肇慶醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校

在新時(shí)代背景下，高職院校體育教學(xué)的地位隨之提升，有效的體育教學(xué)不僅可以提升學(xué)生們的身體素質(zhì)，同時(shí)還可以進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。但當(dāng)前高職院校體育課程教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，存在諸多問題有待解決，使體育教育的作用沒有發(fā)揮出來。所以，在這一背景下，高職院校體育教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)新改革，以此來滿足學(xué)生個(gè)性和身體發(fā)展要求。

一、高職院校體育課程教學(xué)改革的意義

目前，我國高職院校的招生規(guī)模正在不斷擴(kuò)大，為促進(jìn)學(xué)生德智體全面發(fā)展，需要完善和健全體育課程教學(xué)，這是院校體育課程改革的重點(diǎn)內(nèi)容?？梢哉f高職院校開展體育教學(xué)有著十分重要的意義，其不僅可以幫助學(xué)生樹立健康第一的思想，同時(shí)還可以促進(jìn)學(xué)生身體素質(zhì)的提升[1]。當(dāng)前，社會(huì)工作壓力與生活壓力不斷增加，所以，學(xué)校教育教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生們的心理承受能力和身體素質(zhì)，讓學(xué)生們可以在激烈的競爭和社會(huì)壓力下立于不敗之地。

二、當(dāng)前高職院校體育教學(xué)現(xiàn)狀

（一）未擺脫傳統(tǒng)體育教學(xué)模式

在高職院校體育教學(xué)中，課程教學(xué)的開展方式存在極大的問題，認(rèn)為體育課程只是學(xué)生放松的時(shí)間，體育教師在教授完基本體育內(nèi)容之后就會(huì)讓學(xué)生自由活動(dòng)，甚至直接讓學(xué)生進(jìn)行自由活動(dòng)，未重視體育教學(xué)，這種傳統(tǒng)且單一的教學(xué)模式難以促進(jìn)學(xué)生身體健康發(fā)展，甚至容易因?yàn)樽杂苫顒?dòng)而出現(xiàn)一些意外情況。長此以往，學(xué)生就會(huì)對體育課程學(xué)習(xí)不再抱有期待，進(jìn)而導(dǎo)致體育課堂教學(xué)效率低下。

（二）教學(xué)目標(biāo)不明確

高職院校諸多學(xué)生都是由中專直接空降到學(xué)校的，還有部分學(xué)生是學(xué)校通過招生進(jìn)入的，這種教育對象的組成和調(diào)整會(huì)使體育教學(xué)對象變得十分復(fù)雜且煩瑣，其主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：其一為初中與職中畢業(yè)生不再是體育教育的對象；其二為諸多體育教育對象都本校學(xué)生；其三還有部分體育教育對象是新生，是直接從高中畢業(yè)進(jìn)入到學(xué)校的。

（三）體育教師數(shù)量不足 專業(yè)能力較差

高職院校體育教學(xué)想要?jiǎng)?chuàng)新改革，需要有較強(qiáng)的師資力量在作為保障。教師是體育教學(xué)活動(dòng)開展的關(guān)鍵人物，如果離開教師，那么教學(xué)工作也不復(fù)存在。這樣不僅會(huì)導(dǎo)致教師教學(xué)壓力不斷提升，還會(huì)使其沒有更多的時(shí)間和精力來優(yōu)化教學(xué)，進(jìn)而直接影響到體育教學(xué)質(zhì)量[2]。

（四）體育場館設(shè)施不健全

在新時(shí)期背景下，國家提升了對職業(yè)教育的重視，各大院校的辦學(xué)規(guī)模正在不斷擴(kuò)大，但針對高職院校體育教學(xué)來講，場地器材和設(shè)置不健全成為主要問題，這一問題會(huì)直接影響到體育教學(xué)活動(dòng)的正常開展，同時(shí)還會(huì)影響到學(xué)生們的體育鍛煉。缺少體育器材就會(huì)使學(xué)生對體育鍛煉的積極性較差，甚至不愿意參與體育鍛煉。另外，還有部分院校雖然有體育器材，但存在老化問題，因?yàn)闆]有及時(shí)保養(yǎng)和維修，導(dǎo)致學(xué)生在開展體育活動(dòng)時(shí)有一定的安全隱患。

三、高職院校體育課程教學(xué)改革與發(fā)展對策

針對高職院校教育教學(xué)來講，其與市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展有著一定的關(guān)系，在我國社會(huì)結(jié)構(gòu)與社會(huì)形態(tài)不斷改變的背景下，社會(huì)對實(shí)踐型和復(fù)合型人才的需求逐漸增加，這一要素使以技術(shù)為核心的高職院校得到快速發(fā)展，而體育課程是高職院校教育體系的重要組成部分。從當(dāng)前我國教育發(fā)展角度分析，已經(jīng)從以往只重視理論教育上升到了素質(zhì)教育的階段，這種循序漸進(jìn)的發(fā)展模式為高職院校體育教學(xué)改革提供了新的思路，高職院校體育教學(xué)改革應(yīng)以現(xiàn)代化體育教學(xué)理念為重點(diǎn)，高職院校相關(guān)工作人員需要系統(tǒng)分析、統(tǒng)籌安排，以此來提升高職院校體育教育的有效性。

（一）明確高職院校體育課程目標(biāo)

高職院校體育課程目標(biāo)設(shè)置應(yīng)實(shí)現(xiàn)“三位一體”。其一需要培養(yǎng)學(xué)生們的運(yùn)動(dòng)技能，同時(shí)進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生們的終身體育意識。高職院校體育鍛煉的重要前提即為學(xué)生應(yīng)掌握運(yùn)動(dòng)技能與知識，在這一背景下，體育教學(xué)就需要著重培養(yǎng)學(xué)生們的運(yùn)動(dòng)技能，使學(xué)生了解和掌握體育鍛煉方式，以此來使學(xué)生養(yǎng)成終身體育習(xí)慣；其二應(yīng)提升學(xué)生們身體素質(zhì)。目前，青少年的身體和體質(zhì)交叉，存在亞健康現(xiàn)象[3]。在這一背景下，國家推動(dòng)了陽光體育活動(dòng)。高職院校體育教學(xué)應(yīng)遵循這一目標(biāo)來優(yōu)化和改革課程教學(xué)，以此來提升學(xué)生們的身體素質(zhì)；其三應(yīng)融合高職院校特點(diǎn)來提升體育教學(xué)的實(shí)用型。在過程中，高職院校體育教學(xué)應(yīng)實(shí)現(xiàn)與專業(yè)的深度融合。例如針對建筑類職業(yè)類的學(xué)生來講，需要其具備較強(qiáng)耐力與力量；針對公關(guān)類的學(xué)生來講，對其形體要求相對較強(qiáng)。因此，高職院校體育教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)需要符合學(xué)生崗位需求，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。需要建立具有特色的教學(xué)體系和教學(xué)模式，在過程中應(yīng)關(guān)注和重視學(xué)生職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)，體育教學(xué)改革可以從這一方面進(jìn)行。

（二）強(qiáng)化體育場地設(shè)施與器材的建設(shè)管理

高職院校體育教學(xué)想要?jiǎng)?chuàng)新改革就需要解決體育場地與器材方面的問題，場地不足或體育器材的缺乏會(huì)直接影響到體育教學(xué)活動(dòng)的開展。同時(shí)還需要成立場地管理中心，確保體育器材可以定期進(jìn)行維護(hù)，在每次學(xué)生訓(xùn)練之后，管理人員都需要檢查體育器材，一旦發(fā)現(xiàn)問題或隱患，就需要及時(shí)對其進(jìn)行維修或更換。

（三）強(qiáng)化體育師資隊(duì)伍建設(shè) 提升教師整體素質(zhì)

任何學(xué)科教學(xué)都需要有強(qiáng)大的師資力量來作為保障，當(dāng)然體育教學(xué)也不例外，因?yàn)榻處熓墙逃虒W(xué)的中堅(jiān)力量，教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)活動(dòng)都需要借助教師來完成。針對高職院校體育教學(xué)來講，想要實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新改革，那么就需要構(gòu)建一支高素質(zhì)的師資隊(duì)伍。在過程中高職院校應(yīng)依照體育教學(xué)工作的要求來增加專業(yè)教師數(shù)量，以此來滿足學(xué)生上課需要。同時(shí)體育教師還需要具備主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識，讓其從多個(gè)渠道來提升自身的業(yè)務(wù)知識和能力。另外，高職院校還需要定期對體育教師進(jìn)行教育培訓(xùn)，可以邀請專家來到校講座，以此來促進(jìn)體育教師專業(yè)能力的提升和教學(xué)能力的提升[4]。

（四）優(yōu)化體育課程教學(xué)方法 實(shí)現(xiàn)課課練

教學(xué)方法是保障教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重點(diǎn)內(nèi)容，在高職院校體育課程教學(xué)改革發(fā)展中，應(yīng)發(fā)揮出學(xué)生們的主體地位和教師的引導(dǎo)作用，作為高職體育教師，其可以借助啟發(fā)式教學(xué)模式或探究式教學(xué)模式來積極鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，同時(shí)利用課課練的方式來提升學(xué)生們的身體素質(zhì)。另外，體育教師還需要從學(xué)生實(shí)際角度出發(fā)，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和體質(zhì)測試結(jié)果來綜合分析學(xué)生們的體質(zhì)情況，然后開展針對性的體育訓(xùn)練。借助課課練的方式開展體育教學(xué)可以有效提升學(xué)生們的體質(zhì)。例如高職院校體育教學(xué)借助領(lǐng)會(huì)式教學(xué)模式開展教學(xué)就可以提升學(xué)生對體育運(yùn)動(dòng)實(shí)戰(zhàn)技能的重視程度，即為教師在教學(xué)過程中讓學(xué)生們先鍛煉，在學(xué)生不知道該如何進(jìn)行運(yùn)動(dòng)時(shí)，教師在教授其運(yùn)動(dòng)技術(shù)，這種先運(yùn)動(dòng)后學(xué)習(xí)的方式可以有效提升學(xué)生們對體育學(xué)習(xí)的熱情和積極性。

（五）借助多元化的方式來進(jìn)行體育課程評價(jià)

從體育課程教學(xué)評價(jià)主體角度分析，需要教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)來進(jìn)行評價(jià)；從體育課程評價(jià)的對象角度分析，為教師評價(jià)和學(xué)生自我評價(jià)以及生生評價(jià)；從體育課程評價(jià)過程來講，需要進(jìn)行課程終結(jié)性評價(jià)和過程性評價(jià)。多元化的評價(jià)方式可以促進(jìn)高職院校體育課程教學(xué)改革。一方面針對高職生體育課程學(xué)習(xí)來講，可以運(yùn)用即時(shí)性評價(jià)。即時(shí)性評價(jià)也可以說是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的隨堂評價(jià)，其可以直接影響到體育教學(xué)效果。體育教師是教學(xué)活動(dòng)開展的引導(dǎo)者與組織者，同時(shí)還是運(yùn)動(dòng)知識與技能的傳授者[5]。所以，其需要在教學(xué)過程中觀察學(xué)生們的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練情況，然后對學(xué)生們進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)，糾正學(xué)生們的錯(cuò)誤行為。如果缺少這一評價(jià)環(huán)節(jié)，那么學(xué)生在做出錯(cuò)誤動(dòng)作時(shí)就不會(huì)及時(shí)得到糾正，進(jìn)而影響其學(xué)習(xí)的有效性；另一方面應(yīng)實(shí)現(xiàn)過程性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)的融合。過程性評價(jià)只能對學(xué)生體育學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)積極性進(jìn)行評價(jià)。而多維度的過程評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)的融合可以在評價(jià)學(xué)生體育成績與體育運(yùn)動(dòng)水平的基礎(chǔ)上，對學(xué)生們的體育學(xué)習(xí)熱情與體育學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行客觀評價(jià)，這樣的方式可以綜合衡量學(xué)生們的體育學(xué)習(xí)能力。

四、結(jié)語

結(jié)合全文，在高職院校教育教學(xué)中，體育課程是重要的組成部分，體育教學(xué)的開展應(yīng)從素質(zhì)教育角度出發(fā)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況和學(xué)校自身發(fā)展情況來對體育課程進(jìn)行改革和完善。在過程中應(yīng)加強(qiáng)師資力量、優(yōu)化課程、完善體育器材，同時(shí)構(gòu)建科學(xué)合理的評價(jià)體系，以此來提升學(xué)生對體育學(xué)習(xí)的積極性和體育課程教學(xué)質(zhì)量。