教師也可以再造情境，在此過程中學(xué)會(huì)遷移應(yīng)用“未聞……”，語文教師用手指向自己，說道：“在下柳君平?！蹦敲磳W(xué)生可以回答：“未聞柳樹是夫子家樹。”此類舉一反三的方式具有較強(qiáng)的趣味性，利用其可以讓學(xué)生體會(huì)到文言文蘊(yùn)藏的魅力，并獲得閱讀樂趣。

二、根據(jù)學(xué)習(xí)情況合理設(shè)置目標(biāo)

當(dāng)教學(xué)目標(biāo)難度過大時(shí)，往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生畏懼情緒，而當(dāng)教學(xué)目標(biāo)難度過小時(shí)，容易導(dǎo)致學(xué)生喪失欲望與動(dòng)力，也就無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。無論教學(xué)目標(biāo)難度過大還是過小，均無法發(fā)揮激勵(lì)作用。所以要設(shè)置合適難度的教學(xué)目標(biāo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高他們的積極性與主動(dòng)性，促使其為達(dá)成目標(biāo)而不斷努力。

當(dāng)開展文言文教學(xué)時(shí)，語文教師應(yīng)該適當(dāng)減弱對(duì)學(xué)生掌握詞法與句法情況的考查力度，加強(qiáng)對(duì)差異性學(xué)習(xí)方式等的應(yīng)用，也就是教師以學(xué)生當(dāng)前實(shí)際水平為依據(jù)，合理制定教學(xué)目標(biāo)，調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的積極性，提高他們的參與度，最終使他們感受到成功的樂趣。以《楊氏之子》為例，其教學(xué)目標(biāo)主要有四個(gè)，從低到高為：首先，正確、流利地閱讀文章；其次，結(jié)合注釋與插圖，并聯(lián)系上下文，對(duì)詞句以及文章內(nèi)容進(jìn)行理解；再次，淺顯認(rèn)知文言文相關(guān)知識(shí)，比如通假字等；最后，體會(huì)楊氏之子運(yùn)用語言的精妙之處及其聰慧、機(jī)智。

三、細(xì)讀文章

學(xué)生應(yīng)該將文章讀通，只有如此才可以從整體上掌握文章內(nèi)容，相對(duì)淺顯地認(rèn)識(shí)文章的內(nèi)涵，并為更加深入地探索文章打下良好基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中細(xì)讀是重點(diǎn)。與現(xiàn)代文相比，文言文對(duì)韻律更加注重。

古代，在細(xì)讀詩(shī)文時(shí)往往會(huì)運(yùn)用吟唱這一方式，主要原因是可以更好地理解文章內(nèi)容。針對(duì)小學(xué)生，督促他們讀準(zhǔn)字音、正確停頓、誦讀要聲情并茂，并要求他們?cè)诩?xì)讀的同時(shí)感受文章情感、體會(huì)文中意境、培養(yǎng)語言感悟力等。對(duì)于部分難度較大的句子，學(xué)生無法在短時(shí)間內(nèi)理解，那么應(yīng)該要求學(xué)生反復(fù)細(xì)讀，從而逐漸明白其意思。

針對(duì)學(xué)生細(xì)讀，教師應(yīng)該有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)，以文章要求為依據(jù)，合理指導(dǎo)學(xué)生的語氣、節(jié)奏等。任何一次細(xì)讀均需提出確切、個(gè)性化的要求，比如讀準(zhǔn)字音、把控文章思路、感受與領(lǐng)悟文中意境等，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“理解朗讀”的目的。例如《伯牙絕弦》，搭配古典樂，情緒飽滿地閱讀文章，由此形成具體意境，達(dá)到情景交融的效果。隨著細(xì)讀的持續(xù)進(jìn)行，方可從作者簡(jiǎn)潔、有力的語言中體會(huì)到千古知己誠(chéng)摯的友誼，俞伯牙決心放棄終身愛好，采取決裂的方式表達(dá)對(duì)知己的哀悼與懷念。由此拉近學(xué)生和文章及作者的距離，促使彼此進(jìn)行心靈對(duì)話，進(jìn)一步加深他們對(duì)文章的理解。

四、加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)

在小學(xué)語文文言文教學(xué)過程中，同樣應(yīng)該面向全班學(xué)生，強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，要求他們獨(dú)立探索文章，并發(fā)現(xiàn)相關(guān)問題，在此基礎(chǔ)上教師應(yīng)該加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通、探討，從而有效處理學(xué)生自主學(xué)習(xí)中存在的問題。小學(xué)語文教師可以不用顧忌此種教學(xué)方式對(duì)教學(xué)進(jìn)度產(chǎn)生影響，重要的是能否在課堂教學(xué)中讓學(xué)生發(fā)散思維以及能否提高他們的能力。

結(jié)合注釋讀懂文章之后，部分語句仍未理解，那么教師應(yīng)該運(yùn)用小組合作這一方式，要求學(xué)生以小組為單位學(xué)習(xí)，不僅要分享自主學(xué)習(xí)中的成果，而且要提出自己難以處理的問題。

以《兩小兒辯日》為例，在教學(xué)過程中，學(xué)生提出兩個(gè)問題，一個(gè)是孔子?xùn)|游中的東游指什么？另一個(gè)是怎樣理解“孰為汝多知乎？”對(duì)此，教師可以將全班學(xué)生劃分為不同小組，將各小組的人數(shù)控制在四人，然后要求以小組為單位進(jìn)行討論，在討論過程中教師還應(yīng)合理引導(dǎo)學(xué)生，使其聯(lián)系上下文，有邏輯地思考問題，接下來用自己的話闡述探討結(jié)果，結(jié)束后要求各小組共同辯論。另外，教師提出兩小兒各自有何觀點(diǎn)及其依據(jù)為何？要求各小組對(duì)此進(jìn)行重點(diǎn)討論。利用此類討論方式，可以營(yíng)造活躍的課堂氛圍，為所有學(xué)生提供表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)的舞臺(tái)，使其積極獲取知識(shí)，并且便于教師了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，從而合理調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。

五、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)階段，文言文是一大難點(diǎn)。為取得良好的教學(xué)效果，語文教師應(yīng)該深入文言文內(nèi)部，了解與掌握其語言特征，在此基礎(chǔ)上應(yīng)用多種有效性較強(qiáng)的教學(xué)方法，貫徹落實(shí)一系列教學(xué)對(duì)策，比如激發(fā)學(xué)生興趣、根據(jù)學(xué)習(xí)情況合理設(shè)置目標(biāo)、細(xì)讀文章、加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)等。