楊志明，潘送球，孔淑儀，楊笑穎

(1.湖南師范大學(xué) 測(cè)評(píng)研究中心/外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410081；2.湖南省教育考試院，湖南 長(zhǎng)沙 410012)

2019年，國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見(jiàn)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指導(dǎo)意見(jiàn)》)，要求“在實(shí)施普通高中新課程的省份不再制定考試大綱，學(xué)業(yè)水平選擇性考試和高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試命題都要以國(guó)家普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)和高校人才選拔要求為依據(jù)，促進(jìn)教考有效銜接”[1]。2020年，中共中央和國(guó)務(wù)院印發(fā)了《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《總體方案》)，強(qiáng)調(diào)要“改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)，強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)，探索增值評(píng)價(jià)，健全綜合評(píng)價(jià)，著力破除唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾，建立科學(xué)的、符合時(shí)代要求的教育評(píng)價(jià)制度和機(jī)制”[2]。顯然，取消高考大綱已成必然，搞好四個(gè)評(píng)價(jià)是未來(lái)的努力方向。但是，在“取消考試大綱”[1,3]情況下如何搞好考試研發(fā)工作挑戰(zhàn)極大。一旦重大考試出現(xiàn)任何失誤，如信度不高或效度證據(jù)不足，或分?jǐn)?shù)表達(dá)和使用不當(dāng)，或結(jié)果不公平(fairness)等問(wèn)題，則不僅會(huì)危害為國(guó)選才和基礎(chǔ)教育等工作，而且會(huì)給考試工作和管理者帶來(lái)重大責(zé)任[4-9]。本文以英語(yǔ)學(xué)科為例，參考《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)高考評(píng)價(jià)體系)[10-13]、《中國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)量表)[14-16]及《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)課標(biāo))[17]，結(jié)合中國(guó)國(guó)情，從教育測(cè)量學(xué)的角度探索考試研發(fā)的新模式[18-20]，為改進(jìn)教育評(píng)價(jià)制度和機(jī)制提供新的視角。

一、課標(biāo)和量表概述

高考評(píng)價(jià)體系[10]明確要求，今后的高考命題要確?！傲⒌聵?shù)人、服務(wù)選才和引導(dǎo)教學(xué)”一個(gè)核心目標(biāo)，覆蓋“必備知識(shí)、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)和核心價(jià)值”四個(gè)層次的內(nèi)容，使用“基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性和創(chuàng)新性”四種命題手法。就英語(yǔ)科來(lái)說(shuō)，要體現(xiàn)這“一核”“四層”“四翼”要求，就必須掌握課標(biāo)和量表的基本內(nèi)容及其相互關(guān)系。

1.課標(biāo)概述

課標(biāo)規(guī)定：“英語(yǔ)課程的任務(wù)是：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹(shù)立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神；使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能，形成一定的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力；培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神；幫助學(xué)生了解世界和中西方文化的差異，拓寬視野，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)?！盵17]簡(jiǎn)單地說(shuō)，課標(biāo)的重點(diǎn)在于指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)，包括對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)評(píng)價(jià)等各個(gè)方面的指導(dǎo)。它涵蓋了“主題語(yǔ)境、語(yǔ)篇類(lèi)型、語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、語(yǔ)言技能、學(xué)習(xí)策略”六大要素，強(qiáng)調(diào)了“知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”的三維學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)目標(biāo)。其突出特點(diǎn)表現(xiàn)為如下兩個(gè)方面：

其一，課標(biāo)要求在傳授英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)，要幫助學(xué)生發(fā)展“語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力”四種學(xué)科素養(yǎng)，要體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科工具性和人文性相融合的特點(diǎn)。此外，課標(biāo)還強(qiáng)調(diào)幫助學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識(shí)的價(jià)值，鼓勵(lì)學(xué)生利用英語(yǔ)，有效地汲取世界文化精華，傳播中華文化，進(jìn)而發(fā)展跨文化交流能力，樹(shù)立人類(lèi)命運(yùn)共同體的意識(shí)及多元文化意識(shí)，形成開(kāi)放包容的態(tài)度等，最終為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，或選擇就業(yè)及適應(yīng)世界多極化、經(jīng)濟(jì)全球化和社會(huì)信息化奠定基礎(chǔ)。

其二，課標(biāo)倡導(dǎo)指向?qū)W科核心素養(yǎng)的教學(xué)觀念和教學(xué)設(shè)計(jì)；鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展自主性學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)、參與式學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)；強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)要注重啟發(fā)式，要體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性特點(diǎn)；要求學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新等形式，把語(yǔ)言、文化和思維融為一體，特別要求學(xué)生能從語(yǔ)篇中提取和整合信息，能對(duì)事實(shí)、概念和過(guò)程知識(shí)做出恰當(dāng)?shù)脑忈尯驮u(píng)價(jià)，能運(yùn)用英語(yǔ)表達(dá)個(gè)人的觀點(diǎn)、意圖和情感態(tài)度，能體會(huì)中外文化的異同，形成多元思維的意識(shí)和批判性思維的習(xí)慣，發(fā)展英語(yǔ)的學(xué)習(xí)能力和運(yùn)用能力。

2.量表概述

與課標(biāo)不同，量表側(cè)重于英語(yǔ)能力維度和層次兩個(gè)方面。其主要內(nèi)容包括以下兩個(gè)方面：

其一，量表對(duì)英語(yǔ)能力維度給予大量操作性界定。比如，關(guān)于英語(yǔ)知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)，量表把它表述為“語(yǔ)言知識(shí)(組構(gòu)知識(shí)和語(yǔ)用知識(shí))”、“語(yǔ)言理解能力(聽(tīng)、讀)”、“語(yǔ)言表達(dá)能力(說(shuō)、寫(xiě))”、“語(yǔ)用能力(理解、表達(dá))”、“翻譯能力(口譯、筆譯)”及“使用策略(言語(yǔ)策略)”共六個(gè)維度。其中，“語(yǔ)言理解能力”、“語(yǔ)言表達(dá)能力”和“翻譯能力”分別包含了“描述”“敘述”“說(shuō)明”“指示”“論述”“互動(dòng)”“策略”七個(gè)子維度，“使用策略”則細(xì)分為“理解策略(聽(tīng)、讀)”、“表達(dá)策略(說(shuō)、寫(xiě))”、“翻譯策略(口、筆)”及“組構(gòu)知識(shí)學(xué)習(xí)策略”四個(gè)子維度。

具體地，閱讀理解能力指的是“讀者閱讀并處理書(shū)面材料時(shí)，運(yùn)用各種知識(shí)(包括語(yǔ)言知識(shí)和非語(yǔ)言知識(shí))和策略，圍繞所讀材料構(gòu)建意義的能力。包括識(shí)別與提取書(shū)面信息的能力、概括與分析書(shū)面信息的能力、批判與評(píng)價(jià)書(shū)面信息的能力”[14]。聽(tīng)力理解能力指的是一種綜合認(rèn)知能力，“由與聽(tīng)力活動(dòng)相關(guān)的識(shí)別、提取、概括、分析、批判、評(píng)價(jià)等認(rèn)知能力組成”[14]?？陬^表達(dá)能力指的是“說(shuō)話(huà)人在分析情境、參與者、表達(dá)目的、交流渠道等語(yǔ)境因素的基礎(chǔ)上，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)和交際策略，有效地完成口語(yǔ)交際任務(wù)，實(shí)現(xiàn)交際目的”[14]，其口頭表達(dá)策略包括了“規(guī)劃”“執(zhí)行”“評(píng)估與補(bǔ)救”三個(gè)子維度。書(shū)面表達(dá)能力指的是“撰寫(xiě)不同功能文本的能力”，其書(shū)面表達(dá)策略也包括了“規(guī)劃(構(gòu)思)”、“執(zhí)行(撰寫(xiě))”及“評(píng)估與補(bǔ)救(修改)”三個(gè)子維度。語(yǔ)用能力指的是“結(jié)合具體語(yǔ)境，運(yùn)用各種知識(shí)和策略，理解和表達(dá)特定意圖的能力，包括語(yǔ)用理解能力和語(yǔ)用表達(dá)能力”[14]。翻譯能力包括口譯能力和筆譯能力。其中，口譯能力指的是“通過(guò)口頭表達(dá)形式，調(diào)用語(yǔ)言知識(shí)和策略將一次性的源語(yǔ)聽(tīng)力文本轉(zhuǎn)換為目的語(yǔ)文本的跨文化語(yǔ)際中介能力”[14]；筆譯能力指的是調(diào)用語(yǔ)言知識(shí)和策略將源語(yǔ)文本轉(zhuǎn)換為目標(biāo)語(yǔ)文本的跨文化語(yǔ)際中介能力；翻譯策略也包括“規(guī)劃”、“執(zhí)行”及“評(píng)估與補(bǔ)救”三個(gè)子維度。

其二，英語(yǔ)量表對(duì)不同英語(yǔ)能力水平從行為表現(xiàn)角度給予了大量描述。比如，關(guān)于英語(yǔ)閱讀理解能力，量表對(duì)九個(gè)層級(jí)的表現(xiàn)水平給予了詳細(xì)界定，覆蓋了從“入門(mén)”到“杰出”等級(jí)的水平(詳見(jiàn)表1)。

從表1可看出，學(xué)生在閱讀中，不僅需要會(huì)閱讀純文本，同時(shí)也要會(huì)從書(shū)信、通知、告示、新聞報(bào)道等可能包含文字、表格、符號(hào)等多模態(tài)的文章中加工并處理信息。即，英語(yǔ)量表對(duì)閱讀理解能力不僅具體界定了會(huì)做哪些事情(能力結(jié)構(gòu))，而且對(duì)不同層次(級(jí)別)的行為表現(xiàn)做出了具體描述。根據(jù)這個(gè)描述，無(wú)論是研發(fā)英語(yǔ)閱讀理解測(cè)驗(yàn)，還是進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)過(guò)程，都比較容易判斷出學(xué)生的短板，以及當(dāng)前的發(fā)展水平層次，對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)，都具有重要指導(dǎo)意義。

表1 《中國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表》閱讀理解能力部分等級(jí)水平的行為描述[14]

3.量表與課標(biāo)的比較

課標(biāo)和量表都十分關(guān)注英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的、內(nèi)容、層次、過(guò)程、手段和結(jié)果等各個(gè)方面?，F(xiàn)參照中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系[10-13]，分別從課標(biāo)和量表的定位，以及“必備知識(shí)”“關(guān)鍵能力”“學(xué)科素養(yǎng)”“核心價(jià)值”角度比較它們的異同。

第一，課標(biāo)和量表的定位、目的、內(nèi)容，以及應(yīng)用范圍和理論基礎(chǔ)具有差異。英語(yǔ)課標(biāo)的定位是明確界定英語(yǔ)學(xué)科對(duì)不同年級(jí)學(xué)生所要求掌握的知識(shí)、能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀和文化理解等方面的內(nèi)容，目的是指導(dǎo)教學(xué)和教學(xué)評(píng)價(jià)。課標(biāo)內(nèi)容主要涵蓋了英語(yǔ)學(xué)科關(guān)于教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的要求。比如，課標(biāo)提倡以“主題—語(yǔ)篇—語(yǔ)言—技能—策略—文化”為框架設(shè)計(jì)課程，其要求就是一種具體的教學(xué)指導(dǎo)建議。此外，課標(biāo)的應(yīng)用范圍比較廣，涵蓋了英語(yǔ)教學(xué)和評(píng)價(jià)的所有方面。其理論基礎(chǔ)主要是各種有關(guān)人類(lèi)語(yǔ)言習(xí)得的理論，如認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)、心理語(yǔ)言學(xué)、神經(jīng)語(yǔ)言學(xué)，以及有關(guān)第二語(yǔ)言習(xí)得的理論和課程論原理等。

量表的定位是從行為表現(xiàn)的角度闡述語(yǔ)言習(xí)得和運(yùn)用的方方面面，目的是為診斷英語(yǔ)能力的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和層次水平提供邏輯框架，其內(nèi)容涵蓋了“信息輸入”(閱讀理解、聽(tīng)力理解)、“信息儲(chǔ)存”(語(yǔ)言知識(shí)的獲得)、“信息加工”(使用策略和翻譯能力)、“信息輸出”(口頭表達(dá)和書(shū)面表達(dá))這樣一個(gè)完整認(rèn)知加工過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了清晰的認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)理論基礎(chǔ)。其應(yīng)用范圍主要在確立教學(xué)目標(biāo)、指導(dǎo)考試命題、診斷學(xué)業(yè)特點(diǎn)與水平、開(kāi)展成長(zhǎng)性評(píng)估等方面。其能力層次的描述涵蓋了從“入門(mén)”水平到“杰出”水平共九個(gè)等級(jí)。

第二，課標(biāo)與量表關(guān)于英語(yǔ)知識(shí)的界定比較接近。課標(biāo)所指的語(yǔ)言知識(shí)，包括語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)篇、語(yǔ)用知識(shí)及相關(guān)的文化知識(shí)，并在課標(biāo)中具體羅列了相關(guān)的詞匯和語(yǔ)法項(xiàng)目。量表所指的語(yǔ)言知識(shí)，包括“組構(gòu)知識(shí)(語(yǔ)法知識(shí)和篇章知識(shí))和語(yǔ)用知識(shí)(功能知識(shí)和社會(huì)語(yǔ)言知識(shí))”兩個(gè)方面，并分別從“語(yǔ)法”“語(yǔ)音系統(tǒng)和書(shū)寫(xiě)形式”“詞匯”“句法”“篇章”“修辭或會(huì)話(huà)”“銜接”“組構(gòu)”共八個(gè)維度進(jìn)行了細(xì)致解讀。顯然，課標(biāo)與量表關(guān)于語(yǔ)言知識(shí)的界定內(nèi)容基本一致，但二者的表述角度有所不同，量表的邏輯性和操作性更強(qiáng)。

第三，課標(biāo)與量表關(guān)于英語(yǔ)能力的內(nèi)容基本重合但表述不同。課標(biāo)定義的語(yǔ)言能力指的是“在社會(huì)情境中，以聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫(xiě)等方式理解和表達(dá)意義的能力，以及在學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)言的過(guò)程中所形成的語(yǔ)言意識(shí)和語(yǔ)感”[17]。其中，“聽(tīng)”“讀”“看”是理解性技能，“說(shuō)”和“寫(xiě)”是表達(dá)性技能。特別地，“看”特指利用多模態(tài)語(yǔ)篇中的圖形、表格、動(dòng)畫(huà)、符號(hào)及視頻等理解意義的技能。顯然，“看”屬于一種比較特殊的閱讀，所以把它與“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”并列的做法在邏輯上比較勉強(qiáng)。量表所定義的語(yǔ)言能力以思維加工為參照標(biāo)準(zhǔn)，內(nèi)容包括“理解能力(聽(tīng)力、閱讀)”、“表達(dá)能力(口語(yǔ)、寫(xiě)作)”、“語(yǔ)用能力”、“翻譯能力”及“使用策略(言語(yǔ)策略)”五個(gè)維度。同時(shí)，每個(gè)維度又依據(jù)書(shū)面或口語(yǔ)材料的不同，分別從“描述”“敘述”“說(shuō)明”“指示”“論述”“互動(dòng)”“策略”七個(gè)子維度做了細(xì)化解讀。顯然，課標(biāo)與量表關(guān)于語(yǔ)言能力的內(nèi)容重合不少，但量表的內(nèi)容更為豐富，其層次性、邏輯性和操作性都更強(qiáng)。

第四，課標(biāo)與量表關(guān)于學(xué)科素養(yǎng)的界定有較大差異。課標(biāo)所界定的英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)，包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)維度。其中，語(yǔ)言能力在前文中已有解釋?zhuān)颂帍穆?。文化意識(shí)指的是“對(duì)中外文化的理解和對(duì)優(yōu)秀文化的認(rèn)同，是學(xué)生在全球化背景下學(xué)生所表現(xiàn)的跨文化認(rèn)知、態(tài)度和行為取向”[17]。思維品質(zhì)指“學(xué)生思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平”[17]。學(xué)習(xí)能力指“學(xué)生積極運(yùn)用和主動(dòng)調(diào)試英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略、拓寬英語(yǔ)學(xué)習(xí)渠道、努力提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的意識(shí)和能力”[17]。與此不同，量表沒(méi)有對(duì)英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)做專(zhuān)門(mén)的界定，但量表關(guān)于語(yǔ)言能力的描述與課標(biāo)所界定的學(xué)科素養(yǎng)有很多重合內(nèi)容。比如，量表中關(guān)于“理解能力”和“表達(dá)能力”所包含的內(nèi)容體現(xiàn)在課標(biāo)的語(yǔ)言能力和思維品質(zhì)維度之中，關(guān)于“語(yǔ)用能力”和“使用策略”的定義與課標(biāo)中關(guān)于“學(xué)習(xí)能力”的解釋也有較多共同之處，并在很多方面體現(xiàn)了“文化意識(shí)”。此外，課標(biāo)關(guān)于學(xué)科素養(yǎng)的界定在邏輯上不夠理想，因?yàn)椤罢Z(yǔ)言能力”“思維品質(zhì)”“學(xué)習(xí)能力”之間存在很多重疊內(nèi)容，“文化意識(shí)”也廣泛滲透在其他三個(gè)維度之中。同時(shí)，課標(biāo)本身對(duì)語(yǔ)言能力和學(xué)科素養(yǎng)沒(méi)有做明確的區(qū)分。從測(cè)驗(yàn)研發(fā)和改進(jìn)教學(xué)等角度來(lái)看，量表比課標(biāo)顯得更為實(shí)用。

第五，課標(biāo)和量表關(guān)于英語(yǔ)學(xué)科核心價(jià)值觀的表述有明顯差異。課標(biāo)在關(guān)于課程性質(zhì)的描述中對(duì)核心價(jià)值問(wèn)題有過(guò)專(zhuān)門(mén)的說(shuō)明，強(qiáng)調(diào)要“全面貫徹黨的教育方針、落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)、……培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人……”。量表對(duì)核心價(jià)值沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的論述，而是把核心價(jià)值滲透在理解能力、表達(dá)能力及語(yǔ)用能力的定義之中。比如，要求學(xué)生會(huì)鑒賞語(yǔ)言藝術(shù)及社會(huì)價(jià)值，會(huì)跨文化交際，并具有文化差異的對(duì)比意識(shí)等。兩者不同之處在于：課標(biāo)突出的是文化意識(shí)的培養(yǎng)，對(duì)比文化差異，對(duì)于不同文化，要求能取其精華，棄其糟粕；量表除了要求體現(xiàn)文化層面的認(rèn)知，還包含了對(duì)社會(huì)、文化評(píng)論中的多項(xiàng)思辨能力。課標(biāo)和量表對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科的核心價(jià)值問(wèn)題都未做深度闡述。

二、基于課標(biāo)和量表的考試研發(fā)模式

在研發(fā)英語(yǔ)考試項(xiàng)目時(shí)，量表和課標(biāo)都具有重要價(jià)值，但二者在知識(shí)、能力、素養(yǎng)及價(jià)值等方面的表述存在一定差異，因此很有必要從中提煉出一個(gè)考試研發(fā)的綜合模式。

關(guān)于英語(yǔ)測(cè)試，國(guó)外許多著名的考試項(xiàng)目，如托福(TOEFL)和雅思(IELTS)，都是圍繞著英語(yǔ)“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”四個(gè)方面進(jìn)行操作的。與此不同，課標(biāo)主張英語(yǔ)學(xué)科應(yīng)該包括“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、看”五個(gè)方面[17]，其相應(yīng)的學(xué)科素養(yǎng)包括“語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力”四個(gè)維度[17]。量表認(rèn)為,英語(yǔ)能力應(yīng)該包括“語(yǔ)言知識(shí)”、“理解能力”、“表達(dá)能力”、“語(yǔ)用能力”、“翻譯能力”和“使用策略”(言語(yǔ)策略)六個(gè)維度。另外，由于英語(yǔ)是中國(guó)人的外語(yǔ)，所以英語(yǔ)翻譯(口譯和筆譯)也必須作為重要的考察內(nèi)容。因此，比較理想的英語(yǔ)測(cè)試應(yīng)該包含“聽(tīng)力”“口語(yǔ)”“閱讀”“寫(xiě)作”“翻譯”五個(gè)部分或五個(gè)分測(cè)驗(yàn)(課標(biāo)中“看”的內(nèi)容包含在“閱讀”之中)。鑒于量表關(guān)于語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言能力的定義具有更好的邏輯性和操作性，并覆蓋了課標(biāo)所羅列的所有學(xué)科素養(yǎng)，因此，英語(yǔ)考試的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)以“語(yǔ)言知識(shí)”“理解能力”“表達(dá)能力”“語(yǔ)用能力”“翻譯能力”“使用策略”六個(gè)維度為宜。于是，綜合課標(biāo)和量表可以得到一個(gè)新的英語(yǔ)測(cè)試研發(fā)模式(詳見(jiàn)圖1)。

圖1 基于課標(biāo)和量表的英語(yǔ)測(cè)試研發(fā)模式

其中，方框圖(聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯)代表觀測(cè)變量(測(cè)驗(yàn)的部分或分測(cè)驗(yàn))，橢圓圖(知識(shí)、理解、表達(dá)、語(yǔ)用、翻譯和策略)代表英語(yǔ)測(cè)試應(yīng)該覆蓋的各種潛在變量(量表中所定義的知識(shí)和能力維度)，箭頭線(xiàn)表示測(cè)驗(yàn)各部分或分測(cè)驗(yàn)所覆蓋的知識(shí)和能力維度。此外，“語(yǔ)言知識(shí)”包含組構(gòu)知識(shí)(語(yǔ)法知識(shí)與語(yǔ)境或篇章知識(shí))和語(yǔ)用知識(shí)(功能知識(shí)和社會(huì)語(yǔ)言學(xué)知識(shí))兩個(gè)部分，表現(xiàn)為“語(yǔ)法”“語(yǔ)音系統(tǒng)和書(shū)寫(xiě)形式”“詞匯”“句法”“篇章”“修辭或會(huì)話(huà)”“銜接”“組構(gòu)”共八個(gè)子維度。

根據(jù)圖1模式，在題目編寫(xiě)時(shí)就必須明確所要測(cè)查知識(shí)和能力的具體要求。

例1: What does the underlined word “stumbles”in paragraph 2 refer to?

A.Improper pauses.

B.Bad manners.

C.Spelling mistakes.

D.Silly jokes.

該題為2019年高考英語(yǔ)全國(guó)卷I閱讀理解第25題，其正確選項(xiàng)是A，考查的是語(yǔ)法知識(shí)(詞匯)、語(yǔ)境或篇章知識(shí)(根據(jù)上下文猜詞)、閱讀理解能力及言語(yǔ)策略(元認(rèn)知策略—評(píng)估及認(rèn)知策略—推斷)?？忌衾斫庥姓`，則很有可能會(huì)選C。因?yàn)槎涛闹蠧hris是一個(gè)非英語(yǔ)母語(yǔ)的人，容易讓考生聯(lián)想到發(fā)音錯(cuò)誤，進(jìn)而影響他們根據(jù)語(yǔ)境篇章信息猜測(cè)生詞的水平。

例2: What can we infer about the author from the text?

A.He loves poetry.

B.He’s an editor.

C.He’s very ambitious.

D.He teaches reading.

該題為2020年高考英語(yǔ)全國(guó)卷I閱讀理解第27題，其正確選項(xiàng)是A，考查的是功能知識(shí)(探究)和閱讀理解能力(概括分析、演繹歸納、細(xì)節(jié)辨認(rèn)等能力)。

例3: 短文改錯(cuò)題(2020年高考英語(yǔ)全國(guó)卷I短文改錯(cuò)第一節(jié))。該題文本中共有10處語(yǔ)言錯(cuò)誤，每句中最多有兩處。每處錯(cuò)誤僅涉及一個(gè)單詞的增加、刪除或修改。其中，增加指的是在缺詞處加一個(gè)漏字符號(hào)(∧)，并在其下面寫(xiě)出該加的詞；刪除是把多余的詞用斜線(xiàn)()劃掉；修改是在錯(cuò)的詞下劃一橫線(xiàn)，并在該詞下面寫(xiě)出修改后的詞。以下為題目文本及其答案。

本題不僅考查了豐富的英語(yǔ)知識(shí)(語(yǔ)法、篇章、功能和社會(huì)語(yǔ)言知識(shí))，而且考查了多種英語(yǔ)能力(理解能力、表達(dá)能力、言語(yǔ)策略和語(yǔ)用能力)。具體地，本文依次考查的語(yǔ)言知識(shí)要點(diǎn)為：形容詞副詞(simply/simple)、分詞(frying/fried)、不定式(to多余和錯(cuò)用)、鏈接詞(but和and)、名詞(chopstick/chopsticks)、介詞(on/off)、鏈接詞(unless與until/till)、冠詞(the)、代詞(us/me)的用法。該題所覆蓋的語(yǔ)言能力主要為遣詞造句、篇章結(jié)構(gòu)、邏輯連貫等方面的語(yǔ)言理解和表達(dá)能力，以及對(duì)話(huà)中所體現(xiàn)的符合人物身份、場(chǎng)合的語(yǔ)用能力和言語(yǔ)策略等。

三、新型考試研發(fā)模式的作用

顯然，基于課標(biāo)和量表的新型考試研發(fā)模式，在改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)、強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)、探索增值評(píng)價(jià)和健全綜合評(píng)價(jià)等方面具有很大價(jià)值，其具體作用簡(jiǎn)述如下：

第一，它可以通過(guò)界定考試內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的方式指導(dǎo)考試藍(lán)圖的設(shè)計(jì)。保障考試質(zhì)量的根本措施之一是在考試項(xiàng)目研發(fā)之前，確定考試內(nèi)容或結(jié)構(gòu)，細(xì)化考試藍(lán)圖。根據(jù)圖1考試研發(fā)模式，英語(yǔ)考試的測(cè)驗(yàn)藍(lán)圖可以設(shè)計(jì)成如表2所示的模式。

表2 基于英語(yǔ)課標(biāo)和量表的測(cè)驗(yàn)藍(lán)圖設(shè)計(jì)(示例)/分

其中，表內(nèi)的數(shù)字可以為測(cè)驗(yàn)的分值或分值比例或題目個(gè)數(shù)，所有分測(cè)驗(yàn)所覆蓋的語(yǔ)言知識(shí)滿(mǎn)分為100分(或100題)，其他5種能力維度滿(mǎn)分100分(或100題)。

需要說(shuō)明的是，所有題目都應(yīng)當(dāng)與語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)用能力和言語(yǔ)策略有關(guān)。因此，在設(shè)計(jì)考試藍(lán)圖時(shí)，語(yǔ)言知識(shí)部分的分值(或題量)之和應(yīng)當(dāng)為滿(mǎn)分(或題目總數(shù))，而“理解能力、表達(dá)能力、語(yǔ)用能力、翻譯能力和言語(yǔ)策略”5個(gè)能力維度的總分或總題目總數(shù)可以小于或等于試卷總分或總題目個(gè)數(shù)。當(dāng)然，不同測(cè)試可以根據(jù)測(cè)試目的和條件有不同的題量或分值安排。

第二，它可以通過(guò)明確考試結(jié)構(gòu)提供效度研究的方向。根據(jù)國(guó)際考試行業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)，任何考試都需要提供有力的效度證據(jù)。比如，美國(guó)教育考試服務(wù)中心(Educational Testing Service，ETS)在其《ETS質(zhì)量與公平性準(zhǔn)則》[20]中,明確要求考試的效度研究可以遵循以下七個(gè)步驟：一是明確考試目的和受測(cè)總體(describing test purpose and population)，包括確定計(jì)劃測(cè)查的知識(shí)、技能或其他潛在素質(zhì)，考試用途，分?jǐn)?shù)的解讀計(jì)劃等；二是闡明效度證據(jù)選取的依據(jù)(providing rationale for the choice of evidence)，包括評(píng)估各類(lèi)效度證據(jù)和依據(jù)測(cè)試做某種決策的恰當(dāng)性和合理性，比如評(píng)估各種推論和決策的合理性，判斷錯(cuò)用分?jǐn)?shù)的可能后果，比較類(lèi)似考試的效度研究報(bào)告，考量樣本容量的影響，效度證據(jù)獲取的技術(shù)局限性，效標(biāo)選擇的合理性等；三是收集并存檔效度證據(jù)(obtaining and documenting the evidence)；四是警示可能的考試誤用(warning of likely misuses)；五是預(yù)判考試的負(fù)面后果(negative consequences)；六是再度評(píng)價(jià)效度(reevaluating validity)；七是協(xié)助用戶(hù)研究當(dāng)?shù)氐男Ф茸C據(jù)(helping users to develop local evidence)。顯然，課標(biāo)和量表關(guān)于測(cè)試內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的界定，為效度研究尤其是其中的第一步和第二步研究工作，提供了關(guān)鍵性依據(jù)。特別地，量表中關(guān)于各種能力的行為特征的界定,可以直接用作效度研究過(guò)程中的效標(biāo)。

第三，它可以通過(guò)定義知識(shí)能力的深度和素材廣度拓寬考試命題的思路。課標(biāo)對(duì)各個(gè)年級(jí)學(xué)生所需要掌握的知識(shí)和能力給出了具體說(shuō)明，量表則針對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)能力發(fā)展水平提供了詳盡的描述。因此，在確定試題所涉及的知識(shí)層次和思維加工深度時(shí)，課標(biāo)和量表中相關(guān)等級(jí)的行為描述具有具體的指導(dǎo)價(jià)值。比如，假若需要研發(fā)一套初中升高中的英語(yǔ)試卷，各道題目的思維加工水平可以參照量表中各種能力維度的第二和第三等級(jí)描述，并在編寫(xiě)題目的過(guò)程中具體注明相應(yīng)題目的知識(shí)深度(Depth of Knowledge，DOK)指數(shù)為“2”或“3”。假若需要編寫(xiě)一套高考模擬試卷，則題目的知識(shí)深度DOK指數(shù)應(yīng)該為“3”或“4”，即相當(dāng)于量表中的第三級(jí)或第四級(jí)水平。

此外，由于量表針對(duì)每個(gè)能力維度都界定了“描述”“敘述”“說(shuō)明”“指示”“論述”“互動(dòng)”“言語(yǔ)策略”共七個(gè)方面的行為特點(diǎn)，因此，在準(zhǔn)備聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的題目材料時(shí)，可以從上述七個(gè)方面入手。這不僅拓寬并規(guī)范了命題思路，而且要求在編輯考試試卷時(shí)，其組卷方案(form planner)應(yīng)當(dāng)盡可能兼顧上述七個(gè)方面的素材，確保每套試卷都能準(zhǔn)確反映考試藍(lán)圖的要求。

第四，它可以用其定義的能力等級(jí)驗(yàn)證常模質(zhì)量和規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定步驟，從而提升結(jié)果評(píng)價(jià)的水平?？荚囇邪l(fā)的核心內(nèi)容之一是使得測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)具有明確的含義。國(guó)際考試行業(yè)解決這類(lèi)問(wèn)題的方法主要有兩種，即研發(fā)測(cè)驗(yàn)常模(norming)或?qū)嵤?biāo)準(zhǔn)設(shè)定(standard setting)。其中，常模研發(fā)的基本思路是：首先選擇一個(gè)恰當(dāng)?shù)膮⒄湛傮w(population)，獲得該總體的正常表現(xiàn)數(shù)據(jù)(如均值和標(biāo)準(zhǔn)差等)；然后將個(gè)體的分?jǐn)?shù)與總體的一般水平進(jìn)行比較，以總體得分的標(biāo)準(zhǔn)差或其他指標(biāo)為單位，把每個(gè)個(gè)體的卷面原始分?jǐn)?shù)(raw score)都轉(zhuǎn)換成相對(duì)于總體的導(dǎo)出分?jǐn)?shù)(derived score)或具有穩(wěn)定度量系統(tǒng)的量表分?jǐn)?shù)(scale score)，目的是可以確定個(gè)體在總體中的相對(duì)水平。這種分?jǐn)?shù)通常用于選拔性考試。由于這種分?jǐn)?shù)是參照正常群體一般水平轉(zhuǎn)換而來(lái)的，所以在考試行業(yè)稱(chēng)之為常模參照分?jǐn)?shù)(norm-referenced score)。標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定主要用于標(biāo)準(zhǔn)參照性考試(criterion-referenced test)，其關(guān)注點(diǎn)是某些特定的分?jǐn)?shù)線(xiàn)，比如“合格”“良好”“優(yōu)秀”三條分?jǐn)?shù)線(xiàn)，目的是判斷某些學(xué)習(xí)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)效果，而不在乎個(gè)體在群體中的相對(duì)水平。無(wú)論是常模研發(fā)還是標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定，最為困難的任務(wù)是如何確定“合格”“良好”“優(yōu)秀”等各種分?jǐn)?shù)線(xiàn)。顯然，依據(jù)課標(biāo)關(guān)于各年級(jí)學(xué)生的知識(shí)能力要求和量表中關(guān)于各種能力等級(jí)的行為描述，很容易事后驗(yàn)證測(cè)驗(yàn)常模的質(zhì)量(若根據(jù)常模所導(dǎo)出的分?jǐn)?shù)與量表中所描述的對(duì)應(yīng)行為表現(xiàn)相符，則說(shuō)明常模質(zhì)量好)，更能事前為標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定工作提供專(zhuān)家評(píng)判準(zhǔn)則，從而規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定的過(guò)程和步驟。

第五，它可以通過(guò)豐富分?jǐn)?shù)報(bào)告內(nèi)容發(fā)揮考試的診斷效用。依據(jù)課標(biāo)和量表，測(cè)驗(yàn)成績(jī)的報(bào)告可以變得豐富多彩，為學(xué)業(yè)成績(jī)的診斷提供精準(zhǔn)信息，從而改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)，加強(qiáng)過(guò)程評(píng)價(jià)。表3是依據(jù)測(cè)驗(yàn)藍(lán)圖(表2)所設(shè)計(jì)的某位考生的成績(jī)?cè)\斷報(bào)告(常模參照分?jǐn)?shù)因缺乏常模沒(méi)有報(bào)告)。

由表3很容易得到該考生的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的表現(xiàn)水平(圖2)，以及其英語(yǔ)知識(shí)和能力水平(圖3)，可以為改進(jìn)教與學(xué)提供精準(zhǔn)信息。

由表3和圖2、圖3可知，該考生的英語(yǔ)水平一般，其英語(yǔ)知識(shí)的掌握率僅為75%。不過(guò)，其英語(yǔ)閱讀理解水平較高，掌握分?jǐn)?shù)為92.86%；其次是聽(tīng)力水平，掌握分?jǐn)?shù)為75.00%；最弱是翻譯水平，掌握分?jǐn)?shù)僅為58.33%。從英語(yǔ)能力上看，表現(xiàn)最好的指標(biāo)為閱讀和聽(tīng)力理解能力，掌握分?jǐn)?shù)為86.36%；最差的項(xiàng)目是英語(yǔ)使用策略，掌握分?jǐn)?shù)僅為64.00%。顯然，若英語(yǔ)考試的成績(jī)報(bào)告能夠達(dá)到表3和圖2、圖3的設(shè)計(jì)水平，教師和學(xué)生的收獲一定會(huì)很大，而且能避免因?yàn)閱渭兏鶕?jù)考試總分進(jìn)行年級(jí)或班級(jí)排名所造成的負(fù)面?zhèn)Α?/p>

表3 某考生英語(yǔ)測(cè)試成績(jī)?cè)\斷報(bào)告(樣例)

圖2 某考生英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的測(cè)試成績(jī)

圖3 某考生英語(yǔ)知識(shí)和能力的測(cè)試成績(jī)

第六，它可以通過(guò)驗(yàn)證試卷結(jié)構(gòu)等方法提供考試評(píng)價(jià)的框架。在取消考試大綱的條件下，如何評(píng)價(jià)考試質(zhì)量會(huì)是一個(gè)十分現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題。依據(jù)課標(biāo)和量表，比較容易明確試卷結(jié)構(gòu)和能力層次，這對(duì)于評(píng)價(jià)考試工作的測(cè)量效度很有價(jià)值。比如，運(yùn)用高考評(píng)價(jià)體系、量表和課標(biāo)對(duì)最近兩年高考英語(yǔ)測(cè)試內(nèi)容效度的研究[21]就是一次有益的嘗試。

總之，高考評(píng)價(jià)體系、課標(biāo)和量表在考試研發(fā)等方面作用很大?；谡n標(biāo)和量表的英語(yǔ)測(cè)試研發(fā)模式，不僅在界定考試內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和層次，指導(dǎo)考試藍(lán)圖的設(shè)計(jì)，指明效度證據(jù)的搜集方向，以及定義題目的深度和廣度，進(jìn)而保障考試的有效性和公平性方面很有理論價(jià)值，而且在驗(yàn)證常模質(zhì)量、規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定步驟、豐富成績(jī)報(bào)告內(nèi)容，進(jìn)而保障考試分?jǐn)?shù)的正確解讀和使用，發(fā)揮考試的診斷和評(píng)價(jià)作用，以及改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)，強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)，探索增值評(píng)價(jià)，健全綜合評(píng)價(jià)等方面具有十分重要的實(shí)用價(jià)值。