高職高專學(xué)?；瘜W(xué)教學(xué)現(xiàn)狀和改善策略

王因虎

（運(yùn)城師范高等專科學(xué)校，山西運(yùn)城 044000）

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，我國高職高專院校也進(jìn)行了相應(yīng)的探索發(fā)展，針對當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行有針對性的改。就整體情況而言，我國高職高專院校在化學(xué)學(xué)科的教學(xué)工作中仍存在些許不足，這對于化學(xué)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)都將會產(chǎn)生不利影響。

1 高職高專學(xué)?；瘜W(xué)教學(xué)工作的作用

高職高專院校所開設(shè)的化學(xué)課程是理工類專業(yè)的基礎(chǔ)性課程?；瘜W(xué)知識的學(xué)習(xí)，不僅是其他專業(yè)性知識的基礎(chǔ)，同時(shí)也會對于學(xué)生未來的專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生重要影響。隨著目前技術(shù)的不斷發(fā)展，對于基礎(chǔ)性應(yīng)用性學(xué)科的重視程度也日益提升，基礎(chǔ)的化學(xué)知識在應(yīng)用方面也更加廣泛。高職高專院?；瘜W(xué)教學(xué)活動的教學(xué)質(zhì)量對于學(xué)生的成績提升、未來發(fā)展以及社會經(jīng)濟(jì)建設(shè)等方面都產(chǎn)生著重要的影響，必須加以重視。

2 高職高專學(xué)?；瘜W(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

2.1 生源復(fù)雜，學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊

高職高專院校的學(xué)生來源復(fù)雜，并且，隨著目前高校擴(kuò)招政策的實(shí)施以及高等教育的大眾化普及的進(jìn)一步推進(jìn)，高職院校的生源也日益呈現(xiàn)出范圍廣泛、生源復(fù)雜以及多元化的發(fā)展趨勢[1]。學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)往往差異較大，這就對化學(xué)教學(xué)工作提出了較高層次的要求。

2.2 學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性低

高職高專學(xué)校的教學(xué)工作，往往注重的是學(xué)生的專業(yè)技能和知識基礎(chǔ)的共同發(fā)展。作為基礎(chǔ)性理論性的知識化學(xué)，在學(xué)科設(shè)置上課時(shí)較少，而且學(xué)生往往對其缺乏興趣，學(xué)生在進(jìn)行化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)中，難以產(chǎn)生興趣，進(jìn)而使得學(xué)習(xí)的積極性不高，進(jìn)一步給化學(xué)學(xué)科的教學(xué)工作造成了一定的難度。

2.3 教學(xué)的考核體系不完善

不同于普通高中學(xué)校教育的繁多教材，高職高專教學(xué)中所依據(jù)的教材可選擇性較少，同時(shí)，教材的編寫與更新也難以滿足當(dāng)下的高職高專教學(xué)工作的實(shí)際發(fā)展。而部分高職院校的教師在進(jìn)行教學(xué)工作時(shí)，往往是嚴(yán)格依照教材的體系和知識架構(gòu)進(jìn)行按部就班的知識講解，無法將教材內(nèi)容與具體的教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，進(jìn)而使得教學(xué)活動的開展困難重重。

2.4 教材內(nèi)容缺乏實(shí)用性、適用性

考核是檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量的一個(gè)重要手段，高職高專院校在進(jìn)行化學(xué)學(xué)科改革的過程中，必須要重視對考核內(nèi)容的改革。在傳統(tǒng)的高職高專教學(xué)考核過程中，往往以學(xué)生的期末成績作為考核的主要指標(biāo)[2]。這種做法一方面會對學(xué)生產(chǎn)生相當(dāng)大的考試壓力。同時(shí)，考前的突擊復(fù)習(xí)雖然能夠一時(shí)起到良好的效果，但并不利于學(xué)生化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)以及知識的整體掌握。突擊復(fù)習(xí)在帶來知識快速記憶的同時(shí)，也會對相關(guān)的知識點(diǎn)產(chǎn)生考后就忘的現(xiàn)象。

2.5 高職化學(xué)教師專業(yè)能力薄弱

部分高職高專院校的化學(xué)教師所學(xué)專業(yè)并非化學(xué)，沒有相應(yīng)的、系統(tǒng)的化學(xué)知識，因而在具體的教學(xué)過程中無法對學(xué)生的教學(xué)活動進(jìn)行針對性的指導(dǎo)及解決相關(guān)實(shí)際問題，進(jìn)而使得高職高專學(xué)校化學(xué)教學(xué)水平始終得不到提升，同時(shí)也使得學(xué)生對化學(xué)教學(xué)活動難以配合，使得學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)的效果不佳。另外，大部分的高職高專院校的化學(xué)教師，在平常的教學(xué)過程中很少展開教學(xué)研討教學(xué)調(diào)研活動，缺少與專業(yè)教師之間的交流與溝通。使得其教學(xué)體系不完整，教學(xué)方法較為單一，同時(shí)也不能使自身的化學(xué)教學(xué)水平得到進(jìn)一步的提高。

3 高職高專學(xué)?；瘜W(xué)教學(xué)的改善策略

針對高職高專學(xué)?；瘜W(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀及暴露出的問題，在高職高專學(xué)?；瘜W(xué)教學(xué)的未來發(fā)展過程中，想要取得更大的化學(xué)教學(xué)成效，就需要對學(xué)生的化學(xué)綜合素質(zhì)加以培養(yǎng)。同時(shí)高職高專學(xué)校的化學(xué)教師也要積極轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)新教學(xué)的手段和形式，針對目前暴露出的問題，積極探索改善的策略和途徑，進(jìn)而使得化學(xué)教學(xué)工作能夠真正發(fā)揮出輔助專業(yè)教學(xué)方面的作用，進(jìn)一步提高高職高專學(xué)校化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和水平。

3.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

學(xué)校的教學(xué)活動需要正確的教育觀念的指導(dǎo)，高職高專院校在教學(xué)過程中要強(qiáng)調(diào)教育性和實(shí)用性。在未來化學(xué)學(xué)科的培養(yǎng)過程中，要將培養(yǎng)學(xué)習(xí)、創(chuàng)新、合作、交流能力強(qiáng)的復(fù)合型人才作為其教學(xué)的目標(biāo)，這就要求高職高專院校教師在教學(xué)環(huán)節(jié)要將學(xué)生的自主性和創(chuàng)新意識培養(yǎng)放在首位，將全新的教學(xué)觀念融入課程教學(xué)的每一環(huán)節(jié)之中。

高職高專院校的化學(xué)教師在具體的教學(xué)活動中，要重視對學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)和化學(xué)思想的培養(yǎng)。作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，高職高專學(xué)?；瘜W(xué)教學(xué)工作的意義不僅在于提升學(xué)生對化學(xué)知識的理解和掌握，更為重要的是，對化學(xué)方法和化學(xué)思想的傳授。在化學(xué)教學(xué)的過程中，教師要注重對整體性、系統(tǒng)的知識體系構(gòu)建，讓學(xué)生對化學(xué)知識的掌握更加全面，這對學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)而言是大有益處的，同時(shí)體系化的知識系統(tǒng)也能夠?yàn)閷W(xué)生的進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

3.2 創(chuàng)新教學(xué)的形式，提升學(xué)生的積極性

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，高職高專化學(xué)課程的講解授課環(huán)節(jié)往往是教師進(jìn)行單向的知識灌輸，利用板書或者制作簡單的PPT 來進(jìn)行課堂的授課。在這種模式下，學(xué)生處于被動的知識接受者的角色，往往對學(xué)習(xí)的興趣不高。整個(gè)學(xué)習(xí)過程較為枯燥乏味，因而也使得化學(xué)教學(xué)的效果難以達(dá)到。在高職高專學(xué)校教學(xué)活動和改革發(fā)展過程中，教師要主動創(chuàng)新教學(xué)方式，將學(xué)生的被動接受變?yōu)橹鲃游?，這不僅僅是學(xué)習(xí)心態(tài)上的轉(zhuǎn)變，更將對教學(xué)效果的提升具有重要作用。在高職高專學(xué)?；瘜W(xué)教學(xué)工作的改革中，教師鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主角，引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)的化學(xué)知識進(jìn)行自主的思考和掌握。另外，教師可以根據(jù)班級的實(shí)際情況，采取小組合作的教學(xué)形式。在這一模式之下，學(xué)生之間相互交流、合作，共同探索知識，一方面，能夠大幅增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使得整個(gè)教學(xué)氣氛和諧而愉悅，另一方面也培養(yǎng)了學(xué)生的交流能力、合作能力以及自主學(xué)習(xí)的能力，這些能力的培養(yǎng)對于學(xué)生的未來發(fā)展都是至關(guān)重要的。高職高專學(xué)校的主要教學(xué)目標(biāo)在于為社會培養(yǎng)人才，相較于大學(xué)的教學(xué)工作，高職高專學(xué)校在教學(xué)工作上更加強(qiáng)調(diào)實(shí)用性和實(shí)踐性，因此，通過創(chuàng)新相應(yīng)的教學(xué)形式，提升學(xué)生的參與熱情和學(xué)習(xí)的積極性，能夠促進(jìn)高職高專學(xué)?；瘜W(xué)教學(xué)活動的有效性，對于高職高專學(xué)校化學(xué)教學(xué)的改善具有重要意義。

3.3 整合教材內(nèi)容，設(shè)置相關(guān)的教學(xué)模塊

針對目前的教材與實(shí)際情況聯(lián)系度不高的現(xiàn)狀，教師在進(jìn)行授課過程中，可以采取自編教材的方式。一方面，能夠使得教師的教學(xué)活動與學(xué)生實(shí)際更加貼合。另一方面教師也能從一線的教學(xué)實(shí)踐中，總結(jié)出一些行之有效的教學(xué)方法，對化學(xué)知識的講解更加具有連貫性、層次性，使得教學(xué)質(zhì)量得以提升，學(xué)生的化學(xué)成績得以進(jìn)一步提高。高職高專學(xué)?；瘜W(xué)教師在進(jìn)行相應(yīng)的模塊教學(xué)時(shí)，要注意增強(qiáng)化學(xué)教學(xué)與學(xué)生的專業(yè)發(fā)展相契合，針對學(xué)生的不同專業(yè)，有針對性地設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)模塊，真正做到將學(xué)生的專業(yè)發(fā)展與綜合素質(zhì)的提升相結(jié)合。這不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中的針對性，提升學(xué)生的專業(yè)能力，發(fā)揮化學(xué)教學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)功用，同時(shí)也能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

3.4 建立多樣化的考核與評價(jià)體系

化學(xué)是一門十分重視實(shí)驗(yàn)動手能力的學(xué)科，教師在進(jìn)行考核工作時(shí)應(yīng)該注意多樣化。對專業(yè)知識的檢測與掌握，并不是只有以試卷的形式才能檢測出學(xué)生是否理解、是否會用所學(xué)知識解決問題。教師在考核過程中可以增加適當(dāng)?shù)膶?shí)操環(huán)節(jié)或課堂表現(xiàn)，這不僅有助于學(xué)生成績的客觀、公正，也有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。

3.5 提升化學(xué)教師的專業(yè)素質(zhì)，積極開展教學(xué)研討活動

教師在學(xué)生學(xué)習(xí)中扮演著重要的引導(dǎo)者、知識傳輸者的角色，教師本身的知識儲備、教學(xué)理念以及教學(xué)方法，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量具有重要的影響。高職高專院校學(xué)生具有基礎(chǔ)知識較為薄弱、學(xué)習(xí)興趣不高等特點(diǎn)，這就更需要教師加強(qiáng)自身的學(xué)科素養(yǎng)和專業(yè)技能，進(jìn)一步提升自身的教學(xué)水平。教師要積極開展和參加教學(xué)研討活動，與同行教師進(jìn)行積極的交流溝通，彼此相互促進(jìn)，共同成長，探索出更加積極有效的教學(xué)方法和教學(xué)手段，共同為高職高專院校的化學(xué)教學(xué)工作的質(zhì)量提高而努力。

3.6 建立和諧融洽的師生關(guān)系，營造良好的課堂氛圍

興趣是最好的老師，教師在進(jìn)行教學(xué)活動時(shí)，應(yīng)該首先營造輕松愉悅的教學(xué)氛圍，在這樣的氛圍背景之下，學(xué)生的學(xué)習(xí)往往會更加積極主動，同時(shí)對于知識的接受也會更加得心應(yīng)手。就學(xué)生與教師的關(guān)系而言，在實(shí)際的教學(xué)活動中往往會出現(xiàn)以下幾種不太合適的師生模式，第一種是教師過于放縱學(xué)生，對學(xué)生沒有相應(yīng)的束縛，這就會使得學(xué)生在課堂中自由散漫。第二種是教師過于強(qiáng)勢，使學(xué)生對教師產(chǎn)生畏懼心理[3]。這兩種模式都會使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效果大打折扣，既無法充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，又使得教師的教學(xué)活動難以有效展開，先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方式難以得到有效的實(shí)踐。因此，創(chuàng)設(shè)出融洽的師生關(guān)系，將師生之間的隔閡變?yōu)闇贤?，對于提高教學(xué)質(zhì)量具有重要意義，教師在平常的教學(xué)活動中要積極與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，將課堂真正“活”起來，傾聽學(xué)生對問題的理解，對癥下藥。從學(xué)生的角度思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在平常的教學(xué)活動中，教師要找準(zhǔn)自己的位置，做學(xué)生學(xué)習(xí)上的引導(dǎo)者和幫助者，將課堂還給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性，進(jìn)而挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，不斷提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果。

4 結(jié)束語

對于高職高專院校的化學(xué)教學(xué)活動而言，想要提升教學(xué)質(zhì)量，就必須積極地轉(zhuǎn)變觀念，同時(shí)，采用創(chuàng)新的教學(xué)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。同時(shí)教師要整合相關(guān)的教材，必要時(shí)可以自編教材，使得教學(xué)活動與學(xué)生實(shí)際情況更加貼合。在考核環(huán)節(jié)，教師要采用多樣化的考核方式，全面準(zhǔn)確地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。另外教師自己也要培養(yǎng)自我提升的意識和觀念，積極參加相關(guān)的調(diào)研活動，與同行教師進(jìn)行交流合作，共同探索提升教學(xué)質(zhì)量的有效方法。在多方的努力之下，相信未來高職高專院校化學(xué)工作的展開會更加順暢，教學(xué)質(zhì)量可得到進(jìn)一步的提升。