呂成棟

【摘要】語文課堂深度教學需要語文教師引導學生自主去探索文字符號背后的深層次內涵，在師生之間、生生之間進行交流，在這個過程中學生通過細讀文本、歸納分析和思考質疑，最終提出問題。語文教師選擇學生提出的典型問題進行點撥和啟發(fā)，為學生答疑解惑。深度教學把學生的思維方式逐步從形象思維向高階思維推進，提升了學生的語文學科核心素養(yǎng)。

【關鍵詞】語文;深度教學;學生提問;啟發(fā)式教學;評價

《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確提出，語文課堂上“學生是學習的主體”，語文教師要“充分激發(fā)他們的問題意識和進取精神?！?可見，在語文課堂教學中，激發(fā)學生的問題意識，驅動學生積極參與語文課堂學習，是語文課堂教學的重要內容，也是深度教學提出的依據。語文課堂的深度教學，需要教師在教學過程中創(chuàng)設具體情境，激發(fā)學生的問題意識，讓學生通過閱讀文本后大膽思考，提出問題。教師面對學生提出的問題采用啟發(fā)式教學，促使學生知識的生成，實現有效教學的目標。

一、語文課堂深度教學學生提問的必要性

“學生思維的發(fā)展與提升需要依托課堂教學來達成?！闭Z文課堂深度教學過程中，學生在課堂上提出問題，是學生經過思考后學習的結果，有利于學生思維的發(fā)展。而在探究問題的過程中，更能提升學生的思維品質。

在語文課堂上，語文教師積極引導學生進行思考，鼓勵學生提出問題，激發(fā)學生的問題意識，能夠使課堂教學的重點更有針對性。學生有了問題意識的激發(fā)，通過細讀文本，發(fā)現了不理解的地方，或者有了疑惑，或者和參考書的提示有不同的看法。因此，發(fā)現問題、提出問題就成了學生思維的航標。教師可以根據學生提出的問題，整合教學內容，調整教學進度，推進語文課堂教學向深度課堂教學邁進。

二、語文課堂深度教學學生提問的有效性

語文課堂教學過程中，教師與學生的作用是相互相成的，課堂教學活動的開展，最終收益者必然是學生。為了使學生在課堂上的提問發(fā)揮出價值，教師要特別講究學生提問的有效性。

1.基于學情，啟發(fā)有“度”

教師是“探求真理的導航，他是船長。他的主體性的強度、深度和開放度，包括啟發(fā)學生主體興奮即興奮度，決定了課堂對話的水準。” 語文課堂是語文教師與學生平等對話的課堂，需要語文教師啟發(fā)學生逐步進入學習。這需要語文教師多方面、多層次對文本進行解讀，語文教師要博覽群書，充分備課，準備好與文本相關的資料，讓學生在閱讀中學會思考、質疑，激發(fā)學生的問題意識，并能夠提出恰當的問題。對于學生提出的問題，教師應該一點一點、一步一步地啟發(fā)，引導學生對問題進一步思考，甚至可以組織學生對問題進行合作探究，進而解決問題，通過激發(fā)學生原有的知識經驗來探究新知識，促進知識的交融，從而提升學生分析問題和解決問題的能力。

教師在針對學生的提問進行啟發(fā)時，要力求啟發(fā)的內容能圍繞學生問題的核心，推動學生對問題進行積極思考和大膽質疑。因此，教師在課堂深度教學中啟發(fā)學生要避免兩種情況：一是問題啟發(fā)復雜化。學生提出了問題，教師的啟發(fā)點撥超出了學生理解的知識范疇，學術概念一大堆，學生聽了不明就里。這就失去了啟發(fā)的效用。如講解高爾基的《海燕》時，我們講解“象征手法”的概念以及作用，單純讓學生去背誦幾種海鳥的象征意義，就失去了對語言文字的品味，缺乏了引導學生去深挖文字符號背后的內涵，難以實現深度教學。學生通過閱讀文本和教師的課堂引導，有的學生這樣提問：“海鷗和海燕一樣在暴風雨來臨時，隨風雨而上下飛動，為什么海燕象征了英勇無畏的革命先驅者，而海鷗不是？” 倘若教師只是介紹海鷗和海燕的生物學區(qū)別，不從當時社會背景來啟發(fā)思考，學生還是解決不了提出的問題。二是問題啟發(fā)形式化。學生提出了問題，教師啟發(fā)的形式化通常以兩種形式表現出來，一種是極簡單的灌輸式，直接給出觀點，一種是極膚淺的反問式“為什么不是呢？”或者說“這個問題太簡單，不是問題?！比缰v解莫懷戚的《散步》，學生提問：“散步的時候發(fā)生了怎樣的分歧？”教師覺得問題太簡單便不做啟發(fā)，而是簡單直接忽略。啟發(fā)過于形式，就沒有思考的價值。因此，課堂上教師對學生的啟發(fā)要有“度”，不能偏難，把正常的問題復雜化;也不能偏易，把簡單的問題形式化。教師只有通過有“度”的啟發(fā)，才能保證課堂深度教學的有效性。

2.基于課時，提問有“量”

語文課堂上學生的學習是一個系統(tǒng)的過程?！霸谝黄n文、一堂課中，問題并不僅止于獨立的一個兩個，它總是以各種形態(tài)分布在每一教學環(huán)節(jié)、每一知識點的教學中，組成一個一篇課文∕一節(jié)課的教學序列?！苯處熞嫖鰧W生提出的問題是否緊扣教學目標，是否圍繞教學重難點。這就要求教師在課前備課時應充分全面，在課堂教學時應根據教學目標給學生提供質疑的方向，克服課堂上學生提問的隨意性。

例如，教師講授文言文《狼》時，可以在課前跟學生明確本節(jié)課學習的重點：①通讀理解文本，掌握重點字、詞、句;②梳理故事情節(jié)，清晰講述故事;③揣摩語言，分析形象，領會文章的主旨。學生明確了教學重點之后便開始閱讀課文，問題就一一提了出來：學生1：狼為什么要跟蹤屠戶？學生2：屠戶是個怎樣的人？學生3：有些人比狼還貪婪和狡詐，我們該如何做？……一節(jié)課的學習時間40分鐘，我們設計學習活動時，要給學生定一個明確的主題，讓學生根據這節(jié)課的學習主題，進行有針對性提問，從而來掌控學生提問的“量”。在教學過程中，引導學生從易到難，從表面到深層，推動學生的思維發(fā)展，在提問中生成，在交流中碰撞，最終提高語文課堂的教學效率，確保語文課堂深度教學的有效開展。

3.基于整體，評價有“方”

學生在課堂上提出問題、分析問題和解決問題，教師要提出具有針對性的評價意見。提問中的評價，教師也要講究方法和方式，要因材施教，因材評價。無論是贊賞還是提出要求，目的是為了調動學生提問的積極性，讓所有學生學有所獲。當然，在評價中會遇到學生提出膚淺甚至幼稚的問題，或與課堂教學內容無關的問題等。對此，教師也不應怒形于色，而應婉轉糾正。對于學生提出的不同問題，發(fā)表的不同見解，教師不要輕率地下結論，即使在課堂無法及時進行交流，也應該在課后及時組織討論。

還有一些學生閱讀量不多，對文字的敏感度不強，知識面狹窄，無法質疑，自然就提不出問題來。對這一類學生，教師要積極推薦書籍，使之加強閱讀量，拓寬視野，引導自主思考、大膽質疑，鼓勵提出問題，手把手地啟發(fā)他們學會分析問題，最終解決問題。教師對于即使多次啟而不發(fā)的學生，也應讓他們先聽其他同學提出的問題和注意教師的啟發(fā)，直至引導他們學會了思考、質疑和提問為止。

通過有“方”的評價，讓學生明晰在語文課堂學習中的優(yōu)勢以及努力方向，根據學生提出問題的數量和質量對學生進行多方位、多元化的評價，使學生更加積極閱讀、積極思考并大膽質疑，養(yǎng)成思考問題、提出問題和解決問題的好習慣，從而驗證了語文課堂深度教學的有效性。

總之，在語文課堂深度教學過程中，讓學生學會提問、激發(fā)學生學習語文的問題意識，是學生進行語言學習的基礎，是學生思維發(fā)展的有效途徑。學生通過對問題的發(fā)現、對文本的解讀和對問題的思考，進一步推動學生從形象思維向高階思維發(fā)展，最終實現語文課堂深度教學的目標。

參考文獻：

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